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英语学习策略 文秋芳

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英语学习策略课程论文

英语学习策略课程论文

浅谈英语学习策略一．英语学习回顾初中的时候，我人生中第一次接触到了英语课本。

记得当时，我总是盼望着上英语课，因为感觉它既神秘又神奇，对它充满着无限的兴趣。

因此，每次总是先做英语作业。

虽然当时的作业非常简单，基本上是抄写字母和单词，现在看来甚至好点无聊，但是那是我每次都会非常认真地完成作业。

每次作业本一发下来，我都会迫不及待地打开。

当看到英语老师用红笔清楚地写着“Very Good”时，心里总是感觉比吃了蜜还甜，这也总是激励着我下次更好地完成作业。

记得那时的记忆力特别好，单词背没几遍就能很快记住，也总能轻松地通过听写。

英语考试的成绩总是很尽如人意，基本上在九十五分以上，这一直持续到我读完初中。

进入高中，我明显地感觉到了英语学习的难度加大了。

一方面单词数量增加了，长度也增加了，另一方面要学习很多词组和语法了。

但是因为初中时英语成绩一直比较好，所以对英语还是兴趣很浓厚。

不管遇到什么困难，我都会很积极乐观地面对，自己不能解决的问题，总是主动地向老师或者同学寻求帮助。

课前主动做好预习工作；课堂上聚精会神的听讲，并且认真地做好课堂笔记；课后认真地完成作业，同时做好错题的整理工作和复习工作。

尽管如此，英语第一次考试还是重重的打击到了我。

考试的时候时间明显不够，成绩也可想而知。

当七十五分几个刺眼的红色数字映入我的眼帘的时候，我脑中一片空白，感觉周围的一切都静止了。

这一次让我深刻地感觉到了高中的英语与初中的英语真的有很大的差别。

现在不是光完成老师布置的作业就行了，课外还得自己增加词汇量，多做试卷，特别是阅读训练，加快自己的阅读速度。

经过一段时间的适应，我的成绩终于有所提高。

我保持着初中时对英语的学习热情，读完了高中三年。

到了大学以后，英语老师跟高中时候的英语老师在教学方法上有了很大的区别。

老师不再布置一大堆的作业，而是把更多的时间留给我们自己，让我们进行讨论，发表自己的观点，同时锻炼自己的口语。

在大一第一学期的时候，老师要求我们每个人拍三分钟的英语视频，第二学期的时候老师组织我们在上课前进行猜英语单词的游戏，大二第一学期的时候安排我们进行英语单词接龙的活动。

英语学习策略

英语学习策略

研究数据：
数据表明，被调查者对非传统方法的态度与传统 方法更为积极。结果证明外籍专家对中国人学 英语的看法印象不一致。
研究结论
反思
【3】管理策略在英语学习中的作用
研究背景：发现英语学习成功者和不成功者在管理策略上 的差异 研究目的：找出高分者与低分者在计划、评价和错误监控 三类管理策略上的差异。 研究方法：面谈 日记
早期
国外： 早期代表人物：Rubin，Naiman, Wong-Fillmore, Stern 缺陷： 第一，通过实际观察、问卷和访谈调查等手段的学习策略尽 管数量很多，但并不全面，也不系统。 第二，没有理论指导，我们就不能肯定哪些是基本的学习策 略，哪些是辅助性的，也不清楚学习策略之间存在的密切关 系。学习策略分类混乱。 20世纪80年代代表人物：O'Malley, Chamot [以认知学 习理论为指导] 80年代成为研究热点 20世纪90年代开始广泛应用到教学中去。
【3】管理策略
策略：为有效学习所采取的措施。包括管理策略和语言学 习策略。 管理策略：为有效组织和安排语言学习活动所采取的行动。 计划、评价、错误监控 语言学习策略：指为学好英语语言知识或技能所进行的活 动。 管理策略在很大程度上影响语言学习策略的选择和成效
英语学习策略系统模型
二、分析三篇论文实验和结论
★ 第一手资料，但并不刻意去研究普遍意义上的结论，在研究方法
★ 上是具体问题具体分析，在研究结论上，只作为经验的积累。鉴 ★ 于这种划分，我们将实证研究区分为为数理实证研究和案例实证研究。 ★ 问卷调查法、访谈、日记、观察法、口头报告
行动研究是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同 合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。 行动研究一般可分作3个阶段：既情况调研判断──反馈研究──自我参与式研究 具体表现为： * 课堂教学研究将改革措施实施于教学过程； * 对课程进行中小规模的改革研究； * 教师职业技能训练，提供新的技术和方法； * 学校管理评价； * 对已确诊的问题所施行的改革措施，如困难学生的教育措施，不良心理行为 的娇正，环境因素的变革等。

