程益基：特殊教育国家课程标准解读

特殊教育学知识点特殊教育学是一门专门针对有学习障碍、身体残障、智力障碍、情绪行为障碍等特殊情况的学生进行教育的学科。

在特殊教育学领域中，有许多重要的知识点需要教育工作者和家长了解和掌握，以更好地帮助这些特殊学生融入社会，实现他们的个人发展和成就。

本文将介绍特殊教育学的一些重要知识点，帮助读者更全面地了解这一领域。

一、特殊教育的定义和范围特殊教育是一种为有特殊需求的学生提供教育的服务。

这些学生可能因为智力、身体、情绪、行为和社会方面的差异，需要个性化的教学和支持措施。

特殊教育的范围涵盖了多种残障类型，包括但不限于智力障碍、自闭症、学习障碍、听力障碍、视觉障碍等。

二、特殊教育的目标和原则特殊教育的目标是通过个性化的教学和支持，帮助特殊学生实现他们的学习和发展潜力，促进他们的社会融合。

特殊教育的原则包括普惠性、差异性、个性化、终身性和整体性，即教育服务应该覆盖所有有特殊需求的学生，根据个体的差异提供相应的支持，强调个性化的教育方案，为学生提供终身的教育支持，同时关注学生的整体发展和福祉。

三、特殊教育的评估和诊断评估和诊断是特殊教育的基础工作，通过评估和诊断可以确定学生的特殊需求和问题，为制定个性化的教学计划提供依据。

评估和诊断应该全面、客观和科学，包括对学生的认知能力、行为表现、社会互动、情绪状态等方面进行评估，结合家庭和社会环境的情况进行综合分析，确保评估结果准确可靠。

四、特殊教育的教学策略和方法特殊教育需要采用多种教学策略和方法，因人而异，因材施教。

常用的特殊教育教学策略包括个性化教学、小组合作学习、辅助技术应用、情景教学法等。

教师需要根据学生的特殊需求和个体差异，精心设计教学计划和教学活动，注重激发学生的学习动机和自信心，促进他们的学习和发展。

五、特殊教育的职业伦理和法律法规在特殊教育领域工作的教育工作者需要遵守职业伦理和法律法规，保护特殊学生的权益和利益。

他们应该尊重学生的个人尊严和隐私权，保护学生的隐私信息，不泄露学生的隐私信息。

特校新课标实施方案随着教育体制改革的不断深化，特殊教育学校也迎来了新的发展机遇。

为了更好地适应社会需求，促进特殊教育学校教育教学质量的提升，特校新课标实施方案应运而生。

本方案旨在为特殊教育学校提供一套全面、科学的课程标准，以期促进特殊教育学校教育教学水平的整体提高。

一、背景与意义。

特殊教育学校是为了适应残障学生的教育需求而设立的学校，其教育教学工作具有一定的特殊性和复杂性。

然而，长期以来，特殊教育学校在课程设置、教学方法、教学资源等方面存在着较大的不足。

因此，制定特校新课标实施方案，对于规范特殊教育学校的教育教学工作，提高教育教学质量，具有重要的现实意义和深远的历史意义。

二、核心内容。

1. 课程设置，根据特殊教育学校学生的特点和需求，科学合理地设置课程内容，注重知识与技能的结合，注重个性化教育，注重实用性和适用性。

2. 教学方法，针对特殊教育学校学生的特殊情况，采用多元化的教学方法，包括启发式教学、体验式教学、实践性教学等，以提高学生的学习兴趣和学习效果。

3. 教学资源，加大对特殊教育学校的教学资源投入，包括教学设备、教学场地、教学人员等，以确保特殊教育学校的教育教学条件得到有效改善。

三、实施路径。

1. 制定详细的实施方案，各级教育主管部门应结合实际情况，制定详细的特校新课标实施方案，明确时间表、任务分工、责任人等，以确保实施工作的有序进行。

2. 加强师资培训，特殊教育学校的教师队伍是实施新课标的关键，应加强师资培训，提高教师的专业水平和教学能力。

3. 完善监督机制，建立健全的监督机制，加强对特殊教育学校的教育教学工作的监督检查，及时发现问题并加以解决。

四、预期效果。

