把英语的舞台让给学生
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把英语的舞台让给学生
摘要】英语学习是一种非母语学习活动，学生在学习过程中主体意识的发挥程度将直接影响其学习效果，并影响到学生英语学习心理的健康发展。因此，教师在教学过程中通过各种教学手段来激发学生的自主意识是非常重要的。教师应从学生的身心发展特点以及中学英语教学的现状出发，通过教师自主教育的有效影响，充分调动学生的学习主动性和积极性，引导学生积极、主动地参与英语教学过程，充分发挥“双主体”的教育功能，使学生初步具备英语自主学习能力。
【关键词】教与学的观念；学法指导；自主意识；课堂气氛
【中图分类号】G623.3【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)06-0110-02
促进人的素质的全面提高是21世纪教育的主要任务，而发展学生美好积极的情感，塑造学生完美的人格则是素质教育的一项重要内容。近年来越来越多的学者把中学外语教学的研究重点从教师如何教转到学生如何学的上面，着重探究学习者学习语言的心理过程，探讨情感因素对英语学习的影响。如果教师不注重培养学生运用积极的情感策略，许多学生在心理和感情上就会出现各种障碍，抑制他们学习语言的动机和自信心。如何帮助学生调整好自己的心理和情绪，培养学生健全的品格和个性，培养他们适时地运用情感策略是中学英语教师面临的重要课题之一。
要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教与学的观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。总之，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人材标准指导自己的学习。最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。 另外，教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手，其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，高中英语课堂教学中只有通过激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。教师不断提高自身的教学水平和教学能力，不断总结、积累教学经验，研究教学方法，参与教改实验，撰写教研论文，以教研促教学，增强“科研先行”意识，做好使自己由“经验型”向“研究型”教师转变工作，使英语教学工作科学化，大面积提高教学质量，顺利完成基础教育阶段素质教育赋予我们的历史使命。缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生在英语课中参与教学活动、自主学习的障碍，尤其是缺乏信心和胆怯，这也是如何开发非智力因素的问题。消除学生的心理障碍从以下几方面着手：
1．尽可能给学生创造成功的机会
问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。 2．进行分层教学
学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动。《新世纪》教材的课文内容容量大，要求高，对于语言能力差的学生来说，要求他们从教材内容着手，通过大量的课堂基本活动，让他们尝到学习的乐趣，解决他们语言储存量小，语感不强的问题。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因此可要求他们复述课文、进行口头作文等。 激发学生的参与意识要面向全体学生，避免挫伤部分学生的积极性。
3．尽量使用评价效应
我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行参与学习、自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价。对问题情景，教师对学生回答的问题暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间。对结果的过早评价会掐断学生的思维脉络，引发学生的心理不适和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性。