二级学院学生英语学习策略的调查及对外语教学的启示

二级学院学生英语学习策略的调查及对外语教学的启示

教葛科学SI L l C o NL L E Y隧霾i二级学院学生英语学习策略的调查及对外语教学的启示肖婷敏徐晓琼(湖南农业大学外国语学院湖南长沙410000)[摘要]对本校二级学院07级学生和07级非独立学院校本部学生英语学习策略的进行对比调查研究，探讨独二级学院学生在学习策略的使用情况及影响学生学习策略使用的主观因素，并根据调查结果提出在今后二级学院的外语教学应注意的问题，以提高教学的效率。

[关键词]学习策略性格二级学院英语教学中图分类号：G42文献标识码：^文章编号：1671—7597(2008)072们36—01一、引曹从20世纪70年代开始，二语习得研究者们就开始转向研究语言学习者得个体差异，旨在通过探究语言学习者得个体差异来揭示他们在语言学习过程中得共性和个性。

因此不同学生学习策略的使用情况就是研究者所关注的问题。

以南京大学文秋芳教授为代表的众多外语界专家把对学生学习策略的研究作为研究的重点并取得了丰硕的成果。

但国内的学习策略的研究大多都针对大学本科生，很少有涉及到二级学院的学生。

二级学院是近年来出现的一种新的办学模式，二级学院学生从某种意义上来讲是一个特殊的群体，他们在个性，学习上都有着显著的鲜明的特征，如他们大多来自城镇，家庭条件较好，但大多自我管理意识较差，中学时偏科重，一部分学生英语基础较差，而他们同样要求通过国家英语四级考试，这些因素都给大学二级学院的外语教学提出了挑战。

本文旨在通过二级立学院学生和校本部学生学习策略的对比调查分析，以期发现两者之间在学习策略方面是否存在显著差异，以给二级学院学生的外语教学以启示。

本文的调查建立在0’l I a l l ey和c h锄ot的学习策略的定义和分类的基础之上，0’M al l ey 和c h锄ot将学习策略分为认知策略，元认知策略和社会，社会情感策略。