1. 提高教育教学质量，新课标的实施将有助于提高特殊教育学校的教育教学质量，提高学生的学习效果和综合素质。

2. 促进学校发展，新课标的实施将有助于促进特殊教育学校的整体发展，提高学校的知名度和竞争力。

3. 推动教育改革，新课标的实施将有助于推动特殊教育领域的教育改革，促进特殊教育事业的健康发展。

引领特教发展,造福特殊儿童——追忆程益基同志的特教人生丁勇【期刊名称】《现代特殊教育》【年(卷),期】2019(000)007【总页数】3页(P5-7)【作者】丁勇【作者单位】江苏省教育学会特殊教育分会【正文语种】中文2018 年12 月3 日，中国教育学会特教分会顾问委员会原主任、江苏省特教专委会名誉理事长，国家聋教育课程设置实验方案研制组组长、国家聋教育课程标准研制组组长程益基先生永远地离开了他所心系的特殊教育师生、他所投身大半个世纪的特殊教育事业。

今天，在“办好特殊教育”的历史新时期，传承和弘扬程益基的特教思想和精神，探索与总结以程益基特教思想为标志的江苏特教学派特色，我辈责无旁贷！程益基1964 年从扬州师范毕业后，被分到扬州特校工作，一干就是近二十年，这为他日后的行政管理积累了丰富的特教实践经验。

1983 年，程益基调到江苏省教育厅工作，具体分管特殊教育和小学教育。

程益基主政江苏特殊教育事业的20 余年，是江苏特殊教育事业发展最快最好的历史时期。

这段时期，江苏率先在全国实施普及九年义务教育工程（以下简称“普九”）和教育现代化工程。

在这样一个大背景下，程益基根据省教育厅的统一部署，具体组织实施了江苏残障儿童“普九”、特殊教育学校现代化、随班就读和教师队伍建设等工作。

在他和江苏特教同仁的努力下，江苏特教事业一直走在全国前列。

退休以后，程益基又先后出任国家聋教育课程设置实验方案研制组组长和国家聋教育课程标准研制组组长，主持了国家聋教育课程中八个学科的课程方案的编写以及聋教育课程标准的研制。

可以说，程益基是改革开放40 年来，我国特殊教育事业重要的开拓者、推动者、引领者和组织者。

程益基同志一、组织实施江苏省残障儿童“普九”工程，为残障儿童的成长和幸福未来奠基程益基同志参加教育部课标审议工作程益基调到省教育厅工作期间，正是我国及江苏开始普及九年义务教育的历史时期。

在一个世界上学龄人口数巨大的国家实现“普九”是一项艰巨而伟大的任务，而在当时江苏特殊教育学校分布很不均衡，不少县没有特校的情况下，让适龄残障儿童都能接受九年义务教育，更是一项十分艰巨的任务。

引领特教发展,造福特殊儿童———追忆程益基同志的特教人生●丁勇2018年12月3日,中国教育学会特教分会顾问委员会原主任、江苏省特教专委会名誉理事长,国家聋教育课程设置实验方案研制组组长、国家聋教育课程标准研制组组长程益基先生永远地离开了他所心系的特殊教育师生、他所投身大半个世纪的特殊教育事业。

今天,在“办好特殊教育”的历史新时期,传承和弘扬程益基的特教思想和精神,探索与总结以程益基特教思想为标志的江苏特教学派特色,我辈责无旁贷!程益基1964年从扬州师范毕业后,被分到扬州特校工作,一干就是近二十年,这为他日后的行政管理积累了丰富的特教实践经验。

1983年,程益基调到江苏省教育厅工作,具体分管特殊教育和小学教育。

程益基主政江苏特殊教育事业的20余年,是江苏特殊教育事业发展最快最好的历史时期。

这段时期,江苏率先在全国实施普及九年义务教育工程(以下简称“普九”)和教育现代化工程。

在这样一个大背景下,程益基根据省教育厅的统一部署,具体组织实施了江苏残障儿童“普九”、特殊教育学校现代化、随班就读和教师队伍建设等工作。

在他和江苏特教同仁的努力下,江苏特教事业一直走在全国前列。

退休以后,程益基又先后出任国家聋教育课程设置实验方案研制组组长和国家聋教育课程标准研制组组长,主持了国家聋教育课程中八个学科的课程方案的编写以及聋教育课程标准的研制。

