精心设计教学活动 促进学生数学思考

精心设计活动内容 促进学生数学能力的发展

义务教育阶段《国家数学课程标准》中指出：义务教育阶段数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：

——人人学有价值的数学

——人人都能获得必要的数学

——不同的人在数学上得到不同的发展。

不同的学生表现出不同的数学学习倾向“。而开展数学兴趣活动在小学数学教育中是十分重要和必要的。我在这里就如何精选活动内容，促进学生数学能力的发展，谈谈自己肤浅的认识和做法。

1.认识数学兴趣活动的特点，是正确选择活动内容的前提

择的适度、合理，确保学生的可接受性。具体地说有以下几个主要特点：

1.1 学生的自主性

个方面：一方面，学生可根据个人爱好、兴趣特长选择活动小组，尽其所能，充分发挥各自的特长，发展自己的才干；另一方面，在活动中学生可以充分发挥主动性和创造性，有创见的进行活动，展示自己的才干。

1.2 教学的活动性 主。学生的活动空间十分广阔，活动既可以在室内，又可以在室外进行。活动的形式也很多，既可以通过实际测量加强学生动手能力、综合运用知识的能力；还可以通过社会调查，了解社会的变化，感受祖国日新月异的发展，激发学生热爱祖国的情感。因此，兴趣活动应做到学与用相结合，知识性与趣味性相结合。

1.3 内容的广泛性

容既可以是与教材联系较紧的内容，使学科内容得以扩展、延伸、深化。也可以是扩展学生知识的视野，拓宽学生的学习领域的内容，以激发学生学习数学的兴趣，增长数学才干。

2.选择适当的活动内容，是开展好活动的保障

选择内容时，既要符合兴趣活动的特点，要考虑到学生能否接受。一般而言，可以从以下几方面选择活动内容：

2.1 与学科知识有关的。

2.2 与其他学科交叉渗透的。

2.3 与学科所要培养的能力和智力发展有关的。

2.4 与社会实践相结合的。

2.4.1 实践性原则

主要形式的课程。应加强学生动手实践能力的培养，让学生在动手实践中加深对数学知识的掌握。此外，还应将所学知识用于实际，感受数学的适用价值。

改变方式 ，促进学生积极思考——首届闽浙小学数学课堂教学交流研讨活动心得

7月9日，我们一行人走进了闽浙小学数学课堂教学交流研讨活动的现场。在活动中，倾听了本省第十届观摩研讨会排名前5节的优质课选手“同课异构”展示评选课“三位数乘两位数——笔算乘法”,选手们大胆突破书本束缚的教学过程，让我受益匪浅。而来自浙江专家名师们独创的教学模式、独特的课堂魅力冲击着我的心灵，特别是俞正强老师的《度量天下》更让人震撼。这是一节复习课，也是我第一次听到的公开复习课，非常难得。

在这一节课中最让我印象深刻的是他的提问方式。想想我们平时的课堂，我们传统的问答形式“会的举手”“想好的举手”再让举手的孩子回答问题。而这会出现这样的现象：举手回答问题的总是那一部分学生，总有一部分学生是从不举手回答问题的。这样我们平时的课堂会关注到的是积极举手发言的孩子，而不举手的孩子经常会是我们容易忽略掉的部分，而我们的教学需要我们关注到每个孩子。俞正强老师不是让孩子举手回答问题，在这节课上大多数情况是他拿着话筒走到谁身边就把话筒递给谁，让孩子回答问题，这样使得不管是在哪个角落的孩子都能够感受到老师的关注，走到哪问到哪可以关注到各个角落的孩子，避免我们在课堂上容易只看到举手的人，而忽略其它孩子。

俞正强老师就算孩子回答不出来，他也坚持让孩子说出“不知道”或“没想好”等这些字眼。这样的方式近似乎在“逼”着孩子们“想、想、想”、“说、说、说”，就算不知道也要有勇气说“不知道”。我当时在想为什么要这样“步步紧逼”呢？他是在“逼”着孩子思考，“逼”着孩子表达自己的想法。这部分孩子他们也会思考，只是思考的时间会较长，他们会表达，只是整理想要说的话需要时间，而我们传统的问答形式“会的举手”“想好的举手”再让举手的孩子回答问题，时间一长，会使得这部分不管是因为没想好而不举手或想好但因害怕缺乏自信而不举手的孩子懒得思考，因为会使他们认为老师只叫举手的，我就可以不用想了，他们的数学思考能力也就很难在课堂上培养出来。他们课堂参与性低，也会逐渐丧失学习的兴趣，好像整个课堂都和他无关似的。而经常举手的人因为老师想要给更多人机会也许一节课他举了十次手只给他两三次机会，“举手了老师你都不叫我”的想法久了也会打击到他们的课堂积极性，也会使得他们懒得思考了。而他这种形式的问答会让学生有“随时都有可能问到我”的想法，进而会要求自己要去思考了，也避免了打击了举手而没有办法回答问题者的积极性。

