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初中语文新教材阅读教学把握好“三个转变”众所周知，初中语文颁布了新的教学大纲，实施新课程改革以来，可以说初中语文是以崭新面目出现，尤其是教学指导思想，要求“努力开拓学生的视野，注重培养创新精神。
”因此，“创新”便成了素质教育的“灵魂”。
但是，我们大多是普通的语文教师，想要在短时间内真的进行“脱胎换骨”式的全面“创新”教学，说实话，谈何容易呢？面对现实状况，我们必须正视它，但又不可回避它。
我们毕竟是教师，校园更是传播先进文化思想的阵地。
我们相信：办法总比困难多。
于是反复学习领悟新的教学大纲，认真仔细钻研新教材，特别是在教学实践活动中，努力开拓创新，锐意进取，不断总结修正，深刻反思。
现在冷静地去看“走过的足迹”，虽然未能避免走弯路，但毕竟确实前进了许多。
尤其是阅读教学中，或多或少地体现了“创新”的意识和精神。
为此，我总结“三个转变”。
具体的做法如下：一、变“旧瓶装新酒”为“旧瓶酿新酒”“旧瓶装新酒”与“旧瓶酿新酒”虽是仅仅一字之差，却有着本质的区别。
不仅是思想观念上的差异，更是具体操作上的截然不同。
首先，从字面上去看，“装”与“酿”，前者表现为被动性，后者体现了主动性。
其次，虽都是“新酒”，前者是别人的，后者是自己的。
如果我们将这种关系移植到阅读教学中来，其区别同样是显而易见的。
新教材中的“旧瓶”，指的是所保留下来的老教材中的部分篇目。
对于这部分教材的阅读教学，若不注意，不仅会“旧酒”装“新酒”，而且还有可能“旧瓶”装“旧酒”。
针对这个问题，我们提出，打破老套路，鼎力革新阅读教学，力争“酿”出“新酒”来。
例如《卖油翁》这篇文言文，与其说是个“旧瓶”，倒不如说是“老古董”。
对此，我们经过反复讨论、研究，找到了“酿”出“新酒”的切入点和突破点。
这篇课文中“阅读提示”写道“这篇课文……讲述了一个耐人寻味的道理。
于是，我们从“一个”入手，而又突破“一个”。
在引导学生熟读、理解文意的基础上，不妨大胆地从角度多侧面去思考问题，尽量从中多悟出几个道理来。
阅读教学“三转变”，切实提升学生素养
阅读教学“三转变”是指在阅读教育中要进行的三个转变。
第一个转变是从强调知识面向到强调能力面向。
传统的阅读教育往往重视学生的知识储备，让学生学会各种阅读技巧和方法，但忽略了学生的阅读能力的培养。
现在的阅读教育更注重能力的锻炼和提升，让学生能够更好地理解文本，更好地运用阅读理解技巧解决问题。
第二个转变是从单向讲解到多元化交流。
传统的阅读教育往往是老师单向教授，学生只是被动地接受。
而现在的阅读教育更加注重学生的参与和交流，通过师生交流、小组讨论、互相评价等多种手段，让学生在集体中共同成长。
第三个转变是从死板的教材到思维宽阔的选材。
传统的阅读教育往往讲解教材为主，而现在的阅读教育则更多地注重选材，通过精选文本让学生在阅读中感受文学的魅力和思维的广阔，拓展学生的知识和见识。
通过这三个转变，可以更好地提升学生的阅读能力和素养，让他们在阅读中得到真正的启示和感悟。
如何进行初中语文阅读教学摘要：阅读教学是语文教学过程中不可缺少的一个环节，是学生、教师、文本之间的对话过程。
关键词：初中语文阅读教学阅读教学是语文教学过程中不可缺少的一个环节，是学生、教师、文本之间的对话过程。
抓好语文中的阅读，不仅可以培养学生良好的阅读习惯，扩大视野，拓展学生的思维能力，提高学生的写作能力，为学好其他学科打下坚实基础，还可以让学生在学习语文的同时，通过阅读优秀作品，感悟生活，体会到人间的真、善、美，从而培养正确的人生观、世界观。
那么，如何进行初中语文的阅读教学呢？一、确立现代语文阅读新理念作为语文教师，首先要实现三个转变：变训练为主为积累为主，变深入分析为整体感知，变被动阅读为主动阅读。
