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高中语文课堂教学心得(优秀6篇)语文教学心得体会篇一教学理念方面：我一直认为教育应该是一种潜移默化式行为，使学生在不知不觉中成长。
语文教学同样如此，如果总是强调学生必须背过、必须默写过、必须理解等等，看似在强调知识的重要性，实际上却会在无形中增加学生的压力，让他们感到学习是任务，是不得不去做的事情，这样就容易扼杀学生那份对语文的发自内心的喜爱与迷恋，因而就抹杀了语文教学的初衷--语文素养的培养。
我认为真正好的教育应该是润物细无声的。
尤其是我们的语文教学，更容易起到感染、熏陶作用。
每篇文章都有它的精彩所在，我们应该引导学生发现这些精彩之处，用心去体会、揣摩，发现其中的美，发现那种美的表达方法。
从而使学生爱上读文章，爱上欣赏，甚至希望并学会去表达。
在这个过程中，学生自然能够了解文章的含义，吸取其中的精华，感悟文章的写法，达到从知识到精神的成长。
教学方法方面：俗话说教学有法，教无定法。
有了良好的教学理念，具体的方法则是千姿百态的。
对于不同群体的学生、不同的教学内容、不同的环境采取的方法自然不同。
我们语文课本上，对于不同的年级所配备的教材内容都是符合相应年级学生的年龄特点，对于他们来说，理解文章的内容应该不是什么难事，所以教授课文时可以让学生通过自主的学习，谈谈自己的理解和感悟，以及领悟到的东西，老师所要指导的就是学生难以理解的或遇到的问题。
当然对于重点的把握，教师应该视情况加以引导。
在学生自主理解体悟的同时，教师应该有意的引导学生发现文章的写法、特点，领悟到如此表达的优势，从而使他们在不知不觉中感受到学习和写作及表达的方法。
这样我们就不是单纯的教课本、教课文内容，而是教学生自主学习的方法，教学生自我表达的方法。
不但让学生学会了输入，同时还学会了输出，也就是运用。
当然在具体教学中，教师设计的教学导语、创设的教学气氛等等，都是引发学生学习兴趣的关键环节，这些都离不开老师的'激情在里面，需要我们不断的学习和摸索。
小学阅读指导课教案小学语文阅读教案(优秀6篇)小学三年级阅读指导课教案设计篇一复习目标：1、掌握阅读短文中体现的知识点，并能按题目要求正确答题。
2、能掌握读懂句子的基本方法，利用联系上下文、生活实际以及想象画面的方法，理解文中有关词句的意思。
3、通过学生自主复习，归纳，激发学生的阅读兴趣，积累阅读方法。
复习重点：利用联系上下文、生活实际以及想象画面的方法，理解文中有关词句的意思。
复习难点：联系上下文理解句子意思。
复习准备课件复习流程一、激趣导入1、复习引入：同学们，经过一个学期的学习，想必大家掌握了不少阅读文章的好方法，老师现在要考考大家，读懂一篇文章要具备哪些要素呢？（出示：掌握词句意思、理解主要内容、体会文章情感、把握文章结构。
）这几部分都很重要；这节课，我们就来重点突破其中的一项句子的理解。
（出示题目）2、创设情境：今天老师收到了一封来自森林的求救信，想知道是怎么回事吗？（出示课件：创设闯关救小老虎的情境。
）大家愿意帮帮虎妈妈吗？二、第一关：温故知新说方法（10分）1．现在就来秀一秀我们的本领吧。
请说说自己掌握了哪些理解句子的方法。
2．小组讨论，汇报（师相机出示方法）3．小结。
三、第二关：精彩句子大回放（20分）1、出示课文句子，请分小组读。
2、请说说这些句子的意思和理解的方法。
3、同位互说，选题抢答，其他补充。
4、小结四、第三关：实战训练大比拼（20、30、50）1、出示阅读短文，让学生练习，小组讨论2、选题回答，请说出你是用什么方法读懂的？3、过渡：看来，前面几关都难不到同学们，现在要提高难度，有信心吗？4、请大家从短文里找出一句你认为是最重要或最难懂的话并说出选句的理由？5、讨论：说说你是怎么理解的？五、第五关：七嘴八舌谈收获这场比赛真是既紧张，又激烈，不知不觉就要接近尾声了。
大家在这节课中有什么收获呢？六、宣布结果、总结同学们这次表现都很棒，老师为你们感到骄傲。