■江苏教育・小学教学／杏坛课例　

・课堂・　责任编辑王春亚Ｅ－ｍａｉｌ　ｗａｎｇｃｈｕｎｙａ１２Ｏ６Ｏ４＠＇６３　ｃｏｒｎ　

课改十年，我在转变教育理念的同时，努力尝试着改革教学方式！坚守“儿童立　场”，调查、研究、了解学生，引领学生积极、主动地参与到数学活动中来；需要学生动　手操作的，绝不替代；需要学生由“感”而　陪”的亲历过程，绝不“走过场”……力争做　

到“教”在学生“学”的起点上，凸显学生的主体地位，让学生自主构建知识，获得生动　成长！努力向着“接地气”而富有生命力的教学目标迈进！　

积累数学活动经验，促进学生生动成长　

《一亿有多大》教学设计　

一黄丽梅　

【设计理念】　积累数学基本活动经验是新课标积极倡导的理念，　

而“综合与实践”是学生积累数学活动经验的重要载体。　本届江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评要求我　

们在“综合与实践”领域的教学中“准确把握课程标准，自　

觉创新教学行为”。于是，我围绕《一亿有多大》一课展开　了思考．力图改革教学方式。让学生亲历活动过程，感悟　数学思想，积累数学活动经验，促进学生生动成长。　

１．以问题为载体，开展有效的数学活动。　“综合与实践”的实施是以问题为载体、以学生自主　

参与为主的学习活动。通过精心设计一系列富有启发意　义的问题．引领学生在特定的主题下开展有效的观察、　

操作、交流、反思等活动，可以使他们获取真切、鲜活的　数学体验。　

２．以活动为主线，获得深刻的体验和感悟。　荷兰教育家弗赖登塔尔说过：“数学学习是一种活　动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，　仅仅看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。”没　

有好的数学活动这个载体，数学活动经验就无法衍生。　通过猜一猜、想一想、指一指、拎一拎、算一算等特定的　

数学活动。可以让学生对“一亿”这个大数量有深刻的体　

验与感悟，在培养数感的同时得到必要的数学思维训　练，获得个性化的数学活动经验。　

３．以成长为目标，积累丰富的活动经验。　

精心设计教学活动促进学生数学思考

作者：卞建娣

来源：《小学教学参考·下旬》 2019年第5期

江苏建湖县育红实验小学（224700） 卞建娣

［摘要］数学教学中，教师应精心设计教学活动，激发学生的学习兴趣，引导学生不断深入探究，使学生真正理解和掌握所学知识，促进学生的数学思考。

［关键词］设计；教学活动；学生；数学思考

［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2019）15-0041-01

《数学课程标准》中指出：“数学教学应激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，引发学生的数学思考，培养学生的创造性思维；注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握正确的数学学习方法。”因此，如何设计有利于学生理解和掌握所学知识的课堂教学，是教师在教研过程中需要反复思考和探究的问题。

一、根据学生的年龄特征开展教学，促进数学思考

数学教材的编写和数学活动的设计均需要充分考虑学生的年龄特征，如低段数学教学的设计应当轻松活泼，而中高段数学教学的设计应当富有思考性。

例如，教学苏教版小学数学二年级上册《有趣的七巧板》一课时，教师根据低年级学生以直观形象思维为主的思维特点和好动爱玩的年龄特征，先带领学生认识一副七巧板中的7块板，复习正方形、平行四边形和三角形的特征后，再组织学生动手选择2块七巧板拼出三角形、平行四边形、正方形和梯形，选择3块七巧板拼出正方形、长方形、三角形、平行四边形、不规则四边形，选择4块七巧板拼出三角形、正方形和平行四边形……在拼的过程中，学生发现选择七巧板的块数越多，拼的方法也就越多。接着，教师让学生用2块、3块、4块、5块、6块、7块七巧板拼出平行四边形。一开始，学生很快就拼装成功，但是随着七巧板块数的增多，需要经过反复尝试才能获得成功。最后，教师让学生分享交流自己的成果和经验，巩固和深化学生所学的知识。上述教学，教师根据学生的年龄特征设计动手操作的数学活动，并让学生在拼七巧板的过程中展示自己的思考成果，使学生易于理解所学知识，这是运用课件进行教学不能达到的效果，符合低段学生的理解能力和接受水平，增强了学生学习数学的自信心。