传统阅读教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深、讲透，尽管有时也注意调动学生积极性，但也是围绕着教师灌输而进行的。
搞题海战术，机械重复作业，抽背学生，久而久之，学生成了应试的机器，他们主动安排阅读的凤毛麟角，学生越学越乏味，甚至厌学、辍学。
这是阅读教学的一大症结。
二、语文阅读教学的设计要有梯度阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。
它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。
作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。
这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。
解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。
就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。
在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。
每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。
例谈阅读教学应有的三大转变朱华贤中学高级教师，杭州市萧山区教研室小学语文教研员，杭州市作家协会会员。
致力于教育评论和随笔写作，有《青春作伴》《崇尚黑色》《推敲时尚》《用心呼吸》《师者不器》等著作出版，并发表教学研究论文近百篇，有十余篇被人大复印报刊资料转载。
教育理念：语文教学其实教的是教师本人，与其他学科相比，语文教学中教师可发挥的时空更大，更自由，这就决定了语文教师自身的素养对学生的影响也更大更直接更深远。
教师素养第一，钻研教材第二，教学方法只能排在第三，这个秩序不能颠倒。
如果问当前阅读教学的最大病症在哪里？我的回答就是肤浅、逼仄、局促。
具体而言，就是只着眼于语言材料，只着眼于表达技巧，只着眼于文本本身；没有挖掘潜在材料底下的深层内涵，没有联系文本所独有的广阔背景，没有考虑文本内部的逻辑联系。
一句话，没有站在课程的高度来解读文本，没有充分发挥文本的例子功能。
这样的阅读教学，就像在羊肠小道上踽踽独行，一篇篇课文教下去，学下去，教得学得再多，也找不到康庄大道，其效果和意义也不会明显。
阅读教学要有所突破，必须从肤浅、逼仄、局促的羊肠小道走向深入、开阔、洒脱的高速公路。
如何走？可以从以下三方面入手。
一、从文内寻找到独立发现在阅读教学中，不少教师总是引导学生在课文中寻找，而不是通过课文深入思考，更不是引导发现。
例如笔者最近听到的《军神》和《掌声》两节课，就是比较典型的寻找式解读。
《军神》写的是刘伯承同志24岁时到一家德国人开的诊所里做眼睛手术时主动要求不用麻醉和数着医生刀数的故事，表现出坚强刚毅的英雄精神。
简单导入后，有教师设计了这样几个主干问题：1.沃克医生是怎样评价刘伯承的？（学生在文末找到：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）2.从哪些地方可以看出刘伯承是真正的军神？（学生找到一处后）3.还可以从哪些地方看出？（学生又找到一处后）4.还可以从哪些地方看出？（学生先后找到这样三处：拒绝使用麻醉剂、白垫单居然被抓破、数你的刀数）5.大家再找一找有关沃克医生的句子，说说沃克医生的心情有什么变化。
