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特殊教育学知识点特殊教育学是一门专门针对有学习障碍、身体残障、智力障碍、情绪行为障碍等特殊情况的学生进行教育的学科。
在特殊教育学领域中，有许多重要的知识点需要教育工作者和家长了解和掌握，以更好地帮助这些特殊学生融入社会，实现他们的个人发展和成就。
本文将介绍特殊教育学的一些重要知识点，帮助读者更全面地了解这一领域。
一、特殊教育的定义和范围特殊教育是一种为有特殊需求的学生提供教育的服务。
这些学生可能因为智力、身体、情绪、行为和社会方面的差异，需要个性化的教学和支持措施。
特殊教育的范围涵盖了多种残障类型，包括但不限于智力障碍、自闭症、学习障碍、听力障碍、视觉障碍等。
二、特殊教育的目标和原则特殊教育的目标是通过个性化的教学和支持，帮助特殊学生实现他们的学习和发展潜力，促进他们的社会融合。
特殊教育的原则包括普惠性、差异性、个性化、终身性和整体性，即教育服务应该覆盖所有有特殊需求的学生，根据个体的差异提供相应的支持，强调个性化的教育方案，为学生提供终身的教育支持，同时关注学生的整体发展和福祉。
三、特殊教育的评估和诊断评估和诊断是特殊教育的基础工作，通过评估和诊断可以确定学生的特殊需求和问题，为制定个性化的教学计划提供依据。
评估和诊断应该全面、客观和科学，包括对学生的认知能力、行为表现、社会互动、情绪状态等方面进行评估，结合家庭和社会环境的情况进行综合分析，确保评估结果准确可靠。
四、特殊教育的教学策略和方法特殊教育需要采用多种教学策略和方法，因人而异，因材施教。
常用的特殊教育教学策略包括个性化教学、小组合作学习、辅助技术应用、情景教学法等。
教师需要根据学生的特殊需求和个体差异，精心设计教学计划和教学活动，注重激发学生的学习动机和自信心，促进他们的学习和发展。
五、特殊教育的职业伦理和法律法规在特殊教育领域工作的教育工作者需要遵守职业伦理和法律法规，保护特殊学生的权益和利益。
他们应该尊重学生的个人尊严和隐私权，保护学生的隐私信息，不泄露学生的隐私信息。
特校新课标实施方案随着教育体制改革的不断深化，特殊教育学校也迎来了新的发展机遇。
为了更好地适应社会需求，促进特殊教育学校教育教学质量的提升，特校新课标实施方案应运而生。
本方案旨在为特殊教育学校提供一套全面、科学的课程标准，以期促进特殊教育学校教育教学水平的整体提高。
一、背景与意义。
特殊教育学校是为了适应残障学生的教育需求而设立的学校，其教育教学工作具有一定的特殊性和复杂性。
然而，长期以来，特殊教育学校在课程设置、教学方法、教学资源等方面存在着较大的不足。
因此，制定特校新课标实施方案，对于规范特殊教育学校的教育教学工作，提高教育教学质量，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
二、核心内容。
1. 课程设置，根据特殊教育学校学生的特点和需求，科学合理地设置课程内容，注重知识与技能的结合，注重个性化教育，注重实用性和适用性。
2. 教学方法，针对特殊教育学校学生的特殊情况，采用多元化的教学方法，包括启发式教学、体验式教学、实践性教学等，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
3. 教学资源，加大对特殊教育学校的教学资源投入，包括教学设备、教学场地、教学人员等，以确保特殊教育学校的教育教学条件得到有效改善。
三、实施路径。
1. 制定详细的实施方案，各级教育主管部门应结合实际情况，制定详细的特校新课标实施方案，明确时间表、任务分工、责任人等，以确保实施工作的有序进行。
2. 加强师资培训，特殊教育学校的教师队伍是实施新课标的关键，应加强师资培训，提高教师的专业水平和教学能力。
3. 完善监督机制，建立健全的监督机制，加强对特殊教育学校的教育教学工作的监督检查，及时发现问题并加以解决。
四、预期效果。
1. 提高教育教学质量，新课标的实施将有助于提高特殊教育学校的教育教学质量，提高学生的学习效果和综合素质。
2. 促进学校发展，新课标的实施将有助于促进特殊教育学校的整体发展，提高学校的知名度和竞争力。