=、研究问矗。

研究方法(一)研究问题及研究目的1．二级学院学生与校本部学生在学习策略上是否存在差异。

大学生英语学习策略及其培养

大学生英语学习策略及其培养

害怕犯错，你也鼓励自己说英语”)和社会策略
( 与他人合作 、文化背景知识等。如 “ 你尽量 学习有关英语 国家的文化背景知识” ) 。问卷 题目 都是陈述句 ，采用李克特五级量表记分 ，
Байду номын сангаас
类! s]。吴一安等人就学习策略与成绩的关系进 行了研究 ，发现学习策略在一定程度上与学习 5 作者为广东青年干部学院外语系 讲师 ( 广东广州， 1 0 5 0 7
用单词卡片来背英语生词”一题得分最低 ，说 明大部分的人不使用这一策略记单同。从具体 的调查数据来看 ，有些学生不太会采用联想 、 归类、在语境中使用等策略记忆生词。 总的来说 ，被调查的大学生英语学习策略 平均而言只是中等水平，即使是最高的补偿策 略 ，均值也只有3.24 ( 专科生更低 ，只有3.1 6 ) 。所以， 在英语教学中注意培养学生的学习 策略很有必要。 3. 大学生英语学习策略的培养
60
现代教育论丛
2006 年第 2期
课程与教学研究
由 “ 完全不符合”到 “ 完全符合”用1- 5记 分。对于正向题 目，一个题 目上的得分越高， 表示越倾向于使用 了题 目描述的策略，逆向题 目 则相反。每个分量表所含题 目得分的平均分 作为分量表得分。分量表得分越高，表示对应 的策略使用水平越高。各分量表的重测信度在 0.67 - 0.79之 间 ，内部 一 致 性 系数 在0.710.84之间。 2.1 六种策略使用情况 六种策略 中平均得分最高的是补偿策略 ( 3.24 ) ， 次高的是认知策略 ( 3.12 ) ， 都显著 高于量表的中间水平3 ( 它们的置信区间不含 3，见表一 ) ; 得 分最低 的是元认 知策略 ( 2.81 ) ， 次低的是记忆策略 ( 2.84 ) ， 都显著 低于中间水平。其余两种策略的得分与中间水 平没有显著差异。

文秋芳英语学习策略论

文秋芳英语学习策略论

英语学习策略文秋芳（南京大学）2001年7月9日—8月5日上海外国语大学上海外语教育出版社讲课提纲对英语学习策略研究的背景英语学习策略的定义英语学习策略系统的概述英语学习策略对学习成绩的影响指导英语学习策略的原则和步骤一、对英语学习策略研究的背景(一) 国外情况70年代开始有人研究英语学习策略Rubin, J. 1975. What the ‘good language learner’ can teach us. TESOL Quarterly 9(1): 41-45.Naimen, N., M. Frohlich, A. Todesco, 1975. The good Lanugage learner. TESL TALK 6(1): 58-75.80年代成为研究热点90年代开始广泛应用到教学中去(二) 国内情况80年代开始有人研究, 大约比国外晚10年。

Huang, Xiaohua, 1984. An investigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ. HK: Unpublished MA thesis.Chen， S. Q. 1990. A study of communication strategies in interlanguage production by Chinese EFL learners. Language Learning 40 (2): 155-87.90年代成为研究的热点，并试图运用到教学中去。

研究对象：英语专业，非英语专业，硕士研究生，小学生。

研究范围：听力策略，口头交际策略，阅读策略，写作策略，词汇策略。

未研究的或研究不够的：中学生，小学生；学习语音语调策略，学习语法策略，学习翻译策略。

1996年上海外语教育出版社出版了《英语学习策略论》，这是我国第一部有关英语学习策略的专著。

英语学习策略 文秋芳剖析

英语学习策略 文秋芳剖析
– How to incorporate the strategy component into a daily lesson？
– How to incorporate it into a web-based course？
6
• The question that arises in this
context
to develop their intercultural
communicative abilities
3
• “English course guidelines for primary and secondary school students”
4
The language curriculum
(2): 155-87.
10
• 90年代成为研究的对象：英语专业，非英语专业，硕士研究 生，小学生。 – 研究范围：听力策略，口头交际策略，阅读策 略，写作策略，词汇策略。 – 未研究的或研究不够的：中学生，小学生；学 习语音语调策略，学习语法策略，学习翻译策 略。
11
1、文秋芳，1996，《英语学习策略论》上海 外语教育出版社出版了
2、文秋芳，2003，《英语学习的成功之路》
上海外语教育出版社
3、文秋芳，王立非，2003，《英语学习策略
实证研究》，陕西师范大学出版社
4、文秋芳，王立非，2004，《英语学习策略
理论研究》，陕西师范大学出版社
12
(三)为什么对研究英语学习策略感兴趣？
– English teachers should allocate some time to develop students’ learning strategies to promote their self-autonomy