如果问当前阅读教学的最大病症是什么,答案就是肤浅、逼仄、局促。
也就是说,教学只着眼于语言材料、表达技巧和文本,没有挖掘出材料的深层内涵,没有联系文本所独有的广阔背景,没有考虑文本内部的逻辑联系。
一句话,没有站在课程的高度来解读文本,没有充分发挥文本的例子功能。
这样的阅读教学,教得学得再多,其效果和意义也不会明显。
如何改变现状?可以先从以下三方面入手———在阅读教学中,不少教师总是引导学生在课文中寻找,而不是通过课文深入思考,更不是引导发现。
例如笔者最近听到的《军神》和《掌声》两节课,就是比较典型的寻找式解读课文。
《军神》写的是刘伯承24岁眼睛动手术时主动要求不用麻醉和数着医生刀数的故事,表现出坚强、刚毅的英雄精神。
简单导入后,教师设计了这样几个问题:1.沃克医生是怎样评价刘伯承的?(生在文末找到:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”)2.从哪些地方可以看出刘伯承是真正的军神?(生先后找到这样三处:拒绝使用麻醉剂、白床单居然被抓破、数刀数)3.大家再找一找有关沃克医生的句子,说说沃克医生的心情变化。
(生分别找到:术前,冷冷的;术中,担心;术后,赞赏)4.当得知病人是刘伯承后,沃克医生又是怎样的心情?(敬佩)这几个问题,清一色寻找式,学生只要从头至尾仔细地阅读过,其答案都可以直接从课文中找到,思维含量很低。
这样解读,虽然学生也能了解课文的主要内容,但并不深入,既没有发掘文本的个性,理解能力和思维能力也没有得到锻炼和提升。
另一位教师执教的《掌声》,也几乎全是在课文中寻找。
《掌声》写的是有腿疾的英子在同学们热情掌声的鼓励下从自卑到自信的转变过程。
教师设计了这样几个问题:1.课文一共写了几处掌声?(两处:一处是走上台演讲之时,一处是演讲完走下讲台之时)2.掌声之前,英子的表现是怎么样的?(“总是默默地坐在教室的一角”,“不愿意让别人看见她走路的姿势”)3.掌声之后,英子的表现是怎么样的?(“英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁”“在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞”)4.这掌声给英子留下了什么印象,能不能从课文中找到?(生读最后一自然段)以这些问题作解读的主干,尽管学生能了解课文的主要内容,可学生几乎用不着动脑筋。
责任编辑张雪韵E-mail:xueyun0618@ |教学探究有效推进整本书阅读的三个转变■孙涛摘要在整本书阅读教学中，许多教师的专业素养达不到教学要求，师生也没时间读，这导致整本书阅读教学困难重重。
当无法有效推进整本书阅读时，教学应该进行三个转变：从自读转为共读，从知识转为智识，从传授转为对话。
关键词整本书阅读困境转变在大部分阅读教学时间里，师生面对的是 一篇篇独立的文本，因其短小，教师条分缕析，抽丝剥茧，颇有心得；学生穿梭其间，筛选归 纳，合作探究，易获其旨；而面对整本书，许多 人都心有余而力不足。
教师是整本书阅读教学的关键因素，教师 自身的专业素养直接影响着阅读的效果，但是 许多教师远远没有准备好。
莫蒂默•阿德勒在 《西方名著中的伟大智慧》一书中说：“名著并 不容易解读，没有人能读一次就完全了解，甚 至读很多次也不一定能完全精通。
”面对繁重 的教学和管理任务，教师并没有多少时间进行一遍又一遍的阅读。
教师没有阅读，只是道听 途说，必然见识浅薄，语言贫乏；没有熟读，只 是囫囵吞枣，当然不能信手拈来，游刃有余。
阅读教学就会表现出浅显性和随意性的特征。
面对考试，教师只能把教学重心放在习题上，以背、练、考三个法宝代替阅读，让学生用 最枯燥的方法获取“死”的知识，致使学生的阅读兴趣全无。