孔子说得好：学而时习之，不亦说乎！希望我们日后能把学到的阅读方法多加以练习，达到灵活运用，这样，我们的阅读能力才能提高得更快，在下次的挑战中一定会有更出色的表现。
2021.10叶圣陶先生指出：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”没有大量、高效的阅读，习作能力是难以形成的。
群文阅读作为一种新型的阅读模式，不但可以丰富学生的阅读资源，其核心价值更在于颠覆了传统教学中用一节课或者几节课来分析课文的模式，而且在思辨意识下，通过统整话题、深度思辨和建构意义的过程，变换了教学方式，扩展了认知视野，解放了思想认知，提升了阅读能力。
一、统整话题，明确群文阅读的方向所谓统整话题，就是要在拓展的群文中拎出一个共性的主题，帮助学生快速且有方向地走进群文，避免在漫无目的的阅读中耗费精力，使得群文阅读的价值和目的更加明确。
话题的设置一般可以分为三种。
其一，辨析对比型话题。
即利用群文的内容资源或者表达形式之间的异同进行深度辨析，在对比中探寻规律，形成能力。
如统编本四年级下册中《猫》《母鸡》《白鹅》就是一组描写小动物的群文，教师可以统整如下话题：同样都是描写生活中常见的小动物，作者的表达方法和情感抒发有哪些相同点，又有哪些不同点？有了话题的引导，学生可以在对比辨析中发现：作者都采用了从概括走向具体的结构，运用明贬实褒和拟人化的表达方法，表达了对这些动物的喜爱之情。
但是，三篇文章在语言表达的形式上又体现了不同作者迥异的表达风格。
在辨析对比性话题的统领下，学生求同存异，在自主阅读和探寻的过程中深化了思维，提升了认知。
其二，迁移巩固型话题。
即从一篇重点课文中习得方法、获取经验，然后迁移运用到其他群文阅读中，以达成巩固的效果。
如统编本五年级上册《落花生》一文运用了借物喻人的表达方式，教学中，教师先引导学生精读课文，深入感知了什么是借物喻人以及这种表达方式所起到的作用，然后相机拓展了《腊梅诵》等同类型的文本，引导学生进行迁移运用。
整合对比可以丰富阅读视野，让学生从单线阅读转化成为多文本的立体架构，达成以一篇带一类的阅读体系，在深入联系、实践参与的过程中提升了学生的认知能力。
其三，冲突型话题。
即将课文中与学生认知存在障碍和冲突的观点提炼出来，组织学生进行研讨、交流、辩论。
似是故人来——《读书：目的和前提》、《上图书馆》联读教学设计【教学目标】1、语言建构与运用：了解随笔的相关知识，知人论世，了解两位作者的读书经历和感受。
2、思维发展与提升：品味文中哲理性语句，把握作者的观点态度，学习文章运用的表现手法。
3、审美鉴赏与创造：学习求学之道，读书之道。
4、文化理解与传承：感受经典的力量，养成爱读书的好习惯。
【教学重点】了解两位作者的读书经历和感受，把握作者的观点态度。
【教学难点】品味文中哲理性语句，学习求学之道，读书之道。
【教法】讲述法、提问法、研讨法、多媒体信息技术融合【学法】小组合作探究、朗读法【教学准备】导学案、PPT、视频教学过程一、导入：观看视频问：观赏完这则视频，大家对于体育竞技有什么感受或总结吗？（提示：你如何总结体育精神？）明确：竞技体育这条路，踏上了又怎能回头，哪位运动员不是怀有热爱与期待开始，以遗憾和不甘落幕，即使是拿着最耀眼的成绩离开，赛场在看到队友比赛时，还是会禁不住回忆难过，更何況是多次失利而离开呢？但他们却从末说过后悔，尽管生活一次次将他打倒，但他们仍一次次挣扎站起，说到“我仍然爱着这泥泞破碎的人间”。
问:著名的文学家赫尔曼·黑塞是怎么评价体育运动的呢？（提示：第一段）明确：真正的体育，既是完成，同时又是激励，随处都可以看到终点，却又从不停歇，永远都在半道上，与宇宙共振，于永恒中生存。
问：他用体育竞技来比喻什么？明确：真正的修养问：什么是“真正的修养”？（提示：文本第一段哪句话可以解释？）明确：真正的修养，目的不在于提高本领，而在于帮助我们找到生活的意义，正确认识过去，以大无畏的精神迎接未来。
