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浅谈英语学习策略一．英语学习回顾初中的时候，我人生中第一次接触到了英语课本。
记得当时，我总是盼望着上英语课，因为感觉它既神秘又神奇，对它充满着无限的兴趣。
因此，每次总是先做英语作业。
虽然当时的作业非常简单，基本上是抄写字母和单词，现在看来甚至好点无聊，但是那是我每次都会非常认真地完成作业。
每次作业本一发下来，我都会迫不及待地打开。
当看到英语老师用红笔清楚地写着“Very Good”时，心里总是感觉比吃了蜜还甜，这也总是激励着我下次更好地完成作业。
记得那时的记忆力特别好，单词背没几遍就能很快记住，也总能轻松地通过听写。
英语考试的成绩总是很尽如人意，基本上在九十五分以上，这一直持续到我读完初中。
进入高中，我明显地感觉到了英语学习的难度加大了。
一方面单词数量增加了，长度也增加了，另一方面要学习很多词组和语法了。
但是因为初中时英语成绩一直比较好，所以对英语还是兴趣很浓厚。
不管遇到什么困难，我都会很积极乐观地面对，自己不能解决的问题，总是主动地向老师或者同学寻求帮助。
课前主动做好预习工作；课堂上聚精会神的听讲，并且认真地做好课堂笔记；课后认真地完成作业，同时做好错题的整理工作和复习工作。
尽管如此，英语第一次考试还是重重的打击到了我。
考试的时候时间明显不够，成绩也可想而知。
当七十五分几个刺眼的红色数字映入我的眼帘的时候，我脑中一片空白，感觉周围的一切都静止了。
这一次让我深刻地感觉到了高中的英语与初中的英语真的有很大的差别。
现在不是光完成老师布置的作业就行了，课外还得自己增加词汇量，多做试卷，特别是阅读训练，加快自己的阅读速度。
经过一段时间的适应，我的成绩终于有所提高。
我保持着初中时对英语的学习热情，读完了高中三年。
到了大学以后，英语老师跟高中时候的英语老师在教学方法上有了很大的区别。
老师不再布置一大堆的作业，而是把更多的时间留给我们自己，让我们进行讨论，发表自己的观点，同时锻炼自己的口语。
在大一第一学期的时候，老师要求我们每个人拍三分钟的英语视频，第二学期的时候老师组织我们在上课前进行猜英语单词的游戏，大二第一学期的时候安排我们进行英语单词接龙的活动。
教葛科学SI L l C o NL L E Y隧霾i二级学院学生英语学习策略的调查及对外语教学的启示肖婷敏徐晓琼(湖南农业大学外国语学院湖南长沙410000)[摘要]对本校二级学院07级学生和07级非独立学院校本部学生英语学习策略的进行对比调查研究，探讨独二级学院学生在学习策略的使用情况及影响学生学习策略使用的主观因素，并根据调查结果提出在今后二级学院的外语教学应注意的问题，以提高教学的效率。
[关键词]学习策略性格二级学院英语教学中图分类号：G42文献标识码：^文章编号：1671—7597(2008)072们36—01一、引曹从20世纪70年代开始，二语习得研究者们就开始转向研究语言学习者得个体差异，旨在通过探究语言学习者得个体差异来揭示他们在语言学习过程中得共性和个性。
因此不同学生学习策略的使用情况就是研究者所关注的问题。
以南京大学文秋芳教授为代表的众多外语界专家把对学生学习策略的研究作为研究的重点并取得了丰硕的成果。
但国内的学习策略的研究大多都针对大学本科生，很少有涉及到二级学院的学生。
二级学院是近年来出现的一种新的办学模式，二级学院学生从某种意义上来讲是一个特殊的群体，他们在个性，学习上都有着显著的鲜明的特征，如他们大多来自城镇，家庭条件较好，但大多自我管理意识较差，中学时偏科重，一部分学生英语基础较差，而他们同样要求通过国家英语四级考试，这些因素都给大学二级学院的外语教学提出了挑战。
本文旨在通过二级立学院学生和校本部学生学习策略的对比调查分析，以期发现两者之间在学习策略方面是否存在显著差异，以给二级学院学生的外语教学以启示。
本文的调查建立在0’l I a l l ey和c h锄ot的学习策略的定义和分类的基础之上，0’M al l ey 和c h锄ot将学习策略分为认知策略，元认知策略和社会，社会情感策略。
=、研究问矗。
研究方法(一)研究问题及研究目的1．二级学院学生与校本部学生在学习策略上是否存在差异。
英语学习策略文秋芳（南京大学）2001年7月9日—8月5日上海外国语大学上海外语教育出版社讲课提纲对英语学习策略研究的背景英语学习策略的定义英语学习策略系统的概述英语学习策略对学习成绩的影响指导英语学习策略的原则和步骤一、对英语学习策略研究的背景(一) 国外情况70年代开始有人研究英语学习策略Rubin, J. 1975. What the ‘good language learner’ can teach us. TESOL Quarterly 9(1): 41-45.Naimen, N., M. Frohlich, A. Todesco, 1975. The good Lanugage learner. TESL TALK 6(1): 58-75.80年代成为研究热点90年代开始广泛应用到教学中去(二) 国内情况80年代开始有人研究, 大约比国外晚10年。