可以说,程益基是改革开放40年来,我国特殊教育事业重要的开拓者、推动者、引领者和组织者。

一、组织实施江苏省残障儿童“普九”工程，为残障儿童的成长和幸福未来奠基程益基调到省教育厅工作期间,正是我国及江苏开始普及九年义务教育的历史时期。

在一个世界上学龄人口数巨大的国家实现“普九”是一项艰巨而伟大的任务,而在当时江苏特殊教育学校分布很不均衡,不少县没有特校责任编辑：练鹏燕程益基同志5的情况下,让适龄残障儿童都能接受九年义务教育,更是一项十分艰巨的任务。

为了完成这项极具挑战性又十分伟大的任务,程益基走遍了江苏每一个县和许多乡镇,详细了解适龄残障儿童人数和入学情况,制定了江苏残障儿童“普九”计划,并积极落实每30万人口建一所特校的政策要求,推进随班就读实验,将残障儿童“普九”纳入全省“普九”目标责任制和政府督导检查制度,确保了我省适龄残障儿童同步于1996年率先在全国实现了“普九”目标。

《学前特殊儿童教育》课程标准建议课时数：24 适用专业：学前教育专业一、课程性质《学前特殊儿童教育》是学前教育专业的必修专业课程。

通过该门课程的学习，可以帮助我们学前专业的学生学会如何为不同的儿童在各种学前教育机构中实施的特殊教育，旨在面向全体儿童，为他们在早期提供一个良好的共同发展和全面发展的教育环境。

该课程的前置课程为《学前教育学》和《幼儿教育心理学》，后置课程为《学前教育诊断与咨询》。

课程结合我国学前教育的具体实际，介绍各类在学前期常见的特殊儿童及教育，主要包括生理发展障碍儿童的教育、智力落后儿童的教育、语言障碍儿童的教育、情绪与行为问题儿童的教育和超常儿童的教育以及有关特殊教育的基本理论与教育方法。

二、课程目标学生能够树立正确的特殊儿童教育观念，弄清基本理论、方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童教育的方法，并能综合运用这些理论与方法，恰当地分析学前教育机构中特殊儿童需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论与方法指导。

1.掌握学前特殊儿童教育的基本理论，正确看待与认识普通教育机构中特殊儿童的特殊教育需要，树立全体儿童共同发展的新教育观念；2.学习和掌握正确评估儿童特殊需要的方法，树立个别化教育的观念，掌握不同类型特殊儿童的教育方法；3.学会根据特殊儿童的特殊需要制定个别教育计划，并能运用所学知识与方法帮助特殊儿童实现个别化教育，提高实际工作能力。

三、课程内容和要求四、实施建议（一）教材选用与编写主要采用自编讲义。

教材主要是针对三年制大专学前教育专业学生，并形成了自己的特点：（1）针对性强。

针对性强主要表现符合学生的水平和符合幼儿园教育的实际。

自编讲义充分考虑到了大专学生所具有的理论水平和高职学生在技能要求，做到理论够用，技能实用的要求。

（2）实践性强。

实践性强主要表现在课程内容选择和教学过程中。

课程内容选择的依据是幼儿园工作的实际，教学过程采用项目教学等方法使学生成为学习的主体。

《盲校义务教育综合康复课程标准》解读一、课程性质综合康复课程是盲校的特殊课程，在盲校义务教育课程体系中，《盲校义务教育综合康复课程标准》（以下简称《课程标准》）在课程性质上凸显了这一特殊课程的必要性和重要性，强调了康复课程的补偿性、实践性和活动性，突出了视障学生及兼有其他残疾学生的特殊性和个体的差异性。

