人教版语文七年级下册(部编版)第9课《阿长与山海经》教案.doc
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第 三 单 元
第 9 课 阿长与《山海经》
【教学目标】
1. 整体感知课文，了解长妈妈的形象特点。
2. 把握课文中作者情感变化的过程，学习欲扬先抑的表现手法。
3. 体会鲁迅先生对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。
【重难点】
学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写
法。
领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法
【情境导入】
同学们，大家还记得给少年鲁迅讲美女蛇故事的长妈妈吗？这个“长妈妈”到底是个什么样的人呢？同学们想不想知道她和童年时期的鲁迅还发生了哪些事呢？下面就让我们一起走进《阿长与 <山海经 >》，来了解长妈妈这个人物。
【新课解读】
一、初读课文——整体感知
朗读提示及要求：
1. 给重点字注音，读准字音、辨清字形。
2. 课文围绕阿长写了哪些事情？ 重点写的是什么？
3. 这篇文章是按什么线索来安排材料的？其变化过程是怎样的？
明确：
1. 倘使(t ǎnɡ) 骇破(h ài)
．．
掳去(l ǔ) 诘问(ji é)
． ．
惶急(hu ánɡ)
．
疮疤(chu ānɡ)
．
惧惮 (d àn) 霹雳(p ī)
． ．
粗拙 (zhu ō) 渴慕 (mù)
． ．
震悚 (s ǒnɡ)
．
孤孀 ( shuānɡ)
．
2. 称呼的由来，喜欢切切察察，摆成“大”字的睡相，懂得许多规矩，讲“长毛”的故事，谋害“我”的隐鼠，给“我”买《山海经》等。其中给“我”买《山海经》一事是重点。
3. 这篇文章是以作者少年时代对长妈妈的感情为线索来安排材料的，其变
化过程是“不大佩服——最讨厌——不耐烦——空前的敬意——敬意消失——
新的敬意——怀念祝福” 。
二、深入探究——人物形象
1. 默读课文，用“阿长是一个 ________的人”说话，全方位感知人物，可以从外貌、身份、细节、性格等角度说。 学生根据理解各抒己见。
可以有如下一些说法：阿长是一个懂得许多规矩但烦琐之至的人； 阿长是
一个迷信但善良、朴实、热情、为“我”着想的人等。
2. 揣摩细节，了解人物。小组合作，讨论以下问题。
(1) “她生得黄胖而矮” ，从“黄”字你体会到了什么？
(2) “喜欢切切察察”的阿长是个怎样的人？
(3) 一到夏天，睡觉时长妈妈在床中间摆成一个“大”字， “一条臂膊还搁在我的颈子上”，作品中长妈妈的睡相可以反映出她怎样的性格特征？
(4) 描写吃福橘，“第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她却立刻伸出臂膊，一把将我按住” “‘恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！ ’她于是十
分喜欢似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里” ，此处运用了
哪些描写方法？有什么作用？
(5) “她穿着新的蓝布衫回来了” ，给“我”买来《山海经》时，一见面，
就将一包书递给“我” ，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’ ，我给你买来
了！”从这里，你可以读出与阿长有关的哪些信息？
展示交流，明确：
(1) 我觉得从“黄”这个字上可看出长妈妈生活状况不好，是个连名字都很少有人知道的下层普通劳动者。
(2) 她喜欢切切察察，只要家中有一些小风波，都可能和她有关系。我觉得这样看来，长妈妈还是个爱饶舌多事的人。作者真实再现了这个形象。
(3) 长妈妈的睡相似“大”字。反映出她大大咧咧、不拘小节的性格特点，也看出她是一个比较粗俗的人。
(4) 运用了语言描写、动作描写，把长妈妈的焦急、喜悦神态表现了出来。
这“元旦辟头的磨难”寄托着长妈妈的愿望，她希望孩子和自己能够“一年到
头，顺顺流流”。其中更为重要的是孩子，因为福橘是塞在孩子的嘴里。这就是
