摆的研究的反思

《摆的研究》教学反思

1.重视铺垫和延伸对学生思维的引领。

在正式新授之前，我让学生各小组简单实验：做一个摆，让你的摆自由摆动起来。上课之前我给孩子们准备的材料是：每一小组1个大小一样的螺帽，一段长度不同的绳子。这样每个小组做出来的摆都是有差别的。这样的材料准备，学生活动过后，自然而然对不同的摆的特点会有一个直观的感性的认识。这样，在上今天的《摆的研究》时，学生对“摆的快慢与哪些因素有关系？”这个引领整节课的关键问题才可能会有比较活跃的思维。他们会很自然的想到螺帽和绳子，于是预测：可能和摆锤重量和摆绳长度有关系。

上完这节课，对摆的探究还没有就此结束，学生的思维也不能在此停滞！怎样利用好最后的延伸环节？也是非常值得关注的。课文最后的插图，展示的是摆绳长度相同，但摆锤的长短不一样的两个摆，让学生进行推测，大多数学生肯定会认为这两个摆摆动速度是一样的，因为他们的摆绳一样长。于是，我制作了两个如课本插图中的摆，现场进行了测量。结果“意外”的发现：短的摆锤的摆摆动的快。这样的结果与学生前面的实验结果好象违背了，之前的实验结果表明摆动次数是与摆锤没有关系的，而这个实验表明有关系。这样，学生的思维会再次被激发，从而引导学生向更深层次的学习迈进！摆长并不完全是摆绳的长度，而是支点到摆锤重心的距离。

2、注重实验中的细节指导 对比实验对于五年级的学生来说，比较轻松，特别是对于几个变量的控制，学生显得易如反掌。因此，在小组汇报实验方案时，我将更多的重点落实在实验如何具体的做法上，让学生说说，具体怎样操作？就如摆锤的重量你们打算怎样来调整？摆线的长短你们打算怎样调整？等等这些问题上，都是为学生实验操作中服务。

3、努力让孩子亲历探究过程。

这是一节探究性很强的课，从复习引出问题“不同的摆摆动快慢一样吗？”——讨论预测“摆摆动快慢与哪些因素有关？”——摆锤摆绳实验，收集数据——分析数据、得出结论——创设情境、激发新的疑问。整节课我努力让学生亲历每一个探究过程，给学生思考的时间，让学生进行思考的加工，尽量对学生进行科学素养的培养。

《摆的秘密》教学反思

本课研究的是如下三个问题：

①摆的快慢与摆线的长短有关，摆线越短摆摆动得越快。

②摆的快慢与摆锤的重量无关。

③同一个摆在相同时间内摆动的次数相同。

对于第一个问题，学生都可以做出正确的实验来，而后两个问题却总是存在“误差”。要知道，这个“误差”是由于教师没有让学生控制摆幅的结果！这两个问题研究的是摆的简谐振动，即偏角α很小（如下图）、大约在５度以内的单摆的振动，这时，单摆的振动周期与摆长的平方根成正比，跟重力速度的平方根成反比，而跟摆的重量和振幅无关，单摆的振动周期与振幅无关的性质叫做摆的等时性。时钟用摆的周期计时，就是利用摆的等时性。

如果没有让学生把摆幅控制在5度之内。这样一来，就会出现这样那样的误差。由于对课堂的控制更多，因而课堂教学的安排就得做出相应的改变。

1．自由研究摆，发现关于摆的一些问题。

在教师做了简要的示范后，让学生自己做一个摆。然后让学生自由地做摆的实验，使学生通过观擦，能发觉关于摆的一些问题： ⑴摆的快慢与摆线的长短有关（学生往往很快就能发现这个规律）。

⑵摆的快慢与摆锤轻重的关系。

⑶摆的快慢与摆幅大小的关系。

2．针对上面三个问题，教师引导学生一个个地设计实验研究方案来解决：

⑴摆的快慢与摆线长短的实验。由于这个实验不存在控制摆幅的问题，可以很快得出一致的实验结果。

⑵表扬学生的发现，然后通过讲述伽利略的发现，引导学生把注意力放到研究钟摆（小偏角的摆）的问题上来，这一步很关键，它使学生在后面的实验中能自觉地将摆幅控制在较小的幅度（偏角不超过5度）之内。

⑶摆的快慢与摆锤轻重关系的实验。“在摆线长度不变的情况下，如果我们把钟摆的摆锤做得较轻或做得较重，钟摆的速度会受到影响吗”？在学生实验时，如果学生还是将摆幅做得太大，教师要提醒学生：“你见过摆动幅度这么大的摆钟吗”？在严格控制了摆幅的情况下，学生的实验结果没有“误差”，都得出了一致的结论：钟摆的快慢与摆锤轻重无关。 ⑷摆的快慢与摆幅大小的关系实验。这个实验最难将摆幅控制在5度以内，因为是研究摆幅，学生还是很容易将摆幅拉动过大，这时老师一定要强调我们是在研究钟摆。在严格的实验控制下，学生的实验结果也没有“误差”，都得出了一致的结论：钟摆的快慢与摆幅大小无关，即在相同时间内，同一摆摆动的次数相同（摆的等时性）。