Huang, Xiaohua, 1984. An investigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ. HK: Unpublished MA thesis.Chen， S. Q. 1990. A study of communication strategies in interlanguage production by Chinese EFL learners. Language Learning 40 (2): 155-87.90年代成为研究的热点，并试图运用到教学中去。
研究对象：英语专业，非英语专业，硕士研究生，小学生。
研究范围：听力策略，口头交际策略，阅读策略，写作策略，词汇策略。
未研究的或研究不够的：中学生，小学生；学习语音语调策略，学习语法策略，学习翻译策略。
1996年上海外语教育出版社出版了《英语学习策略论》，这是我国第一部有关英语学习策略的专著。
英语学习策略文秋芳（南京大学）2001年7月9日—8月5日上海外国语大学上海外语教育出版社讲课提纲对英语学习策略研究的背景英语学习策略的定义英语学习策略系统的概述英语学习策略对学习成绩的影响指导英语学习策略的原则和步骤一、对英语学习策略研究的背景(一) 国外情况70年代开始有人研究英语学习策略Rubin, J. 1975. What the ‘good language learner’ can teach us. TESOL Quarterly 9(1): 41-45.Naimen, N., M. Frohlich, A. Todesco, 1975. The good Lanugage learner. TESL TALK 6(1): 58-75.80年代成为研究热点90年代开始广泛应用到教学中去(二) 国内情况80年代开始有人研究, 大约比国外晚10年。
Huang, Xiaohua, 1984. An investigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ. HK: Unpublished MA thesis.Chen， S. Q. 1990. A study of communication strategies in interlanguage production by Chinese EFL learners. Language Learning 40 (2): 155-87.90年代成为研究的热点，并试图运用到教学中去。
研究对象：英语专业，非英语专业，硕士研究生，小学生。
研究范围：听力策略，口头交际策略，阅读策略，写作策略，词汇策略。
未研究的或研究不够的：中学生，小学生；学习语音语调策略，学习语法策略，学习翻译策略。
1996年上海外语教育出版社出版了《英语学习策略论》，这是我国第一部有关英语学习策略的专著。
2001年3月第33卷 第2期外语教学与研究(外国语文双月刊)Foreign Language Teaching and Research(bimonthly)Mar.2001Vol.33No.2英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点南京大学 文秋芳 提要:本文运用定量研究的方法,三次跟踪调查了南京大学1996年入学的英语专业学生可控因素(动机、观念和策略)及其关系的变化情况。
本项研究结果表明,动机、观念、策略之间的关系具有较高的稳定性。
动机影响观念和策略,观念也影响策略。
关键词:英语学习者、学习动机、学习策略 [中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1000-0429(2001)02-0105-6 动机、观念和策略的研究广度和深度在不断发展,但几乎所有的研究都是静态研究(例如Cohen1998,Ellis1994,G ardner&Lambert 1972,Huang&Van Naerssen1985,Oxford 1990,Wen1993,王文宇1998,文秋芳1995,文秋芳、王海啸1996a,1996b),动态研究寥寥无几。
笔者于1996年曾就三个语言学习策略的变化进行过尝试性的研究,但研究没有涉及其它的学习者可控因素,更没有涉及各可控因素之间关系的变化。
本文报告的九五社科项目“英语学习者动机、观念、策略的变化规律”,从动态的角度考察几乎所有学习者可控因素的变化情况1,具体要回答的问题包括: 1)通过大学两年的学习,大学英语专业的学生在可控因素(动机、观念和策略)上会发生哪些变化?变化的特点和趋势是什么? 2)通过大学两年的学习,各类可控因素之间的关系是否发生了变化?如有变化,变化的特点和趋势是什么?一、可控因素的定义可控因素包括动机、观念和策略(Wen 1993,文秋芳、王海啸1996)。
动机分为表层动机和深层动机(Biggs1979)。