那么，问题来了，如何才能获得真正的修养呢？黑塞说，最重要的途径之一便是阅读，而我们中国的翻译家王佐良先生也在身体力行着终生阅读。
今天，让我们穿越时空，去看看他们带给我们什么样的阅读指导。
二、明确学习目标1、语言建构与运用：了解随笔的相关知识，知人论世，了解两位作者的读书经历和感受。
语文教学方法有哪几种(详情)语文教学方法有哪几种语文教学方法有很多种，以下是一些常见的语文教学方法：1.讲授法：教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育和审美陶冶的过程。
2.讨论法：在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
3.启发法：从学生的心理条件出发，依据教学规律，使用各种手段，引导学生独立思考，积极思维，以掌握知识、培养能力的一种教学方法。
4.串讲法：教学前教者对教学内容通盘理解，理出头绪，教学中教师用准确、简练、生动的语言，串通教材的教学内容、教学重点、教学难点。
5.问答法：在教与学的过程中，教师与学生以提出问题、回答问题的方式，有目地的引导学生理解课文、掌握知识、提高能力的方法。
6.朗诵法：朗诵是语文教学的重要方法之一，是体味感悟作品内容，提高语言文字运用能力的重要途径。
7.评点法：评点法是一种传统的阅读方法，即读懂文字，领会内容，辨析评价，这三个方面可以作为评点的内容。
8.读写法：写作为说的延伸和发展。
练说如能伴随着写的训练，就能更快地促进思考。
读写是语文教学的重要内容。
9.图示法：图示法是运用图形、图表等形式来表达物理概念、物理规律和物理过程等知识的形象化的一种教学方法。
10.发现法：发现法是一种重要的教学方法。
它不仅是一种有效的教学理论，而且是一种有意义的学习方法。
11.体悟法：体悟法是指通过学生的亲身体验而获得知识或技能的教学方法。
12.学导式教学法：学导式教学法又称自学辅导法或学生辅导法。
这是一种有效的教学方法。
需要注意的是，不同的教学方法适用于不同的教学内容和教学对象，教师在选择教学方法时应该根据实际情况进行选择和调整。
语文课程标准与教学方法《义务教育语文课程标准(2011年版)》主要涉及语文课程与教学、语文课程内容、语文课程资源、语文教材、课程评价、课程管理与课程开发等方面的问题。
体悟学习之道，走进说理之门——高中语文统编教材必修（上）第六单元学习任务设计设计说明高中语文统编教材必修（上）第六单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。
本任务群旨在引导学生学习思辨性的阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。
本单元的人文主题是“学习”，意在引导学生围绕学习之道，结合自身的经历感受，体悟正确的态度立场，掌握学习的方法路径，探索学习的意义价值。
围绕“思辨性阅读与表达”，统编教材共编排了三个单元。
本单元“学习之道”作为起始单元，篇目涵盖古代说理文、政论、杂文、随笔，计有《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》《读书：目的和前提》《上图书馆》等6篇文章。
相对而言，它们并不追求严谨论证，而是具有很强的现实针对性和鲜明的说理特征。
根据“单元导语”“学习提示”和“单元学习任务”的要求，本单元学习侧重通过梳理和探究，把握作者的观点、态度；在阅读与鉴赏中，学习有针对性地表达观点的方法；在表达与交流中，学习用恰当的方式阐述自己的观点。
基于此，本设计以“说理的针对性”为核心，以单元为活动设计单位，由“分析说理的针对性”（3课时）、“揣摩说理的方法”（2课时）、“欣赏说理的语言”（2课时）、“撰写我的学习之理”（2课时）四个学习任务组成。
通过阅读梳理、研讨探究、演讲交流、写作分享等学习活动，提高学生的理性思维水平，提升自我修养。
