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考研教育学专业基础综合（外国现代教育）-试卷1-1(总分：66.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：16，分数：32.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 解析：2.1889年，英国教育家( )在英格兰创办了欧洲第一所新学校——阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端。
（分数：2.00）A.雷迪√B.利茨C.德莫林D.费里埃尔解析：3.1907年，( )在罗马贫民区开办了一所招收3～6岁贫民儿童的幼儿学校，并命名为“儿童之家”。
（分数：2.00）A.拉伊B.蒙台梭利√C.雷迪D.梅伊曼解析：4.新教育运动中，首先提出“实验教育学”的是德国的教育家( )。
（分数：2.00）A.梅伊曼√B.利茨C.凯兴斯泰纳D.拉伊解析：5.新教育运动亦称“新学校运动”，始于19世纪80年代的( )。
（分数：2.00）A.法国B.意大利C.德国D.英国√解析：6.( )是20世纪杰出的幼儿教育家，也是西方教育史上与福禄培尔齐名的两大幼儿教育家之一。
（分数：2.00）A.卢梭B.蒙台梭利√C.帕克D.赫尔巴特解析：7.19世纪末，( )创造了“昆西教学法”，被杜威称为“进步教育之父”。
（分数：2.00）A.约翰逊B.科布C.帕克√解析：8.在20世纪的进步教育运动中，被称之为“设计教学法之父”的是( )。
（分数：2.00）A.帕克B.帕克赫斯特C.约翰逊D.克伯屈√解析：9.文纳特卡计划是由( )创立的。
（分数：2.00）A.帕克赫期特B.约翰逊C.华虚朋√D.克伯屈解析：10.道尔顿制是一种个别教学制度，它是由( )创立的。
（分数：2.00）A.帕克B.帕克赫斯特√C.约翰逊D.科布解析：11.葛雷制亦称“双校制”、“二部制”或分团学制，由( )创立。
蒙台梭利纪律教育要点及对幼儿园常规教育的启发1. 蒙台梭利纪律教育要点蒙台梭利纪律教育是蒙台梭利教育理论的重要组成部分，它主要关注培养幼儿的自律能力和纪律意识，帮助他们建立起正确的行为规范和良好的生活习惯。
以下是蒙台梭利纪律教育的要点：1.1 自由选择和独立性蒙台梭利纪律教育强调让幼儿拥有选择的自由和独立性。
教师应为幼儿们创造一个自由而有秩序的环境，在这个环境里，幼儿能够自主选择并参与各种活动。
通过自主选择，幼儿能够培养出自己的兴趣和责任感，同时也能够培养他们的自我管理能力和独立性。
1.2 规律和顺序蒙台梭利纪律教育着重强调对规律和顺序的重视。
幼儿在教室和生活环境中要按照一定的规律和顺序进行活动。
幼儿园教室的摆设、教具的存放和使用都应有固定的位置，让幼儿从小学会整理和清理自己的物品。
同时，教师也应以身作则，积极引导幼儿养成良好的生活习惯和行为规范。
1.3 注意力集中和专注力蒙台梭利纪律教育要求幼儿要学会控制自己的注意力，培养专注力。
教师在进行教学活动时，应采取一些方法来吸引幼儿的注意力，如使用丰富多样的教具、展示有趣的教学内容等。
同时，幼儿也需要通过一些专注力训练的活动，如拼图、描红等，来提高他们的专注能力。
1.4 尊重和合作蒙台梭利纪律教育强调幼儿之间的尊重和合作。
教师应教育幼儿要尊重他人的感受和权益，让他们明白自己的行为对别人造成的影响，培养他们的合作能力和团队意识。