《摆的研究》课后反思

《摆的研究》是五年级下次第三单元《时间》的第六课，属于科学学科中对比实验类的典型课型。在前五课中，学生通过认识到利用自然界有规律运动的事物或者现象，可以帮助我们估测时间。而摆则是人类在追求精确计时的过程中，一个关键的转折。在前一课，学生研究了摆的等时性，也奠定了操作技能上的基础。通过进一步观察数据，发现不同组的摆，摆动次数却不尽相同。从而引出了本课。在本课的研究中，我结合科学课标的理念、单元背景以及学生的兴趣点，对本课进行了以下的处理和调整：

一、合理取舍，聚焦研究重点

教材中本来研究了摆锤重量和摆绳长度两个因素。然而在前面的试讲过程中，我们发现整堂课上下来，感觉很平淡，学生的积极性也不能够很好的调动。另外，两个实验的类型和操作都非常相似，因此我们在本课中只保留一个因素（摆绳长度）进行研究，而把另一个因素放在课后，让学生自行研究呢。这种调整也与科学课标的理念相符合：“课堂不仅仅教授知识，更重要的让学生掌握一种方法。”

二、用数学工具来研究科学问题

数学和科学这两个学科关系密切，而且相辅相成，科学的发展会促进数学方法的进步，而数学工具又能够提供理论模型，帮助科学研究。而对于五年级的孩子，他们的思维正好处于具象向抽象发展的萌芽阶段，因此，本课中采用了数据汇总表、以及曲线图两种数学方法，帮助孩子来记录数据、分析数据。在本课这个时候在拓展活动“做一个规定次数的摆”中，我们也力图呈现这样的思想。

将12个“10秒内不同摆动次数的摆”依次挂起来，这实际上是建立一个数学模型的雏形。学生通过自主观察，清晰的感知到摆次与摆绳的关系与趋势。接着通过教师引导“将摆锤用线连起来”，让学生感受数学模型（曲线）的形成。最后

“做一个10秒摆10次的摆”，学生意识到数学模型（曲线）的预测功能。通过这个活动，学生逐渐体会到科学研究不仅仅是实验，合理的利用数学工具可以也可以帮助我们解决问题，也为下一节课 “制作钟摆”进行了奠定基础。而本课中，学生对摆8次的摆绳长度产生了争议，因此我临时取消了“做10秒摆10次的活动”，顺势引导学生观察8次的摆绳长度与曲线之间的联系，进而发现曲线具有纠错和预测功能，最后通过实验来验证。

《摆的研究》教学反思

我执教《摆的研究》一课，是在学生对摆的结构、摆动的快慢与摆幅的大小无关的认识基础上进行教学的。通过今天的执教，我对该课有了一些自己的思考和反思，具体总结如下：

一、课堂教学要依据学生实际水平有效处理教材

我在实验设计、材料选择等方面，依据学生实际情况做了处理。教材中采用单摆进行对比实验，可实际教学中我发现以下弊端：一是延长了活动时间，活动显得拖沓，不紧凑；二是分开两次做对比实验，计时的操作难度高，总是存在一些细微误差，学生的研究受主观影响较大，往往会以臆想的结果来代替实验现象。五年级学生在研究摆的快慢实验中，对几个变量实现精确控制具有相当的难度。如果实验材料稍微有一些小毛病，就会直接影响到研究结果的准确性。因此，实验材料一定精心选择，把干扰因素对实验结果的影响控制到最小。我的感受是吃透教材、吃透学生相当重要，不同的学生，对教材的把握会有所不同。这也许是对教师要求的科学素养之一吧。

二、课堂教学要追求三维目标的有机整合

本课目标设定为：能够使用“控制变量”的实验方法搜集影响摆的快慢因素的证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据；能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设，能够根据假设进行验证；体会反复实验获取可靠测试结果的重要性，体验在摆的实验中对变量的精确控制可以提高实验的准确性。课从学生觉得新鲜、感兴趣的玩摆活动中入手，让学生动手玩玩摆，创设生动活泼的教学情

境，激发学生探究的兴趣。让学生从玩摆中发现问题：为什么相同时间里摆动次数却不一样，可能与什么因素有关？问题意识顺应被激发，学生的思维很自然转入对问题的假设上来；在深度讨论中明确该实验的研究方案，让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴涵其中。在汇报交流中我发现：学生在探索摆的快慢和摆线长短有无关系的经历中，有的小组成功了，也有的小组失败了，他们花了很多的时间和精力，结果却和科学的结论有偏差甚至相反。