谈语言教学中幼儿创编能力的培养

一、教案主题：大班语言创编优秀教案二、教学目标：1. 培养幼儿对语言的兴趣和敏感度，提高他们的语言表达能力。

2. 培养幼儿的创编能力和想象力，激发他们的创造性思维。

3. 通过语言创编活动，培养幼儿的合作精神和团队意识。

三、教学内容：1. 学习基本的语言表达技巧，如描述、比较、推理等。

2. 学习创编故事的基本结构，如开头、发展、高潮、结尾等。

3. 学习通过对话和情境来表达思想和感情。

四、教学方法：1. 采用游戏化、情境化的教学方式，激发幼儿的学习兴趣。

2. 通过分组讨论、合作创作等方式，培养幼儿的团队协作能力。

3. 注重个体差异，因材施教，给予每个幼儿充分的语言表达机会。

五、教学评价：1. 观察幼儿在课堂上的参与程度和表现，评估他们的学习效果。

2. 通过幼儿的创编作品，评估他们的语言表达能力和创编能力。

3. 收集家长和幼儿的反馈意见，不断改进教学方法和内容。

【教学活动】1. 活动名称：X2. 活动目标：X3. 活动准备：X4. 活动过程：a. 导入：Xb. 主体活动：Xc. 总结：X5. 活动延伸：X【教学评价】1. 评价目的：X2. 评价方法：X3. 评价内容：X六、教学活动六：创编故事接龙1. 活动名称：创编故事接龙2. 活动目标：培养幼儿的创编能力和想象力，提高他们的语言表达能力。

3. 活动准备：故事开头卡片、故事接龙卡片、画纸、彩笔4. 活动过程：a. 导入：教师出示故事开头卡片，引导幼儿观察并说出故事的开头。

b. 主体活动：幼儿分成小组，根据故事开头卡片的内容，使用故事接龙卡片继续创编故事。

每个小组成员轮流抽取卡片，根据卡片内容继续讲故事。

c. 总结：教师邀请各小组分享他们创编的故事，大家共同欣赏并评价。

5. 活动延伸：邀请幼儿回家后，与家长一起继续完成故事接龙，并将故事记录下来。

七、教学活动七：诗歌创编1. 活动名称：诗歌创编2. 活动目标：培养幼儿的创编能力和想象力，提高他们的语言表达能力。

幼儿创编故事能力培养的教学策略（2）幼儿创编故事能力培养的教学策略放性问题，鼓励他们充分发挥想象力；对于能力较弱的幼儿，尽量为他们设置一些理解性的问题，引导他们敢于表达。

通过不同层次的问题设置，确保不同水平的幼儿都能参与创编活动。

（三）大班幼儿故事创编的特点1、幼儿不仅积极表达自己的想法，并且对别人的想法进行评论。

由于年龄的增长，大班幼儿有了较复杂的思维方式，能够大胆表达自己的想法和愿望，并愿意与其他幼儿进行讨论、共享、交流。

2、创编处处体现幼儿生活的痕迹。

大班幼儿的创编更多的与其生活相联系，其自身的影子在创编的情节中处处可见。

如有个小朋友平时早上见到老师都会给老师行个礼，很有礼貌。

在创编小熊回家后怎样请求妈妈为它做蛋糕，她先说，“爸爸妈妈我回来了”，然后再提出要蛋糕的要求。

而那些平时任性的幼儿上来就说：“妈妈我要大蛋糕。

”幼儿创编的很多情节就是他们日常生活的再现。

3、创编的内容更丰富，更富有想象力。

这一年龄段的幼儿无论是语言表达能力还是逻辑思维能力及想象力都有了飞速的发展。

在创编中他们应对自如，不再是简单的角色增加，对于增加的角色会赋予合适的对白、行为。

总之，这一阶段的幼儿的创编更富有逻辑性，创编的想法也更富有想象力。

二、幼儿园故事创编活动的指导策略根据以上对不同年龄幼儿创编故事特点的分析，教师可以尝试采用以下指导策略，使创编活动更好地促进幼儿创造潜能发展。

（一）追随幼儿的兴趣进行故事的选择和导入不同年龄幼儿有不同的故事爱好倾向，所以在选择故事时就要投其所好。

如在组织小班幼儿进行故事创编活动时，应以拟人化的动物题材故事为主。

这类故事运用了大胆的夸张，能激起幼儿无限的想象。

故事中大量运用反复的语句，不仅有助于幼儿理解故事的情节，还能给幼儿留下深刻的印象，激发他们的兴趣。

在创编的导入环节尽量遵循不同年龄幼儿的兴趣，选择合适他们的导入方式，会收到事半功倍的效果。

（二）根据幼儿的不同水平引导其进行创编对待不会创编的幼儿，教师不要过于着急。

幼儿语言创造能力培养教案一、教学目标1.了解幼儿语言创造能力的重要性，并明确本次教学的目标和意义；2.培养幼儿的创造思维，提高幼儿的语言表达能力；3.通过多种活动和游戏，激发幼儿的创意和想象力；4.通过教学，使幼儿能够正确运用创造性语言表达自己的想法和感受。