3. 推动教育改革，新课标的实施将有助于推动特殊教育领域的教育改革，促进特殊教育事业的健康发展。
引领特教发展,造福特殊儿童——追忆程益基同志的特教人生丁勇【期刊名称】《现代特殊教育》【年(卷),期】2019(000)007【总页数】3页(P5-7)【作者】丁勇【作者单位】江苏省教育学会特殊教育分会【正文语种】中文2018 年12 月3 日，中国教育学会特教分会顾问委员会原主任、江苏省特教专委会名誉理事长，国家聋教育课程设置实验方案研制组组长、国家聋教育课程标准研制组组长程益基先生永远地离开了他所心系的特殊教育师生、他所投身大半个世纪的特殊教育事业。
今天，在“办好特殊教育”的历史新时期，传承和弘扬程益基的特教思想和精神，探索与总结以程益基特教思想为标志的江苏特教学派特色，我辈责无旁贷！程益基1964 年从扬州师范毕业后，被分到扬州特校工作，一干就是近二十年，这为他日后的行政管理积累了丰富的特教实践经验。
1983 年，程益基调到江苏省教育厅工作，具体分管特殊教育和小学教育。
程益基主政江苏特殊教育事业的20 余年，是江苏特殊教育事业发展最快最好的历史时期。
这段时期，江苏率先在全国实施普及九年义务教育工程（以下简称“普九”）和教育现代化工程。
在这样一个大背景下，程益基根据省教育厅的统一部署，具体组织实施了江苏残障儿童“普九”、特殊教育学校现代化、随班就读和教师队伍建设等工作。
在他和江苏特教同仁的努力下，江苏特教事业一直走在全国前列。
退休以后，程益基又先后出任国家聋教育课程设置实验方案研制组组长和国家聋教育课程标准研制组组长，主持了国家聋教育课程中八个学科的课程方案的编写以及聋教育课程标准的研制。
可以说，程益基是改革开放40 年来，我国特殊教育事业重要的开拓者、推动者、引领者和组织者。
程益基同志一、组织实施江苏省残障儿童“普九”工程，为残障儿童的成长和幸福未来奠基程益基同志参加教育部课标审议工作程益基调到省教育厅工作期间，正是我国及江苏开始普及九年义务教育的历史时期。
在一个世界上学龄人口数巨大的国家实现“普九”是一项艰巨而伟大的任务，而在当时江苏特殊教育学校分布很不均衡，不少县没有特校的情况下，让适龄残障儿童都能接受九年义务教育，更是一项十分艰巨的任务。
引领特教发展,造福特殊儿童———追忆程益基同志的特教人生●丁勇2018年12月3日,中国教育学会特教分会顾问委员会原主任、江苏省特教专委会名誉理事长,国家聋教育课程设置实验方案研制组组长、国家聋教育课程标准研制组组长程益基先生永远地离开了他所心系的特殊教育师生、他所投身大半个世纪的特殊教育事业。
今天,在“办好特殊教育”的历史新时期,传承和弘扬程益基的特教思想和精神,探索与总结以程益基特教思想为标志的江苏特教学派特色,我辈责无旁贷!程益基1964年从扬州师范毕业后,被分到扬州特校工作,一干就是近二十年,这为他日后的行政管理积累了丰富的特教实践经验。
1983年,程益基调到江苏省教育厅工作,具体分管特殊教育和小学教育。
程益基主政江苏特殊教育事业的20余年,是江苏特殊教育事业发展最快最好的历史时期。
这段时期,江苏率先在全国实施普及九年义务教育工程(以下简称“普九”)和教育现代化工程。
在这样一个大背景下,程益基根据省教育厅的统一部署,具体组织实施了江苏残障儿童“普九”、特殊教育学校现代化、随班就读和教师队伍建设等工作。
在他和江苏特教同仁的努力下,江苏特教事业一直走在全国前列。
退休以后,程益基又先后出任国家聋教育课程设置实验方案研制组组长和国家聋教育课程标准研制组组长,主持了国家聋教育课程中八个学科的课程方案的编写以及聋教育课程标准的研制。
可以说,程益基是改革开放40年来,我国特殊教育事业重要的开拓者、推动者、引领者和组织者。
一、组织实施江苏省残障儿童“普九”工程，为残障儿童的成长和幸福未来奠基程益基调到省教育厅工作期间,正是我国及江苏开始普及九年义务教育的历史时期。
在一个世界上学龄人口数巨大的国家实现“普九”是一项艰巨而伟大的任务,而在当时江苏特殊教育学校分布很不均衡,不少县没有特校责任编辑：练鹏燕程益基同志5的情况下,让适龄残障儿童都能接受九年义务教育,更是一项十分艰巨的任务。
