大学精神
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大学精神对构建世界一流大学的作用
“大学精神”是大学自身存在和发展中形成的具有独特气质的精神形式的文明成果,它是科学精神的时代标志和具体凝聚,是整个人类社会文明的高级形式。
面临知识经济的机遇和挑战，建设“大学精神”不仅是高等教育自身发展的需要，同时也是社会进步的需要。
“大学精神”的本质特征概括为创造精神、批判精神和社会关怀精神。
（一）
大学理念对于建设世界一流水平大学的重要性，是不言而喻的。
所谓大学理念，顾名思义就是对办好学校所追求的理想和观念。
它的重要性正如毛泽东所论述的：“概念这种东西已经不是事物的现象，不是事物的各个片面，不是它们的外部联系，而是抓住了事物的本质，事物的全体，事物的内部联系了。
”这就是说，一种先进的大学理念，已经由感性认识上升到理性认识，它既符合教育的规律又反映了时代的精神，因而它对办好大学能够起到积极的指导作用。
例如，美国哈佛大学不仅在美国，而且在全世界都享有极高的声誉，成为许多优秀青年们想往的学习圣殿。
自建校以来，哈佛出了6位美国总统，36位诺贝尔奖获得者，她的肯尼迪行政学院，被称为是培养高级官员的摇篮。
她的这些骄人的成就和赞誉，再一次说明了她在美国乃至于全世界所享有的地位。
难怪，不少美国人认为：“先有哈佛，后有美利坚合众国”。
那么，哈佛大学为什么能够获得如此的成功呢？毫无疑问，这是与她的办学传统，特别是与她的大学精神紧密联系在一起的。
哈佛大学的校训是：“Let Plato be your friend,and Aristotle ,but more let your friend be truth ”。
它的中文译意为：“与柏拉图为友，与亚里士多德为友，更要与真理为友”。
这一大学精神，同样地也反映在该校的校徽上。
她的校徽主体是一枚盾牌图案，其中由三本书组成，上面的两本书，分别刻着VE 和RI 两组字母，在下面的一本书上刻的是TAS三个字母，它们合起来就是VERITAS，这个拉丁字的意思是真理。
耐人寻味的是，这枚校徽是1643年设计的，竟然被搁置了100多年。
到了1836年时逢哈佛大学200周年校庆，昆西院长从堆积如山的文件中，发现了这枚极有创意的校徽，并正式确定为哈佛大学的校徽，一直沿用至今。
如果说哈佛大学与其他大学有什么不同，那么她的大学精神就是最鲜明的特色。
在哈佛人看来，大学不仅只是学习知识，而重要的是追求真理、发现真理、创造新知识。
关于这一点，可以说已经深深地融化在哈佛人的血液里了。
1986年是哈佛大学建校350周年，我有幸访问了该校，使我亲身感受到了哈佛大学创造的学风。
我了解到，无论是在教授或是学生中，都铭记哈佛的一句箴言：“不出版，就死亡”。
它的意思是，在哈佛大学，教授如果不出成果，就不能存在，犹如学术生命的死亡。
没有人会怀疑，有了这种大学精神，怎么不会出现杰出的人才和世界顶尖的创造性的成果呢！
（二）
大学作为最高层次的教育机构，无论在什么时代，为国家和社会培养和输送人才始终是其主要任务之一。
但是，社会对人才的需要是分层次的，是多种多样的。
作为培养人才的大学，也有不同性质、类型和水准之区分。
那么，重点大学特别是那些准备冲刺世界一流水平的少数几所大学，应该培养什么样的人才呢？从理论上说，这个问题应当是不言而喻的，即为21世纪知识经济社会培养富有竞争力的创造性人才。
但是，在实际上这个任务并没有真正得到落实，这是因为至今我们没有在教育的过程中贯彻培养创造精神——实施创造教育。
在培养人才上，量与质是相互制约的。