文秋芳 英语学习策略论

英语学习策略文秋芳（南京大学）2001年7月9日—8月5日上海外国语大学上海外语教育出版社讲课提纲对英语学习策略研究的背景英语学习策略的定义英语学习策略系统的概述英语学习策略对学习成绩的影响指导英语学习策略的原则和步骤一、对英语学习策略研究的背景(一) 国外情况70年代开始有人研究英语学习策略Rubin, J. 1975. What the ‘good language learner’ can teach us. TESOL Quarterly 9(1): 41-45.Naimen, N., M. Frohlich, A. Todesco, 1975. The good Lanugage learner. TESL TALK 6(1): 58-75.80年代成为研究热点90年代开始广泛应用到教学中去(二) 国内情况80年代开始有人研究, 大约比国外晚10年。

Huang, Xiaohua, 1984. An investigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ. HK: Unpublished MA thesis.Chen， S. Q. 1990. A study of communication strategies in interlanguage production by Chinese EFL learners. Language Learning 40 (2): 155-87.90年代成为研究的热点，并试图运用到教学中去。

研究对象：英语专业，非英语专业，硕士研究生，小学生。

研究范围：听力策略，口头交际策略，阅读策略，写作策略，词汇策略。

未研究的或研究不够的：中学生，小学生；学习语音语调策略，学习语法策略，学习翻译策略。

1996年上海外语教育出版社出版了《英语学习策略论》，这是我国第一部有关英语学习策略的专著。

英语学习者动机_观念_策略的变化规律与特点

2001年3月第33卷　第2期外语教学与研究(外国语文双月刊)Foreign Language Teaching and Research(bimonthly)Mar.2001Vol.33No.2英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点南京大学　文秋芳 提要:本文运用定量研究的方法,三次跟踪调查了南京大学1996年入学的英语专业学生可控因素(动机、观念和策略)及其关系的变化情况。

本项研究结果表明,动机、观念、策略之间的关系具有较高的稳定性。

动机影响观念和策略,观念也影响策略。

关键词:英语学习者、学习动机、学习策略 [中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1000-0429(2001)02-0105-6 动机、观念和策略的研究广度和深度在不断发展,但几乎所有的研究都是静态研究(例如Cohen1998,Ellis1994,G ardner&Lambert 1972,Huang&Van Naerssen1985,Oxford 1990,Wen1993,王文宇1998,文秋芳1995,文秋芳、王海啸1996a,1996b),动态研究寥寥无几。

笔者于1996年曾就三个语言学习策略的变化进行过尝试性的研究,但研究没有涉及其它的学习者可控因素,更没有涉及各可控因素之间关系的变化。

本文报告的九五社科项目“英语学习者动机、观念、策略的变化规律”,从动态的角度考察几乎所有学习者可控因素的变化情况1,具体要回答的问题包括:　1)通过大学两年的学习,大学英语专业的学生在可控因素(动机、观念和策略)上会发生哪些变化?变化的特点和趋势是什么?　2)通过大学两年的学习,各类可控因素之间的关系是否发生了变化?如有变化,变化的特点和趋势是什么?一、可控因素的定义可控因素包括动机、观念和策略(Wen 1993,文秋芳、王海啸1996)。

动机分为表层动机和深层动机(Biggs1979)。

表层动机通常与个人的前途直接相关,动力来自外部;深层动机一般不与学习者个人的前途和经济利益发生直接的联系,学习动力来自对英语语言或文化本身的兴趣。

Learning Strategies 学习策略 语言学

从层次上来讲元认知策略高于认知策略和社 会/情感策略。
Oxford
Oxford按照策略和语言材料的关系将策略分为直接策 略(direct strategies)和间接策略(indirect strategies) 。直接策 略要求对所学语言进行认知处理，因而与所学语言直接相
关，直接策略分为三类:记忆策略、认知策略、补偿策略;
Factors Influencing Learning Strategy
1. age 2. motivation 3. Personality
4. Learner's educational background
1. Age • Evidence indicates that age is an evident factor affecting learners’choice of learning strategies. Young children like to use simple strategies, while adult learners like to employ more complex and sophisticated strategies. Brown et al.’s (1983) study demonstrates that when children use the strategy of rehearsal, they think it is only rote repetition. However, adult learners’use of the same strategy involves active, systematic and elaborative procedures.
Weinstein Learning strategies are the behaviors and thoughts that a learner and Mayer engages in during learning that are intended to influence the learner’s encoding process.