学习目标1.通读课文，明确作者的观点和态度；结合作者的思想主张和写作背景，理解文章观点的现实针对性。
2.细读课文，理清说理的思路，学习说理的方法，辨别严谨论证和生动说理之间的区别。
3.研读课文，分析政论文、杂文、随笔等文体的不同语言风格，从语言角度体会作品的读者意识。
4.围绕“学习之道”，多角度思考问题，选择合适的角度、以恰当的方式，有针对性地阐述自己关于“学习”的观点，完成写作和演讲。
学习评价1.理解观点的针对性：①概括文章观点，列出“学习之道”；②找到观点针对的现实问题；③说一段自己的读书经历；④拟一条有针对性的宣传语。
小学生语文有效阅读方法有哪些1小学生语文有效阅读方法有哪些一、转变观念，重视课外阅读。
叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。
多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。
”大量的、高品位的阅读是培养良好语感的不二法门，这是语文界专家学者教师们的共识，也是被无数事实证明的真理。
但是从教师的观念来看，目前相当多的小学教师仍然把“阅读”等同于语文课内课文的阅读和讲解，把语文学习的目的理解为提高语文考试的分数，甚至以为只要学生学好了课文，就能学好语文。
教师在教学中对教材的过分关注限制了学生语文学习的视野，使语文教学陷入画地为牢的困境：死抠教材，了无情趣，教师越教越窄，学生越学越死。
前苏联教育家苏霍姆林斯基就精辟地指出：“如果学生什么书都不阅读，那他就连教科书也读不好。
”因此，要真正开展学生的课外拓展阅读，首先要求教师能真正转变教育教学观念，重视学生的课外阅读，放开手脚让学生投身到课外阅读的海洋中。
二、激发兴趣，鼓励课外阅读。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”孔子的这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱。
因此，要取得好的课外拓展阅读效果，教师就要善于激发学生课外阅读兴趣。
不同的阅读方式是使学生对阅读感兴趣的关键。
在组织课外阅读活动时，不仅可采用指名读、互读、分角色读等多种阅读形式，还可采用游戏、表演等方式，帮助学生提高理解能力和认识水平，从而增强阅读的兴趣。
阅读是一个由少到多、由低到高、循序渐进的积累过程，没有阅读量的积累，就难有阅读的质的飞跃，因此古人有“行万里路，读万卷书”的精辟论断。
《语文课程标准》明确提出：小学生课外阅读总量不少于100万字。
从表面上看似乎有些庞大，但如果我们能够充分调动学生阅读的积极性，让他们爱读书、多读书、读好书，这个目标就不难实现。
三、积极指导，引领课外阅读。
1.结合语文课本拓展课外阅读，指导课外阅读方法。
语文课本中的课文往往以有限的文字讲述一个故事，而这个故事往往有着复杂的背景。
小学语文各种文体阅读方法阅读文章的方法、步骤基本相同，但由于文章的内容不同，表达形式不同，阅读的方法就不完全相同。
下面小编为大家带来了小学语文各种文体阅读方法，供大家参考。
1小学语文各种文体阅读方法一、叙事类文本教学，培养阅读能力的重要载体叙事性文本，是以叙事功能为主的一种文学作品，小学语文教材中编排的叙事性文本主要包括故事、散文、小说等。
这些文本题材不一、内容各异、形式多样，但有以下四方面鲜明特点：引人入胜的故事、一波三折的情节、比较鲜活的形象、丰富多彩的内涵。
《语文课程标准》在第三学段的阅读教学目标中明确指出：“了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
”这些目标中也隐含了叙事性文本的训练要点：在阅读全文、大体理清思路的基础上，首先明确文章的主旨所在，然后再抓住与主旨休戚相关的部分场景、人物、细节等读、思、议。