一般来说，普通大学是肩负着普及的任务，为社会输送大量的职业和实用性人才；而重点大学应当担当起提高的任务，为国家培养高质量的理论和研究性的人才。
在这里，不存在孰高孰低的问题，而是大学职能分工的需要。
从这个
意义上来说，我国普通大学和民办大学，主要的是担负着高等教育大众化的任务，进而为实现我国高等教育的普及化作贡献；而重点大学应当肩负起精英教育，为国家培养少量的杰出人才。
当然，这个分工也只是相对的，不排除普通大学也能够培养出少量的尖子人才，把他们输送到重点大学深造；而进入重点大学的学生，也不是个个都能够成为优秀的人才，通过优胜劣汰的竞争，把那些不合格的学生分流出去。
综观世界那些著名的大学，没有那一所大学是以办学规模之最或搞大而全而取胜的。
所以，杨福家先生说：“在我们建设世界一流大学的过程中，许多学校过多地重视规模、综合，归并院校、建立新系，从表面上看，摊大饼式的建设在统计学上的确是很有建树，也很容易做到，但是对于建设世界一流大学帮助并不大。
”相反地，世界那些最负胜名的一流大学，无不是以“求精不求大”而获得成功的。
（三）
回顾历史上那些重大的发现与发明，从原子核的结构到原子弹；从基因的发现到DNA 双螺旋结构的证明；从加速器的发明到新的化学元素的合成；从计算机的发明到E-mail 的应用；从布基球结构的发现到纳米材料的应用．．．．．．所有这些重大的发现或发明，都是研究型大学的科学家直接或间接参加完成的。
而且，在从事这些重大科学研究中逐步形成了许多科学学派，它们既是科学发明成果的孵化器，又是杰出人才成长的摇篮，如麻省理工学院的媒体实验室，剑桥大学的分子生物学实验室，加州理工学院的航空研究中心，霍普金斯大学的生物医学实验中心，芝加大学经济学派，美国达拉斯大学纳米研究中心．．．．．．这些仅仅只是那些研究型大学中部分重点实验室，但由此可以看出它们在发展科学中所起的巨大作用。
从本质上说，科学研究就是探索未知，就是发现、发明和创造，而模仿不是创造，引进也不是创造。
因此在科学研究中，必须发扬创造精神，敢于打破科学研究中的各种禁区，敢于冒风险，敢于标新立异。
在这些方面，美国凭借他们雄厚的科研经费和美国人敢于冒险的素质，从而使他们成为世界科技发明大国、获得诺贝尔奖大国以及经济和军事大国。
世界上没有任何国家能够望其项背的。
在当今科技和经济激烈竞争中，美国的研究型大学功不可没，他们依然起着火车头的作用。
总之，大学精神是关于大学建设的一种先进的理念，是关于办学方针、政策、目标、价值观念等思想意思最高、最精辟的概括，它对于学校建设起着长期的、关键的作用。
尽管他们对大学精神的表述不尽相同，但是有一点是共同的，那就是创造性，它渗透到办学理念、教学、科学研究、人才培养以及各部门的管理之中。
什么是创造性？日本物理学家、诺贝尔物理学奖获得者汤川秀树曾说：“创造性对于人类社会，或对世界每个人来说，都是非常有价值的东西。
”如果要给创造性下一个定义的话，我认为：创造性是具有高级思维活动人类的一种秉性，它是人的智力、实践能力和个性综合素质的最高级表现，每一个生理发育正常的人都有这种潜质。
必须指出，创造性的大学精神既不是一句时髦的漂亮口号，或仅仅靠宣传炒作就能够树立起来的；也不能简单地使用“舶来品”而能凑效的。
它是一种属于自己并能在办学实践中起指导作用的精神力量，是由具有远见卓识的大学灵魂式的人物提出，经过长期的办学实践，由一代又一代的学术大师们营造和培育，而且还必须获得绝大多数师生们的认可，成为他们自觉的行动。
只有这样的大学精神，才是我们所追求的，我们应当为营造这种创造性的大学精神而不懈的努力。