在幼儿园中，教师可以通过一些合作游戏或小组活动来培养幼儿的合作精神和团队意识。
2. 对幼儿园常规教育的启发蒙台梭利纪律教育的要点对幼儿园常规教育有很多启发和借鉴之处：2.1 创造秩序和规律的环境幼儿园教师应为幼儿创造一个秩序和规律的环境。
教室的摆设应有固定的位置，教具的存放和使用也应有规范。
同时，教师还可以设计一些活动，如整理活动、打扫卫生等，让幼儿从小学会整理和清理自己的物品。
2.2 强调自主选择和独立性幼儿园教师应给予幼儿一定的自主选择和独立性的空间。
蒙台梭利教育班级纪律规定1. 前言蒙台梭利教育班级纪律规定旨在建立一个秩序井然、和谐稳定的学习环境，以促进学生的全面发展和良好行为习惯的形成。
本规定适用于所有蒙台梭利教育班级的学生及教职工。
2. 学生行为准则2.1 学生应尊重每个人的权利和尊严，不得进行任何形式的歧视、欺凌或暴力行为。
2.2 学生应遵守教师的指导和班级规则，认真完成学习任务，并积极参与课堂活动。
2.3 学生应爱护班级和学校的财物，不得故意损坏或浪费。
2.4 学生应保持良好的卫生习惯，保持个人卫生和班级环境的整洁。
2.5 学生应礼貌待人，不得使用粗鲁的言辞或进行不适当的行为。
3. 教职工职责3.1 教职工应为学生树立榜样，遵守职业道德和职责，以身作则。
3.2 教职工应制定合理的学习计划和教学方案，确保教学质量和学生的学习效果。
3.3 教职工应关注学生的个别差异，给予适当的指导和帮助。
3.4 教职工应及时发现和处理学生的不良行为，采取相应的纠正措施。
4. 班级管理4.1 班级应建立班级委员会，由教职工和学生代表组成，共同参与班级管理和决策。
4.2 班级应定期召开班会，讨论班级事务和学生关心的问题。
4.3 班级应设立相应的奖励和惩罚制度，鼓励学生的优秀表现，纠正不良行为。
5. 家长参与5.1 家长应积极参与学校和班级的活动，与教职工保持良好的沟通和合作。
5.2 家长应关注学生的学习和行为，与教师共同制定学生的学习计划和目标。
5.3 家长应配合学校和班级的管理，引导学生遵守纪律规定。
6. 纪律违规处理6.1 对于违反纪律规定的学生，教职工应及时采取适当的纠正措施，并与家长进行沟通。
6.2 对于严重违纪行为，学校将按照相关规定进行处理，包括但不限于警告、记过、留校察看等。
以上纪律规定将根据实际情况进行补充和完善，以确保蒙台梭利教育班级的良好秩序和学生的健康成长。
大家共同遵守纪律规定，共同努力，共创美好学习环境。
蒙台梭利教育学观点
蒙台梭利教育学观点是在意大利医生玛丽亚·蒙台梭利的经验和实践基础上形成的。
在她的教育理念中，儿童是塑造自己和世界的主要角色，教师的角色更像是一个引导者和观察者。
1. 儿童具备自我塑造的能力
蒙台梭利认为，儿童在自我长期的观察和实践中，具备了自我塑造的能力。
儿童的天性是自发性的、好奇心强，他们在自我探索过程中建立了对于实物、人类和自我的认知。
因此，在教育过程中，需要更多的引导，而不是单纯地灌输教育。
2. 自然是儿童的第一教室
蒙台梭利认为，自然是儿童的第一教室，因为自然中蕴含了无数的知识和智慧。
儿童在接触自然的过程中，可以自发地学习和探索，建立独立思考的能力和观察力。
3. 教育应该注重儿童的发展
蒙台梭利强调教育应该注重儿童的发展，而不是单一的知识教育。
在教育过程中，需要根据儿童的兴趣和需求进行个性化的引导，让他们在自我探索的过程中迎接挑战，趋近于自我完善。
4. 教师是儿童的引导者和观察者
在蒙台梭利的教育理念中，教师更像是儿童的引导者和观察者。
他们负责提供有趣和启发性的环境和教育工具，让儿童在自我探索中取得进步和成就。