并设身处地地以文章作者的视角及情感或褒或贬，领悟作者是怎样表达这种感情的。
课堂教学中，教师应该着力引导学生围绕以下三个方面展开教学：1.透过事件，把握形象叙事性作品有四个要素——时间、人物、情节、场景，但根本要素还是事件和人物，所以叙事性作品“人不离事，事不离人”。
例如《理想的风筝》叙述了刘老师对于一条腿的解嘲，靠一条腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，且跳跃旋转多次地为我们讲课，以及每年春天放起他亲手制作的风筝的情形。
文章分别从工作和生活两方面选取典型事例丰满人物形象。
阅读这类文本时，教师应在引导学生初步了解课文事件大致梗概的基础上，明确人物与事件的主从关系，让他们透过事件全程，感受人物的品质特征。
从而为后面进一步深入感悟具有无限人格魅力的“师恩”作好铺垫。
2.深入细节，体悟特点细节是指叙事性作品中的那些细微而又具体的典型情节，是作者表现人物的灵魂，也是读者感悟人物的抓手。
抓住了细节，就可以牵一发而动全身，使学生在推敲品味语句的过程中感悟文本的真谛。
阅读的教学方法有哪些
阅读是学习的基础，而教学方法的选择对学生的阅读能力培养至关重要。
下面
将介绍几种常见的阅读教学方法。
首先，传统的朗读教学法是最基本的一种方法。
通过朗读，学生可以提高阅读
速度和语音语调的准确性，同时也可以增强对文章内容的理解和记忆。
在朗读的过程中，老师可以指导学生注意语音语调的把握，以及对文章情感色彩的表达，让学生在朗读中感受语言的美感和表达的力量。
其次，阅读教学中的问答法也是一种常见的教学方法。
老师可以在学生阅读完
一篇文章之后，提出一些问题，让学生回答。
这样可以促使学生对文章进行深入的思考和理解，同时也可以培养学生的逻辑思维能力和表达能力。
在问答的过程中，老师可以引导学生学会提问，提高学生的阅读主动性和思考能力。
另外，阅读教学中的分析法也是一种重要的教学方法。
老师可以引导学生对文
章进行分析，包括文章的结构、语言特点、作者意图等方面的分析。
通过分析，学生可以更深入地理解文章的内涵和外延，培养学生的批判性思维和分析能力。
最后，阅读教学中的实践法也是一种有效的教学方法。
老师可以设计一些阅读
实践活动，比如阅读小组讨论、阅读心得分享等。
通过实践，学生可以将所学的知识运用到实际中，增强对知识的理解和记忆，同时也可以培养学生的合作能力和表达能力。
综上所述，阅读的教学方法有很多种，每种方法都有其独特的优势。
在教学实
践中，老师可以根据学生的实际情况和教学目标，灵活选择和组合不同的教学方法，以提高学生的阅读能力和语文素养。
希望本文介绍的教学方法对您有所帮助，谢谢阅读！。
语文教育教学心得体会（通用8篇）语文是实践性很强的课程，要注重培养学生的语文实践能力，而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。
语文教育教学心得体会有哪些你知道吗?一起来看看语文教育教学心得体会篇，欢迎查阅!语文教育教学心得体会篇1教学设计体现教师的教学技能，又是沟通教师教学理念和教学行为的中间环节。
从教师专业成长的角度看，“教学设计”就是要求教师对文本的研读，探究文本的智慧路径。
研究教学设计有助于教师形成正确的教学理念，有助于教师的教学理念向教学行为转变，有助于教师提高教学技能。
如何才能烹饪出浓汁浓味的语文课呢?一、抓住文本的“基础点”走进新课程、走进新课标、走进文本，教学设计也就抓住了语文的根——识字，读书，朗读，背诵，作文，简单地说也就是念好识、写、读、背、说、作、习这“七字经”。
这七项目标紧紧围绕三个基本方面：基本的语文能力，基本的语文积累，基本的习惯素养。
这就是语文的根，要牢牢抓住。
常态下的教学设计要求就是读读写写、写写读读，而不是形式上花样翻新，表面上热闹非凡的动嘴不动手的“君子课”。
在教学设计时，要让学生体会文本本身的内涵，删去不必要的“花架子”。