文秋芳 英语学习策略论

英语学习策略文秋芳（南京大学）2001年7月9日—8月5日上海外国语大学上海外语教育出版社讲课提纲对英语学习策略研究的背景英语学习策略的定义英语学习策略系统的概述英语学习策略对学习成绩的影响指导英语学习策略的原则和步骤一、对英语学习策略研究的背景(一) 国外情况70年代开始有人研究英语学习策略Rubin, J. 1975. What the ‘good language learner’ can teach us. TESOL Quarterly 9(1): 41-45.Naimen, N., M. Frohlich, A. Todesco, 1975. The good Lanugage learner. TESL TALK 6(1): 58-75.80年代成为研究热点90年代开始广泛应用到教学中去(二) 国内情况80年代开始有人研究, 大约比国外晚10年。

Huang, Xiaohua, 1984. An investigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ. HK: Unpublished MA thesis.Chen， S. Q. 1990. A study of communication strategies in interlanguage production by Chinese EFL learners. Language Learning 40 (2): 155-87.90年代成为研究的热点，并试图运用到教学中去。

研究对象：英语专业，非英语专业，硕士研究生，小学生。

研究范围：听力策略，口头交际策略，阅读策略，写作策略，词汇策略。

未研究的或研究不够的：中学生，小学生；学习语音语调策略，学习语法策略，学习翻译策略。

1996年上海外语教育出版社出版了《英语学习策略论》，这是我国第一部有关英语学习策略的专著。

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– English teachers should allocate some time to develop students’ learning strategies to promote their self-autonomy
and to sharpen their cultural awareness
36
Instructions for diary
• What activities do you undertake to learn English after class? • Why do you want to carry out such activities? How long? • What is your psychological and physical state? (i.e. Are you attentive or absentminded? Are you energetic or tired?) • How do you carry out this activity? Do you use any methods?
(一) 国外情况
• 70年代开始有人研究英语学习策略
– Rubin, J. 1975. What the „good language learner‟
can teach us. TESOL Quarterly 9(1): 41-45.
– Naimen, N., M. Frohlich, A. Todesco, 1975. The good Lanugage learner. TESL TALK 6(1): 58-75.
behaviors?
33
Subjects (Two second-year English Majors)
Name Gender Age Parents L1 L2 Effort
S1
F
19
F: UT 75 95 M: UT F: Doc 75 96 M: Nurse
20.5hs
S2
F
20
40hs
Scores on the Band 4: 90.5/64.25
(3)学习有法，学无定法，策略因人而
异，因时而变。
28
A comparative study of one successful and one less successful English learners in
China
29
Introduction
– A brief literature review – Research questions
英语学习策略
北京外国语大学中国外语教育研究中心
文秋芳
1
Encouraging Note
• English Course Requirements
for Non-English Majors (2004)
2
• • • • •
Listening/Speaking Reading/Writing Translation Recommended vocabulary size Additional requirements:
11
1、文秋芳，1996，《英语学习策略论》上海 外语教育出版社出版了
2、文秋芳，2003，《英语学习的成功之路》
上海外语教育出版社
3、文秋芳，王立非，2003，《英语学习策略
实证研究》，陕西师范大学出版社
4、文秋芳，王立非，2004，《英语学习策略
理论研究》，陕西师范大学出版社
12
(三)为什么对研究英语学习策略感兴趣？
– How to incorporate the strategy component into a daily lesson？
– How to incorporate it into a web-based course？