同时，在观察和记录儿童的表现和需求中，教师可以了解儿童的成长和发展，为接下来的教育提供更为科学的支持。
5. 自我纪律是教育的关键
总结
蒙台梭利教育学观点注重儿童的自我探索和自我塑造能力，强调教育应该注重儿童的发展，让儿童在自然中学习，建立自我纪律的意识。
在教育过程中，教师更多地充当引导者和观察者的角色，为儿童提供启发性和有趣的学习环境，让儿童在自我探索的过程中更好地成长和发展。
简述蒙台梭利的纪律教育观（上）纪律作为一个普遍概念制度，它的涵义十分广泛。
任何社会群体都存在纪律。
时代和社会性质、法律制度的不同，整个国家及其机构、各种社会团体都有着维系其内部和外部关系及生活方式的纪律的各种行为准则，对纪律的内容和要求也不尽相同。
教育作为一种社会现象，虽然它的形式和手段多种多样，但是通过学校对新生一代进行纪律教育为参加社会生活作准备，是实现教育的社会功能的一个重要途径。
纪律教育的重要性是大家所公认的。
但是，在学校中应该建立和培养儿童什么样的纪律?用什么样的方法进行纪律教育?蒙台梭利在罗马圣罗伦佐“儿童之家”教育改革的实验研究中采用新的方法培养儿童积极性、主动的纪律，而且获得了惊人的效果，使来自各国的参观者赞叹不己。
1909年，蒙台梭利的意大利文版《运用于“儿童之家”的幼儿教育的科学教育方法》发表以后，广大读者仍不甚理解这种教育方法的真谛，他们(尤其美国读者和教师)纷纷给蒙台梭利写信提出种种质疑。
因此蒙台梭利根据大约两年来的实践验证，将该书作了修改和补充，在1912年的英文版《蒙台梭利方法》中除了仍保留“第五章纪律”外，又增加一章(即该书第二十一章)“再谈纪律”，进一步阐述纪律教育的观点和方法。
蒙台梭利受卢梭、福禄培尔的自由教育和自然教育理论的影响，认为教育的首要任务是激发儿童的“内在潜力”，使之获得自由的展现和自然发展，其目的是培养“独立、自主”精神和善于工作的人。
她批评传统教育理论把纪律仅仅看作是“维持教育和教学的外部秩序的手段”，从而制定出一整套“威胁、监视、惩罚、命令和禁止”的方法，以压制儿童天生的“野蛮的顽皮性”。
旧学校奉行这种“权威”的理论，强迫儿童呆坐在固定桌椅的座位上，两眼直瞪瞪地望着教师，不许左顾右盼；手脚放在一定位置，禁止自由活动；听从老师把一些枯燥乏味的“知识”塞进儿童的小脑袋里；用奖励和惩罚诱逼儿童服从强加的纪律。
家庭也十分赞同这种“严加管教”，甚或变本加厉!儿童不仅在身体和精神方面遭受种种折磨，造成他们极大的痛苦，而且在智力和道德上也受损害。
蒙台梭利教育培养孩子的自我纪律和自律性蒙台梭利教育：培养孩子的自我纪律和自律性自我纪律和自律性是孩子成长中非常重要的品质，可以帮助他们建立良好的习惯、规划时间并自我管理。
蒙台梭利教育以其独特的方法和环境，为孩子提供了发展自我纪律和自律性的机会。
本文将探讨蒙台梭利教育如何培养孩子的自我纪律和自律性。
首先，蒙台梭利教育注重创造一个有秩序和自律性的环境。
蒙台梭利教育的课堂被划分成各个功能区，每个区域都有经过精心设计的教具和材料。
这些教具和材料有固定的位置，孩子们通过观察和探索来学习。
这种有序的环境鼓励孩子们养成整理物品、保持秩序的好习惯。
他们学会了将每个物品放回正确的位置，这培养了他们的纪律和自律性。
其次，蒙台梭利教育强调自主学习和自我管理。
在蒙台梭利教室中，孩子们有机会根据自己的兴趣和能力选择自己感兴趣的教具和活动。
他们可以根据自己的需求和进度安排自己的学习时间和内容。
这促使他们发展出自我管理和自律性，学会掌控自己的学习进程，培养自我纪律。
