三年级除法估算题诀窍

1 估算一

653÷7≈ 916÷3≈ 870÷4≈ 716÷5≈

180÷6≈ 780÷3≈ 805÷2≈ 248÷8≈

246÷7≈ 320÷5≈ 103÷3≈ 213÷3≈

174÷9≈ 197÷3≈ 352÷5≈ 296÷4≈

160÷5≈ 220÷9≈ 153÷5≈ 357÷6≈

164÷2≈ 148÷8≈ 446÷8≈ 911÷9≈

405÷7≈ 176÷8≈ 325÷4≈ 155÷4≈

218÷6≈ 350÷8≈ 801÷6≈ 220÷9≈

218÷4≈ 354÷5≈ 602÷8≈ 251÷3≈ 2 估算二

510÷6≈ 377÷6≈ 192÷7≈ 330÷4≈

175÷5≈ 225÷3≈ 415÷5≈ 474÷5≈

740÷8≈ 500÷6≈ 200÷7≈ 121÷4≈

375÷5≈ 292÷3≈ 638÷8≈ 227÷3≈

441÷5≈ 212÷7≈ 604÷4≈ 260÷4≈

375÷9≈ 600÷8≈ 468÷5≈ 357÷6≈

1

【除法的估算】 三年级估算的原则

课题一：除法的估算

教学内容：教科书第16页例2及“做一做”，练习三第3、4题。

教学目标：1．使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2．引导学生根据具体情境合理进行估算，知道什么时候要估大些、什么时候要估小些，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。

教学过程：

一、理解学习除法估算的必要

1． 看图出示以下情境和问题：

①课本例2：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？

②从学校到仙女湖有223千米，客车行驶了4小时，平均每小时约行多少千米？

③每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？④在一次地震中，有灾民182人，如果按每4人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷？

2．请学生尝试列出解答上面各题的算式。

一般来说，学生都能根据除法的含义列出下列4个算式：124÷3≈、223÷4≈、100÷3≈182÷4≈。

3．体会除法估算是解答问题的一种工具。

请学生逐一说出上面四道算式的意思，让学生在说算式意思的过程中，体会生活中许多问题的解答要用除法估算来完成，理解除法估算是解决问题的重要工具。

二、怎样进行除法估算

1．一般方法

（1）从上面4个算式中抽出：124÷3≈，请学生尝试估算。

（2）展示、交流学生估算的过程和方法。

生1：124≈120 生2：124＝120＋4

120÷3＝40（或3×40＝120） 120÷3＝40

每人大约运40箱。 剩下的4箱中每人还 2

可运1箱，每人大约

运41箱。

引导学生对以上两种估算的过程和方法进行比较：

①两种估算的过程和方法都是正确的。

②两种结果虽然有微小的差异，但都接近准确值，不影响对问题的合理解决，可以说，这样的差异在本题的解决中是可以忽略不计的。

1 估算一

653÷7≈ 916÷3≈ 870÷4≈ 716÷5≈

180÷6≈ 780÷3≈ 805÷2≈ 248÷8≈

246÷7≈ 320÷5≈ 103÷3≈ 213÷3≈

174÷9≈ 197÷3≈ 352÷5≈ 296÷4≈

160÷5≈ 220÷9≈ 153÷5≈ 357÷6≈

164÷2≈ 148÷8≈ 446÷8≈ 911÷9≈

405÷7≈ 176÷8≈ 325÷4≈ 155÷4≈

218÷6≈ 350÷8≈ 801÷6≈ 220÷9≈

218÷4≈ 354÷5≈ 602÷8≈ 251÷3≈

2 估算二

510÷6≈ 377÷6≈ 192÷7≈ 330÷4≈

175÷5≈ 225÷3≈ 415÷5≈ 474÷5≈

740÷8≈ 500÷6≈ 200÷7≈ 121÷4≈

375÷5≈ 292÷3≈ 638÷8≈ 227÷3≈

441÷5≈ 212÷7≈ 604÷4≈ 260÷4≈

375÷9≈ 600÷8≈ 468÷5≈ 357÷6≈

数学

小学数学 除法的估算

一、教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书●数学》三年级下册P16除法的估算。

二、教学准备：课件

三、教学目标与策略选择

1、 目标确定

学情分析：

本课是在学生已经学习了“近似数”“加减法估算”“因数是一位数的乘法估算”的基础上进行教学的。但它与“加、减、乘法估算”又有所不同，后者一般都运用“四舍五入”（学生有所感悟）法取出近似数再计算，而除法的估算要根据除数来选择被除数的近似数，不一定用“四舍五入”法，所以教学中，我们要引导学生紧紧抓住估算的本质轻松地算，合理地算。

教学目标：

①经历估算的过程，探索并总结估算的一般方法，并能根据具体情境合理估算。

②会表达估算的思路，在解决实际问题的过程中体会估算的价值，培养初步的估算意识。

③感受数学与生活的密切联系，渗透思想品德教育。

2、 教学策略选择

设计意图：

估算教学的意图简而言之不外乎两个方面：学会估算方法，培养估算意识。本课中，我创设了“走进校园”的情景串，让学生围绕校园里发生的人、事等问题展开有层次的讨论，在估算方法得到拓展提高的过程中，实现估算意识的积累发展。

教学策略：

①从已知中学。虽然除法的估算方法与已学的加、减乘法有些不同，但教学中，我没有另立门户，而把它放入估算大系统中，引导学生紧紧抓住估算的本质，探索、感悟除法估算的方法。

②在生活中学。创设体现需要估算的现实背景，让学生从中体验价值，感悟方法，提高能力。

③在思考、讨论、反省中学。在独立思考和小组交流的基础上组织讨论，分析、反思、比较各种算法，使学生能为每个问题提供最适宜的解决方案。 数学

小学数学 四、教学流程设计及意图

教学流程 设计意图

一、了解起点，创设情景。

1、 揭示课题“估算”

2、 提问：对于估算，你是怎样理解的？

学生回答： “求出大概数”“要用四舍五入”“是近似的” „„

3、谈话引入：这节课我们一起到校园里走走，看有什么需要用估算解决的问题。