如一位老师在初教《学棋》时，设计了这样的问题：说一说你喜欢哪一个学生。
(在这一环节中让学生两种观念交锋)。
生1：喜欢那个走神的学生，因为他有个性，不喜欢的课，他没有假装认真听讲。
生2：那个学生做事不专心是对的吗?生1：假如那个老师讲课很有吸引力的话，他还会走神吗?假如他很喜欢下棋的话，他还会分心吗?……表面上看，这样的设计，是对文本的拓展，但拓展不能远离文本，进行过度发挥。
在这节课上，学生会热热闹闹，但是实际上存在两个问题：一.学生究竟有没有弄明白课文，不得而知。
有可能原本是比较明白的，作了这个辩论反而变得云里雾里的。
二.语文的“工具性”与“人文性”的统一。
在语文课上，其他任何形式和内容的东西都应该为语文服务的，不管使用何种手段都要深入思考一下：我设计的这个环节是否有利于教学目标的达成?是否能够促使学生对学习产生责任感?是否能促进学生对语言文字的感悟体验?若偏离了这些基本点，从学生发展的角度看，实际上是丢掉西瓜去捡芝麻。
体悟语文阅读教学的最重要方式一、体悟和体验的内涵区别在新课程实施过程中,“体验”是一个让人非常重视的词语,因为不管是在初中、高中的《语文课程标准(实验稿)》中,还是在与教材配套的《教学参考书》“教学目标”“教学建议”解说中,“体验”出现的频率都非常高。
《语文课程标准教学要求》更是强调:“体验性是现代学习方式的突出特征。
”“体验”,在《辞海》中解释为“亲身经历以认识周围的事物”;在《教育大词典》中解释成“体验、体察、专察,在实践中认识事物”。
两种解释都强调体验者的“经历、实践”。
英文中,“体验学习”拼写成“ExperientialLearning”,直译即“经验学习”,显示了“体验学习”是“通过实践与训练”的最初含义。
教育界对体验学习的理解基本上与上述表述相一致。
如“所谓体验学习,就是通过精心设计的活动、游戏和情境,让参加者在参与过程中观察、反思和分享,从而对自己、对他人和环境,获得新的感受和认识,并把它们运用到现实生活中”,等等。
《语文课程标准教学要求》也基本把“体验”与“活动”“实践”紧密联系,如其中多处提到“能够通过活动体验,并结合自己的生活经历和情感体验,不断充实精神生活,完善自我人格”,“体验强调学生参与,强调‘活动’、‘实践’、‘探究’和‘经历’”,等等。
不可否认,体验学习在引导学生主动参与、培养学生情感思维、深化学生理解认知等方面具有极其重要的作用。
语文新教材特别注重语文综合性实践活动,注重人文精神的培养和落实,这给体验学习提供了广阔的用武之地。
但另一方面,正是体现着体验学习显著特征的“经历、实践”,同时也限制了它对人文精神塑造的广度和范围。
“人文精神的养成除了通过亲身经历、体验之外,还有一条基本的培养渠道,即在实施课程的过程中,在领会多元性文本意义的基础上,通过主体内部认知活动(思辨、领会、感悟)实现人文知识向人文精神的过渡”。
人文精神是人文知识的升华,是主客观的合一,是内化到人言行举止中的情意态度和价值观。
对于它的形成,实践、探究、殚思竭虑的理性分析都不可能收到最佳的效果。
只有通过非理性思维摆脱理性的束缚,才能获得自我意会性的理解。
正如西北师范大学的胡德海教授所说:“认识外部世界依靠理性;而认识内心世界(把握人自身),却离不开体悟、体验和直觉。
”正是在这种认识下,“体悟”这个语文教学中在培养学生人文精神、提高语文素养方面,相对于“体验”而言表述更加全面、科学的词语走进了我们的视野。
体悟学习综合了塑造人文精神的内外两种形式,是个体以主动、自觉的态度,通过亲身体验以及领会、感受、参悟等形式形成稳定的、个性化的、对行为具有指导性的情意态度与价值观念体系的学习方式。
其中,“体”是体悟学习的外在形式。
它通过个体亲身经历,或通过联系经历、经验,在参与社会实践过程中,感受外部环境的影响,经过切身体验形成个性化的情意观念。
“悟”是体悟的内化形式。
它指学习主体通过对对象信息的把握、悟解,通过内在的领会、消融,使认知结构重建,形成内属于心灵的、富有“个人意义”的情感意志和知识结构的过程。