二、课程基本理念《课程标准》提出了盲校综合康复课程的五大基本理念。

除了视障教育所有课程都应遵循的理念，如潜能开发和缺陷补偿相结合、面向全体与兼顾差异相结合以外，《课程标准》还提出了以下几个充分体现综合康复特点的理念。

（一）把视障学生的“康复”提高到权利的高度每个残疾人都享有康复权。

《残疾人权利公约》明确指出，国家应当采取有效和适当的措施，使残疾人能够实现和保持最大程度的自立，充分融入和参与生活的各个方面。

本课程的宗旨即在于通过综合性适应训练和康复服务，保障每个学生享有康复权利。

（二）明确“减少功能障碍”是该课程的目标《课程标准》以“减少功能障碍”替代了惯用的“潜能开发和补偿缺陷”，主要原因有二：一是“综合康复”课程中，“康复”的目标主要是恢复和改善“机体功能”，以“减少功能障碍”为理念充分体现了该课程的特点；二是“补偿缺陷”的内涵更为宽广，除了机体功能缺陷的补偿以外，还涉及其他很多方面。

（三）倡导康复应贴近学生生活综合康复的主要任务是使学生能够更好地适应生活、参与社会。

因此，综合康复课程一方面要注重各种康复理论的指导作用，另一方面也要特别重视理论与生活实践、学习实践的结合。

康复的内容来源于学生生活，康复形式贴近于学生生活，康复成果才能更好地满足学生需要，提高生活质量。

（四）提出了“四位一体”的康复模式《课程标准》提出了学校、家庭、康复机构和社区“四位一体”的康复体系模式。

在此理念的指导下，本课程的授课场所从教室扩展到家庭、社区及学生的其他生活空间；授课时间可以在与学校其他实践活动或学科的配合和联结中弹性地延展。

寓智于教袁寓趣于学——浅谈聋校教学课堂中的高效教学作者：季丹丹来源：《新教育·科研版》 2017年第9期□ 江苏省启东市特殊教育学校季丹丹数学以其抽象性的特点，对于普小的孩子学习而言，都会产生很多疑惑。

对于聋生而言，由于他们身体生理上的缺陷，导致他们缺乏对抽象知识的感知和理解的能力。

然而，数学是一门非常重要的学科，教师的我们就应该努力在提高课堂效率上下功夫。

什么样的课堂才是高效的课堂？让学生在有限的40分钟内，获得更多的知识，最大限度地提高解决问题的能力，如此，才是高效的课堂。

特教专家程益基说：“(聋校教学要)以聋生为本，从聋生的实际出发，选择适合他们的教学方法，提倡个别化教学。

要想办法去适应聋生，而不是让聋生来适应你的办法。

”因此在教学中，笔者在充分了解学生的实际后，尝试“先学后教，当堂训练”的教学模式，以下是笔者在全日制聋校实验教材第二册20以内数的进位加法和退位减法——8加几的课堂教学中的点滴做法和体会。

一、把握目标，精心策划，落实“双先”所谓“双先”，即教师研读教材和学生课前自学。

教材是上课的依据，特级教师于永正曾经说过：“课前，老师得先和文本说话。

”即要研读教材，吃透教材。

只有通过对教材的深入挖掘，教师才能掌控目标，做到心中有方向，教学才会有方向。

学生课前自学，不仅能使学生对教材内容有个初步的了解，同时，也能让教师对学生已有的知识经验有了一定的了解。

如：在教学8加几的设计之初，笔者首先对教材作了简单的分析，8加几是在9加几的基础之上设置的内容，那么，学生已经会9加几的计算方法了，一凑十，二分成，三整十加一位数。

从上一堂课的检测中，学生已经很好地掌握了9加几。

但是，由于聋生自身缺陷，他们缺乏举一反三的知识迁移能力，对于普通孩子来说，简单的9加几到8加几只要轻轻一点，可对于聋生而言，却需要再一次找准重难点，好好下一番功夫。

为此，本节课所设置的的重点?难点为：进一步理解掌握凑十法，掌握8加几的计算方法。

【干货分享】培智新课标解读，看这一篇就够了！前言一、新课标的研制背景1培智学校教育对象的变化培智学校不仅仅只招收中轻度智力落后学生，扩充到更多种类的特殊学校，包括自闭症和多重障碍学生等。