学生也没有时间读。
笔者对所在县域中学的课程表进行比较发现：课程安排紧凑，几 乎没有自习课，学生的自由时间很少，阅读时 间更少。
课外，学生也没时间。
以一天的常规 语文作业为例，有课堂本作业（字词、文学常识、词语解释、内容归纳）、摘抄或写读后感、完 成《补充习题》或《同步练习册》，有时候还有试 卷等。
学生已剩不下多少阅读时间。
有教师把名著阅读以周末作业的形式布置，但这样的 弹性作业,很多学生尤其是父母打工在外的留守学生只是应付了事，没有一点效果。
面对如 此困境，笔者认为，若想有效推进整本书阅读，需进行三个转变。
一、从自读转为共读整本书阅读要以自读为主，而不是共读，这是共识。
阅读教学“三转变”，切实提升学生素养
阅读教学“三转变”是指从传统的灌输式阅读教学方式过渡到提倡学生主体性、以意义为导向、注重情感体验的阅读教学方式的转变。
该转变能够切实提升学生的阅读素养，使其在阅读中获得更为深刻的认识和感受。
阅读教学“三转变”的具体内容包括：
1. 从知识传授到经验分享：传统的阅读教学方式过于注重知识的传授，但这种方式并不能真正提升学生的阅读素养。
转变后，教师将从知识传授转向经验分享，即把自己的阅读经验和体验与学生分享，引导学生去探索、发现和体验阅读中的真谛。
2. 从内容为中心到意义为导向：在传统的阅读教学中，教师往往重视文本内容的传递，但学生却很难真正理解并产生共鸣。
转变后，教师将把重心转向意义的传递，以引导学生深入挖掘文本背后的丰富意蕴，学会从中获得启示和启发。
3. 从阅读技巧到情感体验：在传统的阅读教学中，教师过于注重技巧的教授，而忽略了情感体验的重要性。
转变后，教师将注重引导学生从心理和情感层面去体验文本，感悟文本中蕴含的情感和情绪，达到更深层次的理解。
总的来说，阅读教学“三转变”能够提升学生的阅读素养，培养其对文本深层次的理解和认识。
同时，这种转变也有利于学生自主探究和发展阅读兴趣，培养其终身学习的能力。
阅读教学应实现三个转变
阅读教学是语文学科的“重头戏”，学生字词句篇的知识，听说读写的能力，认知水平的提高，语言思维的发展，美的熏陶等等，都得依赖于阅读教学去培养、去获得。
然而，目前的阅读教学现状却不容乐观，主要表现为“少慢差费”，即学生真情投入少，领悟慢，效果差，费时多。
笔者认为，要改变这一现状，必须实现三个转变:
一、变“被动听取”为“主动探究”
尽管“素质教育”的口号喊了多年，但力争在考试中取得好分数，仍是不争的事实。
课堂上，老师们生怕学生对知识的掌握有所遗漏，于是，从字词句篇到语修逻文，从段落大意到中心思想，讲解不厌其多，不厌其深，而很少舍得拿时间指导学生走近文本，自主探究，体悟文章的美。
阅读教学的关键是要让学生发现阅读的妙处，产生阅读的兴趣。
教师的责任在于帮助学生在阅读之前建立起一种良好的心理期待，使他们的内心一开始就呈现饥渴状态。
1、作为文学作品，它所附带承载的文化信息是很丰厚的，它们完全可以用来作为设疑激趣的资料。
诸如作者创作的特殊经历，他们自身的追求与梦想，发生在他们身上的一些有价值的逸事，文本故事的本事来源，甚至对文本的一些评价鉴赏都可以事先交给学生。
比如：在引导学生学习《红楼梦》专题时（高中语文第六册），告诉学生关注人物的性格命运可以从他们的名字窥知一斑，学生明白了原来“元、迎、探、惜”对应着“原应叹息”，“贾政”对应着“假正经”……听到这些有趣的东西，学生自然兴趣大增。
2、对于没有欣赏音乐的“耳朵”的学生，教师应该给他们那双“耳朵”；对于没有欣赏绘画的“眼睛”的学生，教师也应该为他们创造那双“眼睛”。
教给方法是必要的。
比如学生不知道如何走向文本、感受形象的美，那么，就应该让学生自己去体会。