二、教学准备1.录制带有各种声音的音频，如动物声、车辆声等；2.准备一些简单有趣的图片和物品，如动物、玩具等；3.准备一些绘画纸、颜色笔等艺术材料。

三、教学过程第一步：导入1.教师播放录好的动物声音，让幼儿猜测是什么动物发出的声音，并引导他们用语言描述声音的特点。

2.展示图片和物品，鼓励幼儿通过观察和描述来表达自己的想法和感受。

第二步：创造性语言活动1.教师组织幼儿进行角色扮演，让幼儿自由选择角色并编排对话。

鼓励幼儿使用自己的语言表达角色的思维和感受。

2.教师引导幼儿进行语言创造的游戏，如“连续故事”，每个人依次讲故事内容，每个人只能接着上一个人的故事继续讲，鼓励幼儿发挥想象力创造有趣的情节。

3.教师展示一些简单的绘画技巧，如用红色笔画树干，用绿色笔画树叶，然后鼓励幼儿运用自己的创意来绘画，同时让他们用语言描述自己的作品。

第三步：巩固与拓展1.教师组织幼儿一起玩“猜词游戏”，教师描述一个事物、动物或人物的特点，幼儿要通过听教师的描述猜出是什么，并用语言描述自己的猜测。

2.教师放一段音乐，让幼儿闭上眼睛，用语言描述自己在听到音乐时的感受和想象。

四、教学反思通过本次教学，幼儿得到了很好的创造性语言锻炼。

他们学会了用语言表达自己的想法和感受，增强了语言创造能力。

同时，通过各种活动和游戏的形式，提高了幼儿的创造思维和想象力。

此外，教师在教学过程中注重了激发幼儿的积极性和主动性，让幼儿在愉快的氛围中积极参与活动，使学习更加有效。

通过这样的教学设计，可以培养幼儿的语言创造能力，同时也帮助幼儿在日常生活中更好地运用创造性的语言表达自己的想法和感受。

这对幼儿的综合能力发展具有重要的意义。

幼儿园孩子的艺术创作与表达能力培养艺术创作和表达是幼儿园教育中不可或缺的一部分。

通过艺术活动，孩子们能够培养想象力、创造力和表达能力。

本文将讨论幼儿园如何有效地培养孩子的艺术创作与表达能力。

一、构建艺术创作的环境与材料在幼儿园中，为孩子们提供一个艺术创作的环境非常重要。

首先，教室中需要有专门的艺术角落，放置各种艺术材料，如彩色纸、颜料、画笔、剪刀等。

这样，孩子们可以随时在这个角落进行艺术创作。

其次，教师需要定期更新艺术材料，让孩子们有更多的选择。

二、开展多样化的艺术活动在幼儿园中，应该开展多样化的艺术活动，以促进孩子们的兴趣和创造力。

可以进行绘画、手工制作、剪纸、拼贴等等。

同时，可以设置主题活动，如“自然世界”、“动物王国”等，让孩子们通过艺术创作表达对主题的理解和感受。

三、提供表达的机会孩子们需要有机会展示自己的艺术作品和表达，这对他们的自信心和表达能力非常重要。

幼儿园可以组织展览或者家长参观日，让孩子们把自己的作品展示给其他人。

同时，教师还可以让孩子们参加一些艺术比赛，提供更广阔的舞台供他们展现自己的才华。

四、培养欣赏的能力艺术创作不仅仅是孩子们自己的表达，同时也需要培养他们的艺术欣赏能力。

教师可以带领孩子们观赏一些优秀的艺术作品，如绘画、音乐、舞蹈等等。

通过欣赏和分析，培养孩子们对艺术的感知和理解，进一步提升他们的艺术表达能力。

五、与其他学科的结合艺术创作与其他学科的结合能够激发孩子们的学习兴趣和创造力。

比如，在数学课程中，可以让孩子们用画画的方式学习几何形状。

在语言课程中，可以让孩子们通过绘画和手工制作来表达故事情节。

这样，艺术创作成为了其他学科的一种辅助手段，加深了学习的理解和记忆。