2基础教育课程改革的推行（2001年新课改）可以说是来自普教领域课程改革带来的推力！普教新课改都这么多年了，特教的自然不能落后。

3国际特殊教育理念的发展（具体包括以下几种）（1）基于社会生态观认识特殊儿童（2）充分发挥特殊儿童的潜在优势（不再只是缺陷补偿，也要潜能开发）（3）个别化教育思想（因材施教，差异教学）（4）适性教育（教育要适合学生需求）（5）生活教育（教育来源于生活，在生活中开展，回归生活）4国家政策方针十七大提出关心特殊教育，十八大支持特殊教育，十八届三中全会提出推进特殊教育改革发展，十八届五中全会提出办好特殊教育；2014年《特殊教育提升计划（2014-2016）》颁布；2012年开始，特教教师纳入国培计划；这些政策显示国家对特殊教育越来越重视，并且开始问特殊教育要质量。

另外，1987年《全日制弱智学校(班)教学计划》和1992年《中度智力残疾学生教育训练纲要》（试行）已严重不适应培智学校教育教学的需要。

总结：新课标的颁布可谓千呼万唤始出来，了解它颁布的国内外背景，有利于更好地理解新课标的理念、内容和结构。

二、新课标的研制过程1、课标的结构课标包括总纲要求和分科课标。

总纲也就是2007年《培智学校课程设置试验方案》（2002-2007年研制）2、分科课标的研制第一期研制2007-2013年第二期研制2014-2016年2014年3月启动分科课程标准研制工作，各省负责一门课程标准的研制。

2015年评审、修订，7、8月通过5门，11月全部通过2016年12月13日颁布具体详情就不啰嗦，从时间长度上能够看出新课标的研制过程经历了很多“折腾”，或者说“折腾”了很多人。

此过程反映了我们特教领域还是很缺乏相关专业的团队，摸着石头过河当然步履维艰，不免磕磕碰碰。

特殊教育新课标系统的学习标准使特殊教育的培养目标、课程内容和教育评价更加科学规范，更加贴近残疾学生的身心发展特点，这对残疾学生和特殊教育都是一大利好。

教育部日前正式发布了《盲校义务教育课程标准（2016年版）》《聋校义务教育课程标准（2016年版）》和《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》。

这是中国第一次专门为残疾学生制定的一整套系统的学习标准，根据残疾学生的身心特点和学习成长规律研制开发了一批特色课程。

特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好融入社会的基本路径，事关教育现代化与社会公平正义，关乎脱贫攻坚与全面建成小康社会目标的实现。

让特殊孩子接受特殊教育，保障每一个孩子都得到与其心智相适应的良好教育，是社会义不容辞的义务。

作为教育链条一个重要组件，特殊教育办不好，就不可能有教育现代化。

近年来，中国加大了特殊教育投入力度，特殊学校数量明显增加，初步形成以随班就读为主体、以特教学校为骨干、以送教上门为补充的特殊教育基本格局。

教育部去年年底表示，“十三五”期间实现残疾学生12年免费教育，为残疾学生的受教育权兜底。

制定系统的学习标准，使得特殊教育的培养目标、课程内容、教育评价更科学、更规范，更贴近残疾学生身心发展特点，对残疾学生、特殊教育来说又是一个重大利好。

一道道难题被提上议事日程，一座座“堡垒”被攻克，中国的特殊教育正大步走向春天。

但是，由于起点低、基础薄、欠账多，特殊教育仍有欠账要还、有短板要补。

问题集中在数方面：一是区域不平衡，据相关调查报告显示，全国仍有500多个30万人口以下的县没有特教学校；二是群体不平衡，相比盲、聋、智障等残疾儿童少年，孤独症、脑瘫、重度和多重残疾儿童少年受教育的难度更大；三是阶段不平衡，特殊教育在学前、高中阶段发展相对滞后，残疾幼儿入园率偏低；四是师资队伍相对薄弱，多数特教教师从普通教师转岗而来，缺乏专业训练；五是经费投入总量不足，特殊教育经费投入总量不足，特教资源有待丰富；六是医教结合不够，未能与现代特殊教育发展相适应。

《特殊儿童教育》课程标准一、课程定位《特殊儿童教育》是特殊教育专业入门的基础课程，是一门理论联系实践的学科。

通过学习，学生能够比较系统地理解和掌握特殊教育基本原理、基础知识、基本问题，认识特殊教育规律，提高教育理论水平。

树立科学的教育观，能正确地分析特殊教育现象，提高解决特殊学校教育教学的实际问题的能力；培养学习教育科学, 主动参与特殊学校教育改革的兴趣和能力；增强热爱特殊教育的事业心和责任感，加强教师师德和业务修养的自觉性；为进一步学习和研究打下基础。