此外，蒙台梭利教育注重孩子们的实践经验和日常生活技能的培养。
在蒙台梭利教室中，孩子们学习如何自己吃饭、穿衣、整理桌椅，甚至学会清洁环境。
通过这些实践经验，孩子们不仅学会了自理，还培养了自我纪律和自律性。
他们明白自己的行动会对环境和他人产生影响，并意识到自己的责任和义务。
另外，蒙台梭利教育鼓励孩子们在社交互动中培养自我纪律和自律性。
蒙台梭利教室中有多个年龄段的孩子们共同学习和活动。
这让孩子们不仅能够结交不同年龄段的朋友，还学会了分享、合作和尊重他人。
在这个过程中，孩子们需要遵守规则、等待机会，并自觉遵守集体的纪律。
这样的互动培养了他们的自我纪律和自律性。
最后，蒙台梭利教育强调对孩子的鼓励和认可。
孩子在蒙台梭利教室中的每一个进步都会被认可和鼓励，无论是小的行为还是大的成就。
这种积极的反馈增强了孩子的自信心和自我认同，激励他们继续努力。
通过这种正面的鼓励和认可，蒙台梭利教育帮助孩子们发展出自我纪律和自律性。
蒙台梭利教育观第一篇：蒙台梭利教育观蒙台梭利教育观一、蒙台梭利教育不是一个早期智力开发，是培养孩子一个身心素质的教育。
先让孩子成为一个自立的人，能够生存的人，然后能够成为自主学习的人，这样的人应该具有良好的习惯、完善的性格、严谨的学习、严谨的学习态度的人。
二、蒙台梭利教育方法是一种全面提升儿童素质、发展儿童潜能的教育方法。
在不损害儿童的自由与快乐的前提下，巧妙的利用孩子自身的成长要求，实现教育目的。
三、蒙台梭利的教学先从生活入手，让孩子在生活当中形成秩序感。
同时，最大限度的开发孩子的感觉器官，让孩子有灵敏的洞察能力，为孩子学习抽象的学习及各种学科做准备。
四、蒙台梭利的教学方法培养的是人的生存能力和学习能力。
五、蒙台梭利培养的能力：自我服务能力、为他人服务的能力、其次是观察力、判断能力、自主学习能力。
更重要的是孩子学会自我操作。
六、蒙台梭利操作过程中注意：不要关注孩子的对与错，重要的是要孩子自己发现错误、自己判断、自己调整、最后自己找到答案，关注孩子的这个过程，而不要放在结果上。
七、家庭建议：1-3岁的孩子特别喜欢重复，他们的学习大多以无意注意为主，记忆以瞬间记忆为主。
八、蒙氏教具让孩子在操作中获得经验的积累，看起来似乎很死板，但是孩子在操作的过程中他自身的尝试、思考、比较、推理、判断等的能力都获得发展。
所以，孩子操作教具的结果不重要，重要的是孩子在操作的过程当中他的素质和能力的体现。
九、蒙氏教师研究的不是孩子学习的技能，而是研究孩子如何学、学什么，用什么材料能够帮助孩子学习，所以说蒙氏教具只是一个媒介，老师通过它帮助孩子获得全面发展。
十、蒙氏教育主张：1、以自我教育部分为主，在教育活动中，儿童是主体，是中心，老师只是孩子学习中的引导者、提供帮助者。
老师要随着孩子的学习不乏和学习风格，提供适宜的引领、启发和扶持、已在孩子原有的能力水平上获得发展。
2、从日常生活的训练入手，配合良好的学习环境，丰富的教具，让儿童自发地主动学习，独立思考，自我发现，自我教育和成长。
蒙台梭利的纪律教育观作者：陈明赐来源：《人间》2016年第07期蒙台梭利是二十世纪进步主义教育家。
她以医学背景开始从事对白痴儿童的教育，发现对于改善白痴儿童的智力来说，教育比医学治疗更有效。
蒙台梭利在继承前人（爱德华·塞昆和伊塔德）教育实践经验的基础上，制作了大量教具来训练白痴儿童，结果这些白痴儿童在考试中取得的成绩比一般正常儿童的成绩还好。
蒙台梭利做出如此激动人心的教育成果后，一直期待着有机会能把这套教具用在正常儿童的教育上。