为了完成这项极具挑战性又十分伟大的任务,程益基走遍了江苏每一个县和许多乡镇,详细了解适龄残障儿童人数和入学情况,制定了江苏残障儿童“普九”计划,并积极落实每30万人口建一所特校的政策要求,推进随班就读实验,将残障儿童“普九”纳入全省“普九”目标责任制和政府督导检查制度,确保了我省适龄残障儿童同步于1996年率先在全国实现了“普九”目标。
《学前特殊儿童教育》课程标准建议课时数：24 适用专业：学前教育专业一、课程性质《学前特殊儿童教育》是学前教育专业的必修专业课程。
通过该门课程的学习，可以帮助我们学前专业的学生学会如何为不同的儿童在各种学前教育机构中实施的特殊教育，旨在面向全体儿童，为他们在早期提供一个良好的共同发展和全面发展的教育环境。
该课程的前置课程为《学前教育学》和《幼儿教育心理学》，后置课程为《学前教育诊断与咨询》。
课程结合我国学前教育的具体实际，介绍各类在学前期常见的特殊儿童及教育，主要包括生理发展障碍儿童的教育、智力落后儿童的教育、语言障碍儿童的教育、情绪与行为问题儿童的教育和超常儿童的教育以及有关特殊教育的基本理论与教育方法。
二、课程目标学生能够树立正确的特殊儿童教育观念，弄清基本理论、方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童教育的方法，并能综合运用这些理论与方法，恰当地分析学前教育机构中特殊儿童需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论与方法指导。
1.掌握学前特殊儿童教育的基本理论，正确看待与认识普通教育机构中特殊儿童的特殊教育需要，树立全体儿童共同发展的新教育观念；2.学习和掌握正确评估儿童特殊需要的方法，树立个别化教育的观念，掌握不同类型特殊儿童的教育方法；3.学会根据特殊儿童的特殊需要制定个别教育计划，并能运用所学知识与方法帮助特殊儿童实现个别化教育，提高实际工作能力。
三、课程内容和要求四、实施建议（一）教材选用与编写主要采用自编讲义。
教材主要是针对三年制大专学前教育专业学生，并形成了自己的特点：（1）针对性强。
针对性强主要表现符合学生的水平和符合幼儿园教育的实际。
自编讲义充分考虑到了大专学生所具有的理论水平和高职学生在技能要求，做到理论够用，技能实用的要求。
（2）实践性强。
实践性强主要表现在课程内容选择和教学过程中。
课程内容选择的依据是幼儿园工作的实际，教学过程采用项目教学等方法使学生成为学习的主体。
《盲校义务教育综合康复课程标准》解读一、课程性质综合康复课程是盲校的特殊课程，在盲校义务教育课程体系中，《盲校义务教育综合康复课程标准》（以下简称《课程标准》）在课程性质上凸显了这一特殊课程的必要性和重要性，强调了康复课程的补偿性、实践性和活动性，突出了视障学生及兼有其他残疾学生的特殊性和个体的差异性。
二、课程基本理念《课程标准》提出了盲校综合康复课程的五大基本理念。
除了视障教育所有课程都应遵循的理念，如潜能开发和缺陷补偿相结合、面向全体与兼顾差异相结合以外，《课程标准》还提出了以下几个充分体现综合康复特点的理念。
（一）把视障学生的“康复”提高到权利的高度每个残疾人都享有康复权。
《残疾人权利公约》明确指出，国家应当采取有效和适当的措施，使残疾人能够实现和保持最大程度的自立，充分融入和参与生活的各个方面。
本课程的宗旨即在于通过综合性适应训练和康复服务，保障每个学生享有康复权利。
（二）明确“减少功能障碍”是该课程的目标《课程标准》以“减少功能障碍”替代了惯用的“潜能开发和补偿缺陷”，主要原因有二：一是“综合康复”课程中，“康复”的目标主要是恢复和改善“机体功能”，以“减少功能障碍”为理念充分体现了该课程的特点；二是“补偿缺陷”的内涵更为宽广，除了机体功能缺陷的补偿以外，还涉及其他很多方面。
（三）倡导康复应贴近学生生活综合康复的主要任务是使学生能够更好地适应生活、参与社会。
因此，综合康复课程一方面要注重各种康复理论的指导作用，另一方面也要特别重视理论与生活实践、学习实践的结合。
康复的内容来源于学生生活，康复形式贴近于学生生活，康复成果才能更好地满足学生需要，提高生活质量。