总结起来，幼儿园孩子的艺术创作与表达能力培养是一个多方面的过程。

幼儿园应该为孩子们提供良好的艺术创作环境和材料，开展多样化的艺术活动，并给予他们展示和表达的机会。

同时，也需要培养孩子们的欣赏能力，并将艺术创作与其他学科相结合。

培养幼儿语言创造力的教学技巧培养幼儿语言创造力是幼儿教育中非常重要的一环。

语言创造力不仅可以提升幼儿的语言表达能力和思维能力，还有助于培养他们的想象力和创新能力。

在教学中，教师需要利用各种技巧来激发幼儿的想象力和创造力，让他们更加自信地表达自己的想法和观点。

以下是一些培养幼儿语言创造力的教学技巧：1.创设情境：在教学中，可以创设不同的情境来激发幼儿的语言创造力。

例如，可以通过角色扮演或故事讲解等方式，让幼儿置身于一个新奇有趣的环境中，从而促使他们产生更多的想法和观点。

2.提供启发性问题：教师可以提出一些启发性的问题来引导幼儿思考和表达。

这些问题可以是开放性的，让幼儿自由发挥，也可以是具体的，帮助幼儿集中思考并做出回答。

通过提出问题，可以激发幼儿的好奇心和思考能力，促使他们积极参与语言表达活动。

3.创造交流氛围：在教学中营造一个积极的交流氛围对于培养幼儿的语言创造力非常重要。

教师可以鼓励幼儿展示自己的作品或想法，让他们感受到言语的力量和交流的乐趣。

同时，也要尊重幼儿的观点和表达方式，给予他们充分的肯定和鼓励。

4.鼓励多样性表达：每个幼儿都有自己独特的思维方式和表达习惯，教师应该鼓励幼儿尝试不同的表达方式，比如口头表达、书面表达、绘画表达等。

通过多样性表达，可以激发幼儿的创造力，让他们更好地表达自己的想法和情感。

5.提供丰富的素材和资源：教师可以提供丰富的素材和资源来拓展幼儿的语言创造力。

这些素材可以是图片、故事、音乐等各种形式，让幼儿从中找到灵感和启示，进而开展创造性的表达活动。

同时，也可以组织一些听力、口语或书写训练，帮助幼儿提升语言表达能力。

6.引导幼儿进行创意活动：教师可以组织一些具有创造性的语言活动，比如编故事、创作歌曲、绘制图画等。

通过这些活动，可以让幼儿发挥想象力和创造力，锻炼他们的语言表达能力和思维能力，同时也提升他们的合作意识和团队精神。

7.鼓励幼儿读书与写作：阅读是培养幼儿语言创造力的重要途径之一、教师可以鼓励幼儿多读书，接触各种形式的文学作品，从中获取灵感和素材。

幼儿创编故事能力培养的教学策略（3）幼儿创编故事能力培养的教学策略心理学家研究发现,3—6岁是发展幼儿语言能力的关键期,而婴幼儿阶段的孩子最易接受的就是故事。

因此,故事作为幼儿最喜爱的一种文学形式在幼儿园的语言教学中占有相当大的比重。

同时,故事还能较好地应用于其他各项领域,如社会、科学等,能把深奥、抽象的人生道理变得浅显易懂,能将枯燥乏味的'科学知识变得生动有趣,是幼儿园教育的重要手段之一。

但是,由于幼儿阅读能力有限,幼儿园的故事教学实质上还是以教师讲述和幼儿复述的模式为主。

由此可见,如何将故事教学的教育作用发挥到最大,关键就是教师如何来讲故事与幼儿以何种形式复述故事。

在此,笔者就简单谈谈在自己的教学实际中,是如何实施故事教学的。

一、要讲好故事,首先要选好故事在儿童故事中,有适合少年阅读的故事,有适合童年期幼儿读的故事,还有适合幼儿听的故事,而在适合幼儿听的故事里面,又有适合一般欣赏的,还有适合幼儿语言讲述的,还有适合幼儿复述的故事。