本课程的前导课程《特殊儿童心理》,为《特殊儿童教育》课程学习提供基础依据；后续课程为《特殊学校课程与教学法》,培养学生从事特殊学校课程教学的基本能力,课程的前后续衔接得当。

通过本课程的学习，对学生职业能力培养和职业素养养成起着明显的促进作用，从而保证专业培养目标的实现――帮助学生毕业后从事教学和班主任工作时能迅速进入角色，尽快成为一名合格的特殊教育学校教师。

二、课程目标1.能力目标（1）学生要运用辩证唯物主义和历史唯物主义的教育观，去识别和纠正常见的教育观念和方法上错误；（2）能够依据教育教学规律组织教育教学的能力；（3）具备进一步学习教育理论的能力；（4）具备初步的教育科研能力。

2.知识目标《特殊教育学》是特殊教育专业的基础课程，该课程全面讲授特殊教育的基本内容，包括特殊教育的基本概念、原则、发展方针、理论基础、特殊教育政策与法规、发展趋势、特殊儿童评估等；系统讲授各类特殊儿童心理发展的特点与教育，同时介绍特殊儿童的随班就读、职业教育等问题。

学生要掌握从事特殊教育工作必备的教育基础理论和基本技能，掌握当代教育科学的最新成果，提高对教育工作重要意义的认识。

3.态度目标（1）培养学生树立科学的教育理念，激发他们参与特殊教育改革的积极愿望。

（2）培养他们热爱教育事业、热爱儿童的专业情感，具有人道主义精神和博爱意识，能关心、支持与帮助残疾儿童，培养学生的职业情感，将来胜任特殊学校或康复中心的教学与康复训练工作打下牢固的基础。

【课标解读】专家帮你全面理解《培智学校义务教育康复训练课程标准》3.转载请注明出处。

《培智学校义务教育康复训练课程标准》是为满足培智学校不同学生的康复需求而设置，以期补偿学生身心缺陷，帮助学生实现学习与发展。

因此，《课程标准》以促进学生能力提升和身心健康发展为主要目的，注重功能改善与潜能开发，强调教育与康复的有机结合。

一、问题提出由于当今特殊教育对象发生的变化，目前我国大部分特殊教育学校已经转型为涵盖多种残疾类型学生的综合性学校，三类特教学校往往都不仅仅限于单一类型的残疾学生（盲、聋、智障，包括多重残疾）。

尤其是培智学校，学生残疾类别多、残疾程度重，他们实质上具有教育与康复的双重需求。

学生的个体间差异及个体内差异尤为显著，除智力障碍之外，多数学生伴有运动、感知觉、沟通与交往、情绪与行为等障碍。

如何为这些残疾学生提供全面、系统、科学、可持续的教育？康复训练课程又有怎样的功能与地位？如何在培智学校有效实施康复训练课程？本文拟深度解读《培智学校义务教育康复训练课程标准》（下文简称《课程标准》），结合目前我国特教学校康复课程的实施现状，提出《课程标准》的实施建议。

二、《课程标准》的主要内容（一）康复及其课程理念康复是指综合、协调地应用各种措施，对功能障碍者提供一系列基础训练、专业技术和环境支持的服务，使其达到和维持身心最佳的功能状态。

这一定义实际上源于《国际功能、残疾和健康分类》（ICF，2001），以“功能障碍者”涵盖了培智学校“高度异质而多样化的学生”；而康复的手段、措施则包括医学康复和教育康复等在内的综合康复；其内涵则是基础康复训练、康复专业技术和环境支持。

《课程标准》正是遵循“以学生为本、个别化教育、全方位支持”三大理念构建：“以学生为本”指满足学生的个性化康复需求，通过科学、合理、有效的康复训练，实现缺陷补偿和潜能开发；“个别化教育”指应针对学生的功能障碍，在全面评估的基础上，制订并实施个别化康复训练方案；“全方位支持”指针对其身心障碍导致的功能受限，提供全方位的自然支持和专业支持，包括提供辅具和环境改造等。