直到后来，在1907年1月6日，蒙台梭利的第一家“儿童之家”在罗马成立，蒙台梭利于是将教育白痴儿童的方法用来教育正常儿童，结果其教育成果好得连蒙台梭利自己都难以置信。
这些儿童不仅在智力上有质的飞跃，而且在个性上展现出了令人激动的美好品质。
他们能长时间专注地“工作”，举止优雅得体，五十多个孩子的教室里竟然秩序井然，每个孩子都自觉地保持安静，以免影响到别人。
这种高度的纪律，让参观者感叹不已。
蒙台梭利在介绍自己教育体系的书中，多次有大篇幅来阐述其纪律教育的观点。
蒙台梭利认为，纪律必须通过自由来实现。
“我不认为，一个人只有当他像哑巴一样默不出声和像瘫痪病人一样不懂单才是守纪律。
此时，他只是一个时区自我的人，而不是一个守纪律的人。
只有当他成为自己的主人并遵循一些生活规则时，他才能关注自己的行为，我们才认为他是一个守纪律的人。
”那些依靠教师的“威严”来维持秩序的班级，只要老师一走开，教室便开始混乱起来。
在自由的基础上，要帮助幼儿理解为什么要遵守纪律，让幼儿主动地遵守纪律。
“为了能够积极遵守纪律，孩子学会的第一个思想就是能辨别好与坏。
而教员的职责就是观察孩子们有没有混淆好与不好、坏与不坏这些概念。
旧学校的纪律常常混淆这些概念。
所有这些是因为我们的目标是建立一个积极的纪律、工作的纪律和有益的纪律，而不是一个不动的、被动的和顺从的纪律”。
蒙台梭利在“儿童之家”中实施这样的纪律教育，结果“所有的孩子在教室里走来走去，做一些有益的、充满智力的自觉活动，没有任何的粗鲁行为。
蒙台梭利教育法蒙台梭利（Montessori）教学法是由意大利教育家玛莉亚•蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。
其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。
在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。
蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。
孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。
精髓部分：蒙氏教学法的精髓在于培养幼儿主动的学习和探索精神教育内容：包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。
孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。
蒙台梭利教育理念可概括如下：1、使人成为人蒙台梭利教育是使人成为人。
第一个人是刚刚出生的生物性的人；第二个人是为人，为人就是受过教育，具备了教养、具备了人格的人。
这就是蒙台梭利教育的意义，也就是人格形成才能成为真正的人。
2、自发性的智能人之所以有学习的欲望，就是受到与生俱来的智能所驱使，也就是孩子内在有一种执著追求知识和求发展的冲动。
如果这种内在冲动不通过教育去启动他，将会使幼儿本身存在着的巨大能量迟滞、消磨。
3、人的创造性其实，这可以说是人类的一种自然性，对人类而言，创造是自然而生的。
蒙台梭利认为手的活动及语言在不断地保持调和，最后才能培养出孩子自己的人格，而人格在成长过程中发挥各种创造能力。
4、协助孩子自我发展传统的教育则是成人在那里不断地教导儿童怎样怎样去做，儿童就遵命式地去服从。
那么，蒙台梭利教育就是让儿童发挥他自身的生命潜能，通过自身的实际的这种活动来发展自己各个方面，这是教育的真谛。