二、体悟对语文阅读教学的意义学生学习过程中的体悟是语文教学的重要特点和重要实践活动。
无论把“语文”理解成“语言文字”“语言文学”,还是“语言文化”,离开了富有个性的体悟都毫无意义,只会使语文学习之路越走越窄。
只有“尊重学生在学习过程中的独特体悟”的语文教学,才能真正走进学生的心灵,极大地发挥学生的主动性,并为他们的未来开辟广阔的精神天地。
1.体悟是引导学生走进文本的“捷径”《语文课程标准》在关于阅读教学的建议中指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
”怎么引导“对话”?怎么引导“碰撞”、“交流”?学生和文本之间存在着时间空间、心理认知、情感态度等多方面的距离,一味地“传递”、“输送”只能是无视这些距离,而不可能跨越这些距离。
要想使学生突破距离,更便捷、有效地进入文本,需要在文本和学生之间架设一座座沟通的桥梁。
这些桥梁就是引导学生联系自己的经历经验,促使学生亲历体会,激发学生领会感悟。
只有这样,才能使阅读成为学生“自己的事情”,激起自主感知、探究的热情,自觉走进文本之中,感受心悟,与文本共鸣共振,继而与文本、老师、同学实现真正的“思想碰撞”和“心灵交流”,形成多维的深层次、高质量、有效性的“对话”,使新课标的教学要求真正落到实处。
正是在这个意义上,萨特说:“阅读是一种被引导的创造。
”2.体悟更利于学生人文素养的培养新课程改革的核心是“注重‘人’的全面发展”。
正因为此,高中语文新教材特别重视人文性教育,所选的众多篇目有利于学生丰富情感,净化心灵,陶冶情操,培养学生正确的情感态度和价值观。
而这些仅凭老师的理性分析、深入讲解,仅凭师生的传输记诵是无法实现的。
这给语文体悟教学提供了广阔的用武之地。
因为情感只有用情感才能唤醒,心灵只有用心灵才能震动。
没有自身体验,就内化不了真情实感;没有切身感悟,也就形不成稳定的情意结构。
只有引导学生亲自参与,亲身体悟,才能促使学生走进文本和情感深处,与文本和情感交融,既完成对文本富有个人意义的创造,也完成自我精神的雕塑和对生命意义的建构,这是新教材编写的初衷,也是新课程改革的重要追求。
3.体悟体现了语文阅读教学的本质追求阅读在本质上是阅读主体对文本的内在的动态的反应过程,是阅读主体通过与阅读对象(文本)的对话和交流,寻求理解和自我理解,以达到构建“新我”的创造性活动。
语文阅读教学,就是在教师指导下,学生将自身原有的心理结构图式投放进文本的结构图式中,用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价阅读文本,通过自己的体验、领会、感悟,把陌生的、外在的、与己无关的阅读对象变成熟悉的、可以交流的甚至是融于心智的存在的语文活动过程。
在这个过程中,没有体悟,就没有语文阅读教学。
要想达到对文本的真切解读与感悟必须以阅读主体的阅读体悟为支撑,让学生自己在阅读作品中感受、体验、理解、发现,这样获得的东西才是真正属于自己的、有价值的、有意义的。
没有学生自己的亲身参与、感悟,文本再美、再有内涵,那只属于文本本身;教师讲授得再精彩、再透彻,这些理解也只属于教师自己。
学生亲身体悟的多少,就是学生阅读活动中获得的多少。
正如美国著名学者维纳?艾莉的学习体会一样:“我个人的知识体系中包含大量的对于自己来说独一无二的体验和回忆。
这些体验过滤了我所知道的和理解的而形成我的风格。
”因此,从严格意义上说,语文阅读教学体悟的效率,就决定了语文阅读教学的效率。
三、语文体悟教学的常用策略1.在活动中体悟。
语文新课程中有不少专题的学习方式是“活动体验”,这些专题只有用体验、感悟的方式才能取得良好的学习效果。
比如说学习苏教版高中必修一第一专题“吟诵青春”板块,可以引入时代优秀青年洪战辉等人的事迹,组织讨论;开展班级“我的青春梦想”朗诵比赛;收集“灰色青春警戒录”材料进行交流;推选同学课前五分钟进行文本朗诵,将自己的心得感受进行演讲等。