国家开放大学浙江分部纪雪聪2016年9月（第五章、第六章）第五章个别化教育计划的拟订与实施学习目标：了解个别化教育计划的概念；掌握现状测评及分析方法；制定个别化教育计划的目标及相关服务。

教学重点与难点：重难点在于特殊教育学校这种安置方式的个别化教育计划的拟订与实施。

本章主要内容：本章介绍了个别化教育计划的概念、意义和作用，并介绍了不同类型的个别化教育计划及其用途。

本章重点说明了拟订个别化教育计划的流程、现状分析与目标指定的相关要点，特别说明了长期目标与短期目标的关系，进一步说明了如何对每个儿童个别化教育计划中的教学目标进行统整，以便能够在集体、个别教育、家庭和社区中全面应用并加以评估。

一、个别化教育计划概述个别化教育计划（individualized educational plan, IEP）的含义：是指一份由学校和家长共同制定的针对学生个别需要的书面教育协定，它记载了学生的评定结果、该年度提供的教育安置、相关服务及教学目标等。

个别化教育计划的主要内容：该生受教育的现状；该生应达到的短期阶段性目标和年终目标；为该生提供的专门服务设施，该生可参与普通教育计划的程度说明；实施本计划的预定日期和期限；衡量本计划目标实现与否的标准和评估手段。

个别化教育计划的类型个别化教育计划因应个人生涯发展的不同阶段，拟定不同类型的计划。

常见的个别化教育计划有四种类型：（一）个别化家庭服务计划（二）个别化教育计划（三）个别化支持服务计划（四）个别化转衔计划二、个别化教育计划的拟订拟订个别化教育计划的流程包括诊断与分析和制定目标阶段。

其中应综合分析障碍类型、障碍影响、学习优势、发展潜力、安置与对策和相关事项等方面，重点把握长期目标和短期目标的关系。

个别化教育计划目标的统整我国目前个别化教育计划的目标统整包括两种形式：第一种形式是在特殊教育学校（班级）个别化教育计划目标的统整，第二种形式是融合教育条件下个别化教育计划目标的统整。

《学前特殊儿童教育》课程标准课程名称：《学前特殊儿童教育》课程类型：理论课+实践课学时：64适用专业：学前特殊教育专业（五专）一、课程性质和任务1.课程性质《学前特殊儿童教育》是一门研究从0—6、7岁间，即婴幼儿阶段具有特殊需要，属于特殊教育范畴的儿童的一门学科，属于理论课程，同时又兼具较强的应用性。

本课程的突出特点是在学习相关理论的基础上，要紧密结合不同残疾类型的特殊需要儿童的行为表现、认知能力、残疾特点等方面进行实际的学习，并运用所学知识指导学前特殊儿童的教育、康复、评估。

《学前特殊儿童教育》是学前特殊教育方向学生必修的专业基础课程，也是学前特殊教育专业的核心课程，旨在帮助学生了解特殊教育的发生、发展，政策法规、相关理论基础，熟悉学前特殊需要儿童的身心发展特点，掌握学前特殊需要儿童的评估方法、内容、手段，教育与康复方法的实际运用。

《学前特殊儿童教育》课程与学前教育专业的其他课程，如《学前教育学》、《学前心理学》、《幼儿园游戏理论与实践》以及幼儿园各科教学法（如学前语言教育等课程）都有着密切的联系，学科之间的相互结合，不仅拓展了学生的知识面，同时也丰富了学生的视野。

因此，本课程教学对于帮助学生开展学前特殊儿童的教育、康复工作具有非常重要的理论和实践意义。

2.课程标准设计思路基本思路是：梳理学前特殊儿童教育的基本理论、原则，以及方法体系；融合最新的研究成果，反映领域前沿；加强能力培养，注重实践运用。

本课程以职业为导向，以提高学生就业能力为目的，重点使学生形成专业的教师观念，并具有从事学前特殊儿童早期干预的能力和素质。

本课程将课堂教学与实际工作岗位面对的学前儿童的实际生活相结合，使教育教学工作与将来的实际岗位工作连成一体，做到活用（创造性开展学前儿童的早期干预工作）、实用（能尽快适应学前特殊需要儿童的教育教学工作的需要）和好用（专业思想牢固，职业操守过硬），更能适应学前教育机构对特教人才的需求，提高学生的就业能力。