5、有准备的环境蒙台梭利认为环境是有生命的，是成人对儿童的使命清楚了解所准备的，这个环境包含儿童成长所需的一切事物的积极意义，同时也要将所有不利于儿童成长的事物加以排除。
1.环境是重要的教育要素以前，人们认为教育的要素是教师与儿童。
蒙台梭利自由与纪律观的理解蒙台梭利教育理念中的自由与纪律观是其教育体系的核心之一。
蒙台梭利相信，儿童应该在一种自由和宽松的环境中学习和成长，但同时也需要有一定的纪律和秩序。
这种自由与纪律观旨在培养儿童的自主性、独立性和自律性，以及社会意识和责任感。
蒙台梭利的自由观强调儿童应该在一个自由的环境中发展。
这并不意味着让儿童完全没有约束和规定，而是让其在合适的范围内自由地探索和学习。
蒙台梭利认为，儿童应该有充分的机会选择他们感兴趣的活动，发展他们的兴趣和潜能。
在自由的环境中，儿童可以根据自己的需求和兴趣选择不同的学习材料和活动，自主地学习和发展。
蒙台梭利的纪律观强调儿童需要有一定的纪律和秩序。
这并不是一个严格的纪律，而是一种自律和自我约束的能力。
蒙台梭利认为，纪律是儿童发展中不可或缺的一部分，它可以帮助儿童培养自律性、责任感和合作精神。
在蒙台梭利教室中，儿童需要按照规定的程序和顺序完成不同的活动，遵守规则和集体约定。
这种纪律的培养有助于儿童逐渐形成良好的习惯和行为准则。
蒙台梭利自由与纪律观的核心是建立在对儿童的尊重和信任之上。
蒙台梭利认为，儿童是有能力和潜力的，他们应该被视为自主的学习者和发展者。
在蒙台梭利教育中，教师的角色是引导和支持，而不是直接传授知识。
教师应该创造一个有利于儿童自由发展的环境，给予他们自主选择的机会，并在需要时提供适当的指导。
同时，教师也要对儿童的行为给予适当的纪律和引导，帮助他们逐渐形成良好的行为习惯和价值观。
蒙台梭利自由与纪律观的实践需要教师具备一定的专业知识和技能。
教师需要了解儿童的发展特点和需求，根据儿童的个体差异进行差异化指导。
教师还需要熟悉蒙台梭利的教育方法和材料，以及创造一个适合儿童学习和发展的环境。
在这样的环境中，儿童可以自由地选择和探索，同时也要遵守规则和集体约定，培养自律和纪律。
蒙台梭利自由与纪律观强调在一个自由和宽松的环境中培养儿童的自主性、独立性和自律性，同时也要有一定的纪律和秩序。
解读蒙⽒教育思想:真正的纪律源于⾃由的“⼯作”2019-09-06⼀、传统教育中的纪律和⾃由在传统教育中，教师深信制定的规则或纪律是绝对正确和不容质疑的，常常能见到教师批评说教甚⾄惩罚幼⼉的现象，这也表现出了教师作为“权威执法者”对幼⼉的⾼控制性。
只要按照教师的要求做，就是守纪律，就是好孩⼦，不违反教师制定的纪律便能获得“⾃由”。
我们不禁要问：这样的纪律好吗?对孩⼦的发展有意义何在?幼⼉在遵守纪律的过程是主动⾃发的、还是被动被强迫的?幼⼉如果处处背着“纪律的包袱”，思维和性格就会受到压抑。
⼀个真实的例⼦是：“⼀次集体教学之后分组依次⼩便，当轮到“青蛙组”的⼩朋友时，⽼师突然去接电话。
⼀段时间后教师回来发现该组⼩朋友都站在位⼦上⼀动不动，询问后才知道⾃⼰忘记批准他们去⼩便了，所以他们才⼀直等着。
”诸如此类的纪律损害孩⼦发展的现象有多少，我们不得⽽知。
⼆、蒙台梭利有关纪律和⾃由的教育思想蒙台梭利认为应该培养幼⼉积极的、主动的纪律即⾃律。
真正的纪律是积极、活动、内在⽽持久的，⽽不是消极、静⽌、外表和暂时的。
纪律和⾃由不是对⽴的⽽是相互融合的。
(⼀)纪律建⽴在⾃由基础上蒙台梭利说：“纪律是建⽴在⾃由基础上的。
因为有了外部活动的⾃由，幼⼉才能意识到他是⾃⼰的主⼈，他就会⾃动遵循某种活动规则，从⽽建⽴⾃控⼒或⾃律。