（四）提出了“四位一体”的康复模式《课程标准》提出了学校、家庭、康复机构和社区“四位一体”的康复体系模式。
在此理念的指导下，本课程的授课场所从教室扩展到家庭、社区及学生的其他生活空间；授课时间可以在与学校其他实践活动或学科的配合和联结中弹性地延展。
寓智于教袁寓趣于学——浅谈聋校教学课堂中的高效教学作者：季丹丹来源：《新教育·科研版》 2017年第9期□ 江苏省启东市特殊教育学校季丹丹数学以其抽象性的特点，对于普小的孩子学习而言，都会产生很多疑惑。
对于聋生而言，由于他们身体生理上的缺陷，导致他们缺乏对抽象知识的感知和理解的能力。
然而，数学是一门非常重要的学科，教师的我们就应该努力在提高课堂效率上下功夫。
什么样的课堂才是高效的课堂？让学生在有限的40分钟内，获得更多的知识，最大限度地提高解决问题的能力，如此，才是高效的课堂。
特教专家程益基说：“(聋校教学要)以聋生为本，从聋生的实际出发，选择适合他们的教学方法，提倡个别化教学。
要想办法去适应聋生，而不是让聋生来适应你的办法。
”因此在教学中，笔者在充分了解学生的实际后，尝试“先学后教，当堂训练”的教学模式，以下是笔者在全日制聋校实验教材第二册20以内数的进位加法和退位减法——8加几的课堂教学中的点滴做法和体会。
一、把握目标，精心策划，落实“双先”所谓“双先”，即教师研读教材和学生课前自学。
教材是上课的依据，特级教师于永正曾经说过：“课前，老师得先和文本说话。
”即要研读教材，吃透教材。
只有通过对教材的深入挖掘，教师才能掌控目标，做到心中有方向，教学才会有方向。
学生课前自学，不仅能使学生对教材内容有个初步的了解，同时，也能让教师对学生已有的知识经验有了一定的了解。
如：在教学8加几的设计之初，笔者首先对教材作了简单的分析，8加几是在9加几的基础之上设置的内容，那么，学生已经会9加几的计算方法了，一凑十，二分成，三整十加一位数。
从上一堂课的检测中，学生已经很好地掌握了9加几。
但是，由于聋生自身缺陷，他们缺乏举一反三的知识迁移能力，对于普通孩子来说，简单的9加几到8加几只要轻轻一点，可对于聋生而言，却需要再一次找准重难点，好好下一番功夫。
为此，本节课所设置的的重点?难点为：进一步理解掌握凑十法，掌握8加几的计算方法。
【干货分享】培智新课标解读，看这一篇就够了！前言一、新课标的研制背景1培智学校教育对象的变化培智学校不仅仅只招收中轻度智力落后学生，扩充到更多种类的特殊学校，包括自闭症和多重障碍学生等。
2基础教育课程改革的推行（2001年新课改）可以说是来自普教领域课程改革带来的推力！普教新课改都这么多年了，特教的自然不能落后。
3国际特殊教育理念的发展（具体包括以下几种）（1）基于社会生态观认识特殊儿童（2）充分发挥特殊儿童的潜在优势（不再只是缺陷补偿，也要潜能开发）（3）个别化教育思想（因材施教，差异教学）（4）适性教育（教育要适合学生需求）（5）生活教育（教育来源于生活，在生活中开展，回归生活）4国家政策方针十七大提出关心特殊教育，十八大支持特殊教育，十八届三中全会提出推进特殊教育改革发展，十八届五中全会提出办好特殊教育；2014年《特殊教育提升计划（2014-2016）》颁布；2012年开始，特教教师纳入国培计划；这些政策显示国家对特殊教育越来越重视，并且开始问特殊教育要质量。
另外，1987年《全日制弱智学校(班)教学计划》和1992年《中度智力残疾学生教育训练纲要》（试行）已严重不适应培智学校教育教学的需要。
总结：新课标的颁布可谓千呼万唤始出来，了解它颁布的国内外背景，有利于更好地理解新课标的理念、内容和结构。
二、新课标的研制过程1、课标的结构课标包括总纲要求和分科课标。
总纲也就是2007年《培智学校课程设置试验方案》（2002-2007年研制）2、分科课标的研制第一期研制2007-2013年第二期研制2014-2016年2014年3月启动分科课程标准研制工作，各省负责一门课程标准的研制。
2015年评审、修订，7、8月通过5门，11月全部通过2016年12月13日颁布具体详情就不啰嗦，从时间长度上能够看出新课标的研制过程经历了很多“折腾”，或者说“折腾”了很多人。
此过程反映了我们特教领域还是很缺乏相关专业的团队，摸着石头过河当然步履维艰，不免磕磕碰碰。