6
• The question that arises in this
context
31
The contention of these studies is that if poor learners can expand their repertoire of learning strategies and increase the frequency of using them, their achievement will be improved. However, the empirical studies haven‟t yet yielded consistent results in support of the above assumption.
意义最重要。
• 准确性必流利度更重要，因为语言错误不 注意纠正，容易固化。 • 同等重要。
21
对正确性与流利性关系的认识有偏差
• 80年代以前过分强调准确性
– 学生不敢开口，哑巴英语
• 80年代以后过分强调流利性
–midt (1983): 跟踪调查
to develop their intercultural
communicative abilities
3
• “English course guidelines for primary and secondary school students”
4
The language curriculum
Methodology
– Subjects – Instruments – Data-collection – Data-analysis
Results and discussion
30
Introduction
Since the 70‟s, studies on learning strategies used by L2 learners have been growing. Their general assumption the studies attempted to test is that poor learners use fewer varieties of effective strategies and use them less frequently.
• 母语在学习英语中的作用是什么？
• 运用翻译来学英语是否是个好方法？
• 通过上下文猜词义是否是学习单词最好的方法？
19
重要观念一
管理学习过程是否重要？ • 不重要，跟着教师走就行。 • 不重要，因为强迫自己，效率不高。
• 重要，因为没有目标，没有计划，没有调
控，就不可能有成功。
20
重要观念二
语言的准确性和流利度同等重要吗？ • 流利度比准确性更重要，因为交际中表达
焦虑
怕丢面子、怕失败等
26
（三）语言学习方法
• 学习听、说、读、写技能的方法 – 《英语学习策略论〉89-134页
• 学习语音、语法、词汇的方法 – 《英语学习策略论〉134-159页
27
四、英语学习策略对成绩的影响
大量研究结果表明： (1)学习策略对成绩有明显的影响； (2)有意识地调控学习策略是取得成功 的关键；
23
(二) 英语学习方法
• 管理方法
– 认知活动管理 – 情感活动管理
• 语言学习方法
– 听、说、读、写
– 语音、语法、词汇
24
认知活动管理
• 确立目标；
• 制定计划；
• 选择方法； • 监控学习过程； • 评价方法的成效； • 调整学习行为。
25
情感活动管理分两类：
(1)调动积极情感因素 自信心 毅力 (2)克服消极情感因素
在夏威夷的日本人Wes 在美国两年, 英语的流利度 有了显著提高，能成功的与别人进行交流，但句法 能力几乎没有进步。
Higgs & Clifford (1982): 跟踪调查
研究对象为美国外交学院学生 学生入学时，语言的准确性高于或等于流利性的学 生，经过训练以后，进步特别明显；而那些语言的 流利性高于准确性的学生，他们虽有暂时的优势， 但没有持续发展能力，课程教学对他们的作用不明 显，他们通常在比较低的水平上就停滞不前了，
34
Instruments:
Interview schedule
Diary: one-week diary Reading tasks
35
Interview guide
• How do you practice reading outside class? • How do you practice speaking outside class? • How do you deal with new words in a text? • How do you remember new words? • How do you practice writing after class? • Do you have your own plan for your study? • What is your plan? Can you give me an example?
for a lifetime.
14
二 、 英语学习策略的定义
(一)什么不是策略？
• 学习策略不是“recipes”。 • 学习策略不是“诀窍”。 • 学习策略不是“灵丹妙药”
15
(二) 英语学习策略的定义
根据自己的观念，为提高英语学习效果 而采取的行动或方法。
策略 = 观念 +方法 这个定义更适用于对成年人的策略研究。
(2): 155-87.
10
• 90年代成为研究的热点，并试图运用到教学中
去。
– 研究对象：英语专业，非英语专业，硕士研究 生，小学生。 – 研究范围：听力策略，口头交际策略，阅读策 略，写作策略，词汇策略。 – 未研究的或研究不够的：中学生，小学生；学 习语音语调策略，学习语法策略，学习翻译策 略。