这样，幼⼉不需要靠外部规则约束就能积极调节⾏为。
”由此可见，如果在幼⼉活动前就强加⼀个外部的纪律去限制他，他就不能充分感受和很好地控制⾃⼰的能⼒和缺点，就⽆法很好地克制⾃⾝的缺点以遵循合理的外部规则，建⽴⾃律。
(⼆)⼉童的道德⾃由和认知⾃由蒙台梭利认为⼉童的⾃由包括“道德的⾃由”和“认知的⾃由”。
“道德的⾃由”是防⽌幼⼉为满⾜⾃⼰的欲望⽽破坏秩序约束的⾃由。
实际上⽆论是家长还是幼教⼯作者都可能会问这样的问题：“给幼⼉发展⾃⾝潜⼒的⾃由是不是还应该有个规则约束呢?”尽管传统思想下的纪律⼀定程度上限制了幼⼉的⾃由，但它着⼒于幼⼉道德或者集体规则⽅⾯的教育是有⼀定益处的。
蒙台梭利儿童纪律教育解读王利纪律作为一个普遍的概念，它有着十分广泛的内涵。
社会生活中各个领域都存在着纪律，正是这些纪律、规则使人们在不同领域遵循着不同的行为准则。
教育作为一种社会现象，通过学校对学生进行纪律教育，从而实现社会的人才培养。
因此纪律教育的作用是十分重要的。
但是学校如何进行纪律教育，才能达到好的效果呢？蒙台梭利在罗马圣罗伦佐“儿童之家”的教育改革实验研究中采用新的教育方法培养儿童积极、主动的纪律，取得了惊人的效果，得到世界各国教育人士的称赞。
[1]一、自由是纪律的前提蒙台梭利受卢梭、福禄贝尔自然教育思想的影响，打破传统的强力压制幼儿的纪律教育，并认为纪律必须通过自由而获得。
她们并不认为当一个像哑巴一样默不作声，或像瘫痪病人那样不能活动时才是守纪律的，那样只不过是一个失去了个性的人，而不是一个守纪律的人。
因此蒙台梭利认为纪律是建立在自由基础上的，并且是积极主动的。
当一个人是自主的人，在需要遵从某些生活准则的时候，他能够节制自己的行为，我们就可称他是守纪律的人。
蒙台梭利所认为的儿童守纪律是通过儿童发自内心的，没有受到强迫的自觉遵守的。
这与旧时代那种绝对的、不容讨论的、高压下的“不许动”是截然不同的教育原则。
孩子们是自由的，不是被老师或他人强制的。
但是这种自由是有其限制范围的，它应在维护集体利益范围之内；就其行为方式而言，应该具有我们一般所认为的良好的教养。
因此在孩子冒犯或干扰他人，有不礼貌或粗野的行为，就应加以制止。
至于其他的行为，只要是对幼儿身心有益的行为，都应该允许其进行，教师只是在一旁观察幼儿。
因此在蒙台梭利幼儿园的老师都是要经过专门科学训练的。
蒙台梭利十分重视幼儿早期的个性表现，如果要使教育产生效果，那就应该促进生命的充分发展。
要起到这种作用，必须严格避免抑制孩子们的自发活动，避免蛮横无理地强加各种任务来加重孩子们的负担。
要维持好的纪律，就要有正确的方法，这对教师来说，开头是很困难的，因为许多传统教师的思想观念大都还没有转变过来。
简述蒙台梭利的纪律教育观（上）
纪律作为一个普遍概念制度，它的涵义十分广泛。
任何社会群体都存在纪律。
时代和社会性质、法律制度的不同，整个国家及其机构、各种社会团体都有着维系其内部和外部关系及生活方式的纪律的各种行为准则，对纪律的内容和要求也不尽相同。
教育作为一种社会现象，虽然它的形式和手段多种多样，但是通过学校对新生一代进行纪律教育为参加社会生活作准备，是实现教育的社会功能的一个重要途径。
纪律教育的重要性是大家所公认的。
但是，在学校中应该建立和培养儿童什么样的纪律?用什么样的方法进行纪律教育?蒙台梭利在罗马圣罗伦佐“儿童之家”教育改革的实验研究中采用新的方法培养儿童积极性、主动的纪律，而且获得了惊人的效果，使来自各国的参观者赞叹不己。