这些都既能活跃班级的氛围,增强同学们的学习兴趣,又能有效深化学生对文本和本板块主题的理解。
2.在咀嚼中体悟。
不少学生在阅读过程中,往往读中无“我”,囫囵吞枣,不求甚解。
因此,必须通过激活思维,引导学生反复揣摩,静心品味,培养学生咀嚼体悟的习惯。
如《鸿门宴》中樊哙闯帐时,“项王按剑而跽曰:‘客何为者?’张良曰:‘沛公之参乘樊哙者也。
’”可以引导学生仔细咀嚼:为什么“客何为者”中没有虚词“也”,张良的回答中却出现了“也”?通过诵读品味,我们会发现这句话大有深意。
“客何为者”,语气简短而急促,写出了项羽当时对樊哙突然闯进的紧张和警觉,形势危险,一触即发。
而张良的回答很艺术:“沛公之参乘樊哙者也”,虚词“者也”连用,拖长了语调,舒缓了语气,同时将“樊哙”的身份突出了出来,意即强调“他只是沛公的小小的警卫员而已”,有化解项羽紧张、戒备、对抗心理的作用,瞬间便使气氛放松下来,从而为下文樊哙的慷慨陈词创造了条件。
平时的阅读中,对很多看上去很平常的语句,我们要细心加以咀嚼领悟,这样常常会有一番意外的、令人惊喜的发现。
3.在诵读中体悟。
诵读吟咏是学生感知文本和获得审美享受的基本途径。
教师要通过引导学生诵读,“把文本中的神情理趣在抑扬顿挫、情感起伏的声调里曲折传达出来,让学生口与心谋,得到深切而又整体的了解。
”。
如学习韩愈的《祭十二郎文》,要在感知文意的基础上,通过悔恨的、痛苦的、心灵鞭挞式的诵读,从字里行间体会韩愈对十二郎那种深深的无以复加的愧疚和发至心灵深处的自责之情,这样我们才会明白为什么这篇文章被称为“祭文中的千古绝唱”,被后人评价说:“读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者,其人必不友。
”4.在举例中体悟。
语文教材尤其是高中语文教材有不少篇目说理性较强,语言含蓄而饱含哲理。
这类课文仅仅就组织学生阅读、讨论,既让学生感到枯燥、乏味,也不会取得理想的教学效果。
要想使学生深入理解文本并获得情感上的共鸣,举例辅助教学是一种很好的手段。
如学习《人是能思想的苇草》,文章第二段作者说“人只不过是一根苇草,是自然界最脆弱的东西”,许多同学认为这里表述很不准确,因为自然界中比苇草脆弱的东西很多,如朝生暮死的菌类、形形色色的微生物等,苇草怎么可能是“最”脆弱的呢?我于是举了一个例子,我说“花是香的”,你们看对不对?学生齐答:对的。
我说其实很多花并不香,有的还有臭味,那么你能不能否认“花是香的”这个命题,为什么?大家稍一思索便恍然大悟,“苇草最脆弱”“花是香的”这些命题都是从宏观上说的,所以并没有错,而我们思考问题,常常从微观的、某个具体的角度来切入,这样容易失之偏颇。
5.在情境中体悟。
就是用特设的情境与学习内容相结合,引导学生产生联想和情感共鸣。
当前语文教学的情境创设常以多媒体为主要手段。
如教学《天净沙?秋思》,可以制作这样一组画面,“深秋的黄昏,飕飕的西风,一个骑着瘦马的游子风尘仆仆地独行在古道上……”,同步播放乐曲《流浪歌》,“……流浪的脚步走遍天涯,没有一个家,冬天的风呀夹着雪花,把我的泪吹下……”,营造出与课文内容相匹配的气氛,学生顺利跨越时代的鸿沟,入境体情悟旨,同时获得情感的陶冶。
当然有时声像并不能生成无限的虚境,在利用多媒体将文字变成图像或声音来加强学生直观感受时,若使用不当会使原本时空辽远无尽、蕴涵无穷余味的意境变得十分有限,反而削弱了作品的艺术感染力,这是需要注意的。
6.在想象中体悟。
文学作品的艺术之美,具有一种层次性、未定性特征,它往往隐蔽在艺术形象给我们所留下的深广、多层的审美空间里,蕴含在生动逼真的艺术意境中。
学生要深入到作者为他们提供的多维的审美空间和艺术意境中,就必须调动自己的生活经验、情感、思想等积淀而成的审美经验,展开联想和想象的翅膀,将文字符号变成生动活泼、色彩纷呈的生活图画,这样,才能对文章的意境和主旨具有深层次的审美体悟。