表层动机通常与个人的前途直接相关,动力来自外部;深层动机一般不与学习者个人的前途和经济利益发生直接的联系,学习动力来自对英语语言或文化本身的兴趣。
英语学习策略文秋芳（南京大学）2001年7月9日—8月5日上海外国语大学上海外语教育出版社讲课提纲对英语学习策略研究的背景英语学习策略的定义英语学习策略系统的概述英语学习策略对学习成绩的影响指导英语学习策略的原则和步骤一、对英语学习策略研究的背景(一) 国外情况70年代开始有人研究英语学习策略Rubin, J. 1975. What the ‘good language learner’ can teach us. TESOL Quarterly 9(1): 41-45.Naimen, N., M. Frohlich, A. Todesco, 1975. The good Lanugage learner. TESL TALK 6(1): 58-75.80年代成为研究热点90年代开始广泛应用到教学中去(二) 国内情况80年代开始有人研究, 大约比国外晚10年。
Huang, Xiaohua, 1984. An investigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ. HK: Unpublished MA thesis.Chen， S. Q. 1990. A study of communication strategies in interlanguage production by Chinese EFL learners. Language Learning 40 (2): 155-87.90年代成为研究的热点，并试图运用到教学中去。
研究对象：英语专业，非英语专业，硕士研究生，小学生。
研究范围：听力策略，口头交际策略，阅读策略，写作策略，词汇策略。
未研究的或研究不够的：中学生，小学生；学习语音语调策略，学习语法策略，学习翻译策略。
1996年上海外语教育出版社出版了《英语学习策略论》，这是我国第一部有关英语学习策略的专著。
二语听力学习策略调查的问卷编制摘要：本文针对听力学习策略进行探索，根据oxford和文秋芳的学习策略问卷，编制一套调查问卷，调查中外高校学生二语习得过程中使用的听力策略。
研究包括问卷的整体和细部结构设计，以及问卷的信度和效度测量。
关键词：学习策略；听力；问卷中图分类号：h31文献标识码：a文章编号：1009-0118(2011)-04-0236-02一、oxford和文秋芳的学习策略问卷笔者编制的外语学习听力策略量表立足于文秋芳的学习策略问卷和oxford的语言学习策略量表(strategy inventory for language learning)。
oxford(1989)的语言学习策略量表(v7.0)有两个版本，分别针对把英语作为外语的学生，以及母语为英语且学习新语言的学生。
而文秋芳的学习策略问卷则以中国学生为调查对象，研究中国学生学习英语中所使用的策略。
oxford和文秋芳都利用莱克特量表(likert scale)来对学生使用学习策略的情况进行调查。
但由于两人对语言学习策略采用了不同的划分方式，因此两人的调查量表的设计也相应不同。
oxford把学习策略分成直接策略和间接策略两部分，而两大部分又细分成六大策略。
oxford就是根据这六大策略把整份量表分成六大部分(a-f)。
每个策略都给出六到九个相应的现实行为，通过莱克特五点量表把策略使用情况分为五级，让学生对照自己的情况从五个等级中选择最贴近的一个等级。
文秋芳把学习策略分为管理策略和语言学习策略。
她调查学习策略的问卷分为三个部分：学生的背景情况调查，如何学好英语的看法，以及学习者在学习英语过程中的具体做法。
二、针对听力策略调查的问卷设计(一)问卷设计的根据笔者编制的量表沿用了oxford量表的六大部分和各部分的题量分配，保证六大策略有足够的题目进行考察。
但从微观上看，本研究针对的是听力策略，而oxford和文秋芳调查的是学习策略是普遍运用在听说读写上的。
学习策略研究综述[摘要] 外语学习策略是影响外语学习成败的一个关键因素,目前越来越受到语言研究者和外语教师的重视。
本文就国内外有关外语学习策略的界定、分类、以及国内研究现状几个方面进行了较为全面的介绍和概括。
[关键词] 外语语言学习策略语言一、引言语言学研究结果表明,学习者的年龄、性别、态度、动机、自信心、智力、认知风格、人格因素及学习策略等个人因素对外语学习成败有着极大的影响。
在上述诸多学习者个人因素中,学习策略是影响外语学习成败的一个关键因素。
学习策略指语言学习过程中,为有效学习所采取的方法、措施和一系列行为。
20世纪40年代,harlow harry提出了“学会学习”的概念。
1956年jerom s bruner 提出了“认知策略”的概念,他认为,学习的实质是发现解决问题的有效策略,摈弃那些无效策略。
学习策略研究从20世纪90年代起逐渐成为教育学和心理学研究的热点问题。
二、语言学习策略的界定关于“语言学习策略”的定义至今尚无定论,不同的研究者对语言学习策略的认识还存在很多分歧。