1909年，蒙台梭利的意大利文版《运用于“儿童之家”的幼儿教育的科学教育方法》发表以后，广大读者仍不甚理解这种教育方法的真谛，他们(尤其美国读者和教师)纷纷给蒙台梭利写信提出种种质疑。
因此蒙台梭利根据大约两年来的实践验证，将该书作了修改和补充，在1912年的英文版《蒙台梭利方法》中除了仍保留“第五章纪律”外，又增加一章(即该书第二十一章)“再谈纪律”，进一步阐述纪
律教育的观点和方法。
蒙台梭利受卢梭、福禄培尔的自由教育和自然教育理论的影响，认为教育的首要任务是激发儿童的“内在潜力”，使之获得自由的展现和自然发展，其目的是培养“独立、自主”精神和善于工作的人。
她批评传统教育理论把纪律仅仅看作是“维持教育和教学的外部秩序的手段”，从而制定出一整套“威胁、监视、惩罚、命令和禁止”的方法，以压制儿童天生的“野蛮的顽皮性”。
旧学校奉行这种“权威”的理论，强迫儿童呆坐在固定桌椅的座位上，两眼直瞪瞪地望着教师，不许左顾右盼；手脚放在一定位置，禁止自由活动；听从老师把一些枯燥乏味的“知识”塞进儿童的小脑袋里；用奖励和惩罚诱逼儿童服从强加的纪律。
家庭也十分赞同这种“严加管教”，甚或变本加厉!儿童不仅在身体和精神方面遭受种种折磨，造成他们极大的痛苦，而且在智力和道德上也受损害。
“强制的学习导致了恐惧厌倦和精力的耗竭。
他们变得毫无信心忧郁代替了自然的欢乐。
”旧学校实行强迫的、屈从的、被动的、静止的纪律，不仅扼杀了儿童活泼好动的天性，抑制了儿童的生命潜力，窒息了儿童的好奇心和求知欲，而且只能培养出反应迟钝、智力低下，奴性十足的人。
蒙台梭利指出，采用种种强迫手段培养的外表纪律，完全是虚假的，而且是不能持久的。
真正的纪律是
积极的、活动的、主动的、内在的和持久的，而不是消极的、静止的、被动的、外表的和暂时的。
儿童的学和习不是为学校作准备，而是为未来生活作准备；他们习得的纪律行为不应该只限于学校环境，也必将带到社会实际生活中去。
蒙台梭利指出“我们并不认为当一个像哑巴一样默不作声，或像瘫痪病人那样不能活动时才是守纪律的。
他只不过是一个失去了个性的，而不是一个守纪律的人。
有独立自主的精神的人，无论何时何地当他意识到“需要遵从某些生活准则的时候，他能够节制自己的行为”。
在这个意义上讲，纪律就意味着自由。
这样的纪律，必须也只能建立在自由活动的基础上，也表现在自由或自发的活动中。
她说：“活动、活动、活动，我请你把这个思想当作关键和指南：作为关键，它给你揭示了儿童发展的秘密；作为指南，它给你指出应该遵循的道路。
”自发活动和自由活动不仅为我们揭示儿童生命潜力展现和自然发展的规律，也为我们指出培养儿童良好纪律的自由之路。
人们往往把纪律与自由对立起来。
在蒙台梭利教育体系中自由概念，并不是放任自流，或让儿童任意妄为，而儿童的自由是有范围和限度的。
她在《蒙台梭利方法》第五章中明确指出：第一，儿童的自由以不损害集体利益为限度；第二，不冒犯或干扰他人，对他人不礼貌或有粗野行为就应
加以制止；第三，有益于儿童的各种表现和发展的──不管是什么行为，无论用什么形式表现出来，教师不仅允许，而且还必须进行观察。
蒙台梭利的教育原则和方法是在“有准备的环境”和特定的条件下给儿童以最多的自由和活动的权利，并在组织得井然有序的自由活动中让儿童自然而然地受到纪律和道德方面的教育和训练，它植根于儿童心灵深处并逐渐地养成习惯，所谓“习惯成自然”即变成他的“第二天性”；而不是像旧学校那样无休无止地说教、命令、强制所强加的纪律和死记硬背的道德格言。
所以，对蒙台梭利来说，“纪律和自由是一件事物不可分的两部分──尤如一枚铜币的两面。
”
《简述蒙台梭利的纪律教育观（上）》。