这就要求教师认真的为幼儿选择好故事。

每学期根据教学大纲的要求,结合本班幼儿的实际情况,制定出教学计划,选好教材。

1.选择对幼儿成长有意义的故事。

从思想性方面的要求是要选择主题明确、单一,具有教育意义的作品。

对幼儿故事的教育性我们要有全面的认识。

不能认为,为幼儿写的、讲的每一个故事都必须含有品德教育的内容,而应认识到凡是一切对幼儿成长有益的作品,都应视为思想内容好、具有教育意义的作品。

如《萝卜回来了》,故事通过小动物们互送食物,反映了新时代人与人之间互相关心,先人后己的道德风尚和美好情感。

2.选择接近幼儿生活的故事。

三岁多的幼儿,各种心理过程带着明显的具体形象性,语言对他们虽然也起着一定的指导和调节作用,但单凭语言来理解事物还是有一定的困难。

所以,对小班幼儿所讲的故事,内容一定要接近他们的生活,是他们所熟悉的事物形象,使其感到老师讲的要像他们所做过的或见过的事情,引起听故事的兴趣。

浅谈如何培养幼儿创编诗歌的能力培养孩子的创编能力是新课程赋予我们的教学目标，那么如何在诗歌教学中培养孩子的创编能力呢？幼儿正处于人生求知欲望最强的启蒙阶段，朗朗上口的儿童诗歌深受孩子们的喜爱。

诗歌作品可以为孩子展示充满想象、幻想和灵感的空间。

怎样让孩子在这样一个最富于模仿和创新的活动过程中，发现美，创造美，充分发挥他们的聪明才智呢？一、选择意境优美、符合孩子年龄特点的诗歌教师应该鼓励孩子做小诗人，这样可以引导孩子积极参与，观察思考，展开联想。

如儿童文学女作家郑春华的作品《圆圆和圈圈》：有个圆圆，爱画圈圈，大圈像太阳，小圈像雨点。

晚上，圆圆睡了，圈圈很想圆圆，悄悄地，慢慢地，滚进圆圆梦里面——一会儿变摇鼓，逗着圆圆玩，一会儿变气球，围着圆圆转…...圆圆睡醒了，圈圈眨眨眼，变成大苹果，躲在圆圆的枕头边。

这首形象优美、想象丰富的抒情短诗，作者对抽象的圈圈做了巧妙的比喻和契合的联想，通过梦境的变幻引起孩子对生活中美好事物的追求和向往。

教师应引导孩子把握形象的基本特征，从而启发孩子去再认识，再思考，直至联想。

当孩子听到这首好听的诗歌，就会被吸引，就会激起学习的愿望。

二、要善于挖掘诗歌内容中创造性的成分利用诗歌中创造性的成分启发孩子的开放式思维。

如《吹泡泡》：雨点是乌云吹的泡泡，露珠是小草吹的泡泡，桔子是果树吹的泡泡，小草是泥土吹的泡泡。

这首儿歌格式工整，读起来朗朗上口。

教师可通过提问的方式，挖掘诗歌内容中的创造性成分，多提一些启发性的问题，让孩子通过自己的想象和思考来理解作品的内涵。

如跟孩子讨论：“为什么雨点是乌云吹的泡泡呢？为什么露珠是小草吹的泡泡呢？”鼓励孩子积极思考，做多样性的回答，为仿编诗歌做好准备。

还可根据诗歌格式开放式的提问。

“想一想，还有什么是谁吹的泡泡呢？”回答了这些问题后，有个班上的小朋友富有想象地编出了这样的诗歌：白云是蓝天吹的泡泡，树叶是大树吹的泡泡，西瓜是土地吹的泡泡，孩子是妈妈吹的泡泡。

浅谈语言教学中幼儿创编能力的培养现在的父母越来越关注孩子的早期教育，他们为如何把孩子培养成创造型人才而煞费苦心，希望孩子成长为会生活、会学习、会创造的身心健康的人。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关。

因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，将创造性的培养是贯穿于一切活动之中，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。

一、营造良好的心理氛围，让幼儿大胆讲述要营造鼓励和强化幼儿创造意识和创造行为的氛围，最基本的要求是降低幼儿的焦虑程度。

幼儿只有感到自己处在自由轻松愉快的气氛中，才可能在活动中迸发出更多的正能量和创造性。

因此，教师在幼儿的创编活动中，应少对幼儿说"不"，"不"字当头，容易产生消极的环境气氛，处在这种气氛中的幼儿，心理就会紧张不安，焦虑程度就会提高，活动的积极性、主动性和创造性就会受到抑制。

苏霍姆林斯基曾精辟地指出："教育技巧的奥秘之一正在于：儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话"。