同样是写荷花，为什么朱自清笔下的荷花是白色的，而孙犁笔下的荷花却是粉红色的呢？难道不同的地方荷花都是完全的纯然一色？为什么朱自清的荷花是“袅娜”的、“羞涩”的，而孙犁的荷花却“高高地挺出来”、“是监视白洋淀的哨兵”？你再让学生去感觉，同样是写声音，为什么“无边落木”的飘下只能用“萧萧”来形容，而“不尽长江”的流淌却要用“滚滚”来摹拟？……如果长期这样坚持，学生自然会从读书中体会到更多乐趣，，其主动探究的习惯也会慢慢养成。
二、变“一家之言”为“见仁见智”
在文学作品的理解和把握上，不少执教者往往依赖于教参资料照本宣科他人的说法，更有甚者，为了使考试中答案更趋“标准”而大兴“一家之言”。
殊不知，这些做法极大地禁锢了学生的思想，使学生对读书可能有的一点兴味也被消磨殆尽，又哪来什么创造性的发现呢？事实上，文学作品具有多解性和丰富性，课堂上教师应鼓励学生的个性与新见解，让师生、生生之间平等互动，充分地彰显各自的个性。
其中，教师的个性彰显尤为根本，只有教师首先做一个有独立思想和个性的人，才可能创建有个性的课堂形式，也才可能去尊重和张扬学生的个性。
因此，作为教师应当明白：面对同一文本，与学生一样，都是一个平等的对话者，允许“见仁见智”；教师也必须通过真诚的倾听和自由的言说来拥抱文本，达到双重发现的境地，才有可能以自己的被净化、被升华的灵魂去感染学生，从而引起学生的钦敬，激发学生的好奇，自主地去探究、发现，最终完成精神由文本到主体的转换生成。
在这样的观念支配下，教师就会认识到自己的课堂地位和作用，组织、引导、激励、点拨，注重阅读的整体性和文气文脉，注重让学生畅谈读书的感受和体会，点到为止，留有余地。
这样，课堂的自主权就会真正地掌握在学生手里，学生才会有更多展示自己思考的机会，课堂才会呈现出不同思想、智慧交汇、碰撞、冲突、融合的异彩纷呈的局面。
这才是真正理想的语文阅读课堂！
三、变“硬性摊派”为“自主阅读”
即使是课外阅读，老师们总爱一厢情愿地以成人的眼光和价值期待为标准，给学生开列必读书目单。
事实上，大多数中学生并不像我们理想中的那样，能够自然地与古今中外优秀的文学作品产生亲和力，我们不能强求学生都去喜欢所谓的高雅文学，否则，学生一旦产生抵触情绪，消极、被动地阅读，是难以沉浸其中，享受读书乐趣的。
要成功地开展课外阅读活动，就要尊重学生的阅读心理和阅读个性，让他们自主选择喜爱的阅读篇目。
事实上，有的同学多愁善感，囿于内心，他们可能会偏爱那些感伤婉约的诗词散文；有的同学则粗放坚强，性格外向，他们可能更爱那些跃马驰骋、紧张激烈的传奇武侠；有的同学长于思考，关心社会，他们可能会侧重那些现实感强又注重思辨的杂文随笔；有的同学富于理想，抱负远大，他们可能会去注意那些能给人以人生启示的名人传记……在自由自主选择阅读对象的过程中，阅读者会时时体验到发现自我、彰显个性的乐趣。
当然，对于中学生阅读的实际而言，教师的适时指点和启发，以及帮助学生在阅读时确立一定的目标是必要的。
如新课标要求初、高中生每年课外阅读量分别不少于80万字和100万字，这是从数量上对学生提出了目标预期。
人教社新版高中语文教材以“课本”加“读本”的形式，不但在量上对课外阅读作了规定，而且将《读本》作为丰富、巩固和深化课本的“精神家园”。
此外，开展诸如“佳作欣赏”、“专题研究”、“奇文推荐”等形式的阅读活动，既能让学生的个性得以充分张扬，又能使之在师生、文本的交互沟通中成为一个好读书且会读书的人。
总之，传统的阅读教学往往漠视阅读者的个性需求，把一个个鲜活的生命体等同于知识储存的“箩筐”。
这种做法不但不能把学生引向美妙阅读的境地，相反，只会让他们对阅读感到厌倦甚至畏惧！笔者认为，阅读是一种非常自我、非常个人化的行为，其间只有学生主动参与，才能真正实现读者与文本作者心灵的沟通与对话，才能让阅读教学收到预期的效果。