在教学过程中，我们还可以利用不同的学习任务，提高学生的自主学习能力。任务型教学侧重的语言内容含义更甚于语言形式结构，因此课堂的语言活动更接近于自然习得；执行任务和任务的结果都离不开语言的表达，既说和写的能力；任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。由此可见，英语学习中任务的布置和完成的过程就是培养学生的学习能力的过程。教师可根据教学内容的不同设计不同的教学任务。在布置教学任务时，对不同的小组，教师可以布置共同的学习任务，而共同的学习任务的课堂交流可以展示各个小组不同的理解和做法。不同的学习任务的课堂交流则以互补学习为主。如以英语的课前预习单词为例：可要求学生根据自己的理解，找出词汇表中自己认为重要的单词，利用工具书，查出单词的词性、释义、用法等，并在全班交流学习结果。在学习课文的时候，为了让学生充分的理解课文内容，教师还可以布置排列顺序的课堂任务，给各组学生一系列的打乱了顺序的阐述课文内容的句子，然后要求学生按照时间的顺序、情节的发展、事物的重要性等进行顺序的排列，并进行小组的讨论，然后在班级中阐述理由，以此对课文的内容进行消化和理解。按照课文教授的不同时间段，还可以设计不同的学习任务。
当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他占有知识的多少。国外学者指出，一个人在未来社会必须通过教育拥有三张“通行证”，即学术性通行证，职业性通行证，以及事业心和开拓技能（创造力）的通行证。人们不难获得一个共识：新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，教师要特别注重学生思维发展训练，培养思维能力。
在《新世纪》英语教材中的课文学习中，我充分尊重学生的问题意识，让学生披露灵性，展示个性，使课堂气氛轻松愉快。教师把一定的课堂时间留给学生，启发学生提出各种问题和设想，发表意见和看法，然后由教师和学生一起总结。语言是变化繁多的，可用A,也可用B种方法。因此在教学中，教师应该多角度、多侧面、多层次地来透析、培养学生的概念辨析、综合概括的能力，逐渐培养学生转化变换、思维变迁、逆向运用、多解多变的全方位的能力。在《新世纪》教材中，有些课文可以要求同学以短文形式进行改写，有些课文则要求同学改编为对话形式，有些课文要求学生进行课文续写训练，充分发挥学生的想象能力。总之，一切的真理都要学生自己获得，而不是草率的传递给他们。因此，英语教学更应重视学生的体验、思维的过程，培养学生的发散性思维就显得尤其重要。
学生是一个个活生生有个性的人，他们有强烈的自主意识。我在教学中注意发扬民主，讲究师生平等。教学中我从不搞“我说了算”的“一言堂”，而是提出问题和学生共同讨论。我还经常故意提出错误的推理和结论，和学生展开辩论。鼓励学生据理力争，坚决摒弃盲从、迷信的观念。如讲评时态填空题A:my son,
Tom,(make) any progress this term? B:Yes. He(make)great progress.时，学生对现在完成时的用法不理解，有同学提出用一般过去时，我就放手让学生讨论，互相说理，直至达成统一认识。而每当我真的出现了失误，学生向我提出时，我总是虚心改正。这种民主、平等的课堂气氛，树立了学生的“主人翁意识”，培养了学生有主见、不盲从、能自主的好习惯。
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的,
只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能为核心，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”自主学习可以使学生全身心地投入学习，并学有所获。让学生学到比得到金子更重要的“点金术”，使学生学会可持续发展的学习方法。对教师而言，就必须从转变观念这一最为基础的事情做起，真正确立学生在课堂教学过程中的主体地位，采用形式多样的教学方法，激发学习热情，引导正确思维，进而实现学科教学的最优化目标。以往的英语课堂教学策略在传统教学思想的支配下，总表现得较为应试化，缺乏应有的生命活力和人本化倾向，而且所谓的教学策略都围绕着旧的“三中心” (“学科中心”、“教师中心”和“教材中心”)提出来，通过研究实践，我力图把英语课堂教学中的教学策略从思想、目标、内容、方法和途径等方面发生质的变化，也就是说，体现出素质教育下的课堂教学观念，即新的“三中心”，他们是“人性中心”、“ 学生中心”和“方法中心”。由于实现了“三中心”的转变，使教师的教学策略更具素质教育的特点，并极大地丰富了初中英语课堂教学策略，主要是自主发展策略、学习指导策略、分层递进策略和学会学习策略等实施素质教育的一些课堂教学策略。
总之，学生的积极参与意识和学生自主地把握自己的学习是外语课堂教学改革的一个突破，也是培养培养全面发展人才的要求。学生对外语课和学习的态度，都会在一定程度上引导和促进自我学习和帮助其他学生学习，这就是学生对自己和同学的教师作用。所以，全体学生 同时都是教师。外语课堂是学生进行模拟交流的场所，也是语言操练活动的实体。学生互为 对手，互为目标，互为手段，互作校正，也互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的 主体作用，这种教学的效果比教师教的效果还好。因为学生的积极参与和学生间的互动可以 减轻学生的心理压力，难度适中、变化多样的课堂活动适合学生的需要，能更好地集中注意
力和利用无意注意，并因此激发学生自主学习的积极性。