长妈妈对孩子真诚的关爱，生动地表现了她的朴实和善良。
(5) 在几句话中，我不仅看到一个衣着朴素、满脸笑容的劳动妇女的形象，而且听到她那亲切自然的语言，感受到她为孩子办成一件事后内心的无比喜悦。
“三哼经”是取的谐音，可以看出阿长确实不识字，但她留心听了，她是多么
关心孩子。
3. 通过以上分析，用一句话全面总结阿长这个人物形象。
明确：饶舌多事、粗俗、不拘小节，但又爽朗热心、乐于助人、关心爱护
孩子；有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有善良真诚、仁慈的美德。
三、研读课文——深入理解
1. 研读 19～29 段，思考并讨论下列问题。
(1) 当阿长来问《山海经》是怎么一回事时， “我”是怎样想的？这种想法
表现了“我”的什么心理？
(2) 阿长说：“哥儿，有画儿的‘三哼经’ ，我给你买来了！ ”当时“我”有什么反应？表现出“我”怎样的心情？
(3) “这四本书， 乃是我最初得到， 最为心爱的宝书。”作者为什么这么说？
(4) 你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？
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学生分组，由指定的组长组织进行讨论，并做好本组讨论的记录。
指出几名小组代表回答以上问题，教师引导明确：
(1) “我”认为和她说了没什么用处， 但既然来问，又不好不说。这说明“我”对从她那里得到《山海经》没抱任何希望，只是说说而已，同时也表明“我”
对阿长心存隔膜乃至轻视。
(2) “我似乎遇着了一个霹雳， 全体都震悚起来； 赶紧去接过来， 打开纸包”说明“我”听到以后很震惊，很感动，别人做不到的事，这样一个不识字的普
通人居然做到了，“我”也由此对她“发生新的敬意了” 。
(3) 这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人给“我”买来的，
当时给了“我”非常大的震动，让“我”产生了感激之情和“新的敬意” 。
(4) 因为这件事“别人不肯做” ，谁也没有阿长那么知“我”心，谁也没有阿长那么热心；别人也“不能做” ，有画儿的《山海经》很难找，谁能像阿长这样为“我”操心费事，况且阿长又不识字，居然买来了。所以说阿长“确有伟大的神力”。
2. 深入探讨。
(1) 同学们，阿长买《山海经》的情景，作者没有说，却给了我们无尽的想
象。你能根据阿长的情况，想象一下阿长买《山海经》时遇到的困难吗？
(2) 综上所述，作者详写买《山海经》的意图就很明显了。请同学们说说作者为什么要详写这件事。
明确： (1) 略。
(2) 这件事更能表达作者对长妈妈的敬佩和感激之情，也能表现长妈妈对一个孩子真诚热情的帮助和关爱。这怎么能不使作者怀念呢？
3. 齐读课文最后一部分，深入体会作者对长妈妈的深情。四、品读课文——赏析语言
1. 请同学们细读课文， 找出文中写得最细、 最精彩的地方， 用“__________
这句话 ( 或这一段 ) 写得好，写出了 __________”的句式进行品析。
教师可以提供一些精彩细节：她“向人们低声絮说些什么事，还竖起第二
个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖” ；第二天“我”醒来时，
她“一把将我按住”“惶急地看着我”“又有所要求似的，摇着我的肩” ，在“我”
道了“恭喜”之后，她“十分喜欢似的，笑将起来” ，将福橘“塞”在“我”嘴
里⋯⋯
2. 作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。
你能分析一下吗？
学生思考，在小组内交流探讨后，全班展示总结，明确：
(1) 细节描写，生动传神。如写长妈妈在“向人们低声絮说些什么事”的时
候，还要“竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖” ；夏天睡觉时，“她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字” 。长妈妈质朴、
略带粗野的性格在这些细节中被刻画得栩栩如生，收到了此处无声胜有声的艺
术效果。