rod ellis (1994)从众多有关语言学习策略的定义中抽取几个典型的概念,并归纳出关于语言学习策略诸多定义中存在的一些主要问题,具体表现在以下四个方面:第一,学习策略到底是外显行为,还是内隐的心理活动还是两者兼而有之?学习策略是利用有效信息提高第二语言学习水平最理想的方法。
而stern认为学习策略是一种内化策略。
第二,学习策略是语言学习的总体特征还是具体的学习技巧?stern区分了学习策略与学习技巧,他认为策略最好用于泛指语言学习者采用方法的一般趋势或总体特点,技巧用于描述可视行为的具体形式。
然而,也有研究者认为,“策略”一词既可以用来指一般学习倾向也可以指那些学习中采取的具体行为或技巧。
第三,学习策略是有意识的还是无意识的?bialystock认为,学习策略是无意识的行为。
但大多数学者认为学习策略是有意识的行为。
2012年第10期吉林省教育学院学报No.10，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总298期）Total No .298收稿日期：2012—07—16作者简介：赵茵（1973—），女，江苏常州人，江苏技术师范学院外国语学院，英语教师，硕士，研究方向：二语习得和应用语言学。
浅析英语学习策略在大学英语自主学习中的培养和运用赵茵(江苏技术师范学院，江苏常州213000)摘要：随着社会经济的高速发展，以教师引导的、学生积极参与的自主学习模式已成为当前大学英语教学的主流。
实践证明，英语学习策略的应用对大学英语自主学习的影响显著，如果教师指导学生在学习过程中努力培养和合理应用适合自己的学习策略，就会使得真正意义上的自主学习成为可能。
关键词：自主学习;学习策略;能力培养和运用中图分类号：H319．3文献标识码：A文章编号：1671—1580(2012)10—0106—02随着社会经济的高速发展，以教师引导的、学生积极参与的自主学习模式已成为当前大学英语教学的主流。
实践证明，英语学习策略的应用对大学英语自主学习的影响显著，如果教师指导学生在学习过程中努力培养和合理应用适合自己的学习策略，就会使得真正意义上的自主学习成为可能。
一、自主学习理论的提出和发展语言学家Holec 在1981年将自主（autonomy ）这一概念引入语言的教学领域。
在他看来，教学（包括外语教学）的目的就是让学习者研习语言与交际的能力，并帮助他们掌握自主、独立学习的能力。
自主学习是指学习者监管自己学习的能力，学习者首先必须了解教学目的、熟悉教师的教学方法，然后确立自己的学习目标，选择并监控使用符合自己特点的学习策略，最后能对自己的学习结果做出合理的评价。
皮亚杰的建构主义学习理论则指出，学习的过程是学习者在教师的协助下，主动通过对原来已有知识以及新信息进行加工，不强调教师的教，而注重以学生为中心进行的学习。
小学英语阅读教学三策略:小学英语单词3到6年级【摘要】小学英语阅读教学有多重要？随着小学英语教学的改革与教研的逐年深入，这个问题相信在许多人的心目中已有了肯定的答案。
在英语的听说读写当中，听读为输入，说写为输出。
只有充足的语言输入，才能够有流畅的输出。
为此充分的阅读量是保证语言由输入转为输出的必要条件。
而目前现状是小学英语教学中并没有把对学生英语阅读训练纳入充分重视的范畴，学生的英语阅读能力总体来说依然比较薄弱。
我认为从小学阶段开始教师就应该开始帮助学生养成良好的英语阅读习惯和提升阅读能力。
而训练学生的阅读技巧、对阅读过程的有效调控以及有效的阅读文本的选择，都是能够帮助学生提升阅读能力的有效途径。
【关键词】阅读技巧训练策略；阅读过程调控策略；阅读文本选择策略当今世界，英语的重要性毋庸置疑。
且看《英语课程标准》对英语的性质作出的新的表述：“英语是最重要的交际工具，是人类文化的组成部分。
工具性与人文性的统一，是英语课程的基本特点。
”英语已经遍及到世界的每一个角落，是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。
英语已经在各个层面或多或少地渗透到我们的日常生活当中，因此学好英语对于我们国人来说是很有必要的。
在英语的听说读写当中，听和读是输入，说和写是输出。
只有充足的语言输入，才能够有流畅的输出。
为此充分的阅读量是保证语言由输入转为输出的必要条件。
阅读作为语言习得的重要一环，应该在英语教学中受到足够的重视。
而英语教师作为英语课程的实施教育者，也应责无旁贷地承担提升学生英语阅读能力的任务。
但目前现状是小学英语教学中并没有把对学生英语阅读训练纳入充分重视的范畴，学生的英语阅读能力总体来说依然比较薄弱。
那么究竟如何才能更有效地提高学生的英语阅读能力呢？近两年，我片学校参与了由广州市教研室赵淑红老师推行的“通过加大输入提高小学英语教学成效的实验研究”活动。
为此，我结合自己所执教的高年级两个班学生的实际情况积极推行相关阅读研究实验活动，经过一段时期对学生的针对性阅读训练，积累了一些相关的实践经验并获得了一定的成效。