著名教育家陶行知早在20世纪40年代就提出培养幼儿创造性要做到"六大解放"，这实际上就是要给儿童以充分的自由，以便把焦虑心理降到最低程度，从而使幼儿的巨大创造潜能释放出来。

根据两位教育家的教诲，我们在引导幼儿进行创编活动时，应对幼儿表现出倾听、微笑、接纳的态度，应多对幼儿说"真不错"、"让我们试一试"、"当然可以"一类的话；要多鼓励、多支持、多肯定、多接纳、多欣赏，多给幼儿自由、自主的机会，营造出积极的环境气氛--鼓励幼儿创编的气氛。

二、提供创编的条件，让幼儿在想象的天空自由翱翔1提供充足的材料。

材料是幼儿创编的媒介，幼儿通过对材料的操作，展开丰富的想象，使创编活动顺利进行。

培养幼儿语言表达能力的故事编创与演讲在幼儿教育中，培养幼儿语言表达能力是一项至关重要的任务。

语言表达能力是幼儿认知和社交发展的基石，对于他们日后的学习和生活都具有重要的意义。

因此，如何编创故事和进行演讲成为了幼儿教育中不可或缺的环节。

本文将探讨如何通过编创故事和演讲来培养幼儿的语言表达能力。

为了有效培养幼儿的语言表达能力，教师们可以通过编创故事的方式为幼儿提供一个丰富的语言环境。

一方面，教师可以创造多种多样的情境，引发幼儿的兴趣，激发他们的想象力和创造力。

例如，教师可以给幼儿描述一个神奇的森林，让幼儿想象里面隐藏着哪些小动物，它们会说什么话，又会发生什么有趣的故事。

这样的情境能够激发幼儿的好奇心，促使他们积极参与到故事的创作中。

另一方面，教师可以引导幼儿观察和描述周围的环境。

例如，在户外教学中，教师可以带领幼儿观察花草树木、昆虫鸟类等自然景物，然后鼓励他们用自己的语言把所看到的事物表达出来。

通过这种方式，幼儿不仅能够增加词汇量，还能够提高他们的观察能力和表达能力。

除了编创故事外，演讲也是培养幼儿语言表达能力的有效方法之一。

演讲可以帮助幼儿提高自信心和口头表达能力，同时也能够锻炼他们的思维能力和逻辑思维能力。

在进行幼儿演讲时，教师需要注意以下几个方面。

首先，教师应该为幼儿提供一个安全和鼓励的环境。

幼儿在上台演讲时可能会感到紧张和害怕，因此教师需要给予他们足够的支持和鼓励。

教师可以采取一些小组演讲的方式，让幼儿在小范围内进行表达，逐步培养他们面对大众演讲的能力。

其次，教师要注重引导和指导。

在幼儿进行演讲时，教师应该对他们的发言进行及时的评价和指导。

例如，教师可以告诉幼儿如何正确用语言表达自己的观点，如何组织演讲内容等。

同时，教师也要鼓励幼儿积极参与讨论，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。

最后，教师要注意给予幼儿足够的时间和空间。

幼儿的语言表达能力还在不断发展中，他们需要充分的时间来思考和表达自己的想法。

如何在语言教学活动中培养幼儿创新能力如何在语言教学活动中培养幼儿创新能力导语：让幼儿用自己的眼睛去观察世界，用自己的语言表达所想，用自己的头脑去思考问题，用自己的双手去感受自然和社会是最重要的，幼儿的经验、兴趣、学习方式和发展水平表现出个体差异，要求教师在活动中加强观察了解幼儿的个体差异，有目的、有计划地对幼儿进行分层指导，使人人获得成功体验。

如何在语言教学活动中培养幼儿创新能力1.创设良好的环境和氛围，激发幼儿的创新意识和动机，为创新能力的培养打下坚实基础。

幼儿心理尚未成熟，缺乏自主意识，行为是他控的，情感也稚嫩脆弱，因此需要成人的关爱和保护。

幼儿对教师的关注是十分敏感的，教师的一句话，一个动作，一种表情，一个眼神都会对幼儿产生暗示作用，或积极的，或消极的。

因此，要培养幼儿的创新意识，教师必须为幼儿创设良好的环境。

1.1 营建宽松的氛围，让幼儿说的`快乐。

在语言活动中，有了宽松的心理环境，孩子才想说、愿说，从而才能感受到说的快乐。

在教学中，宽松就是让孩子感到没压力、没恐惧，不过分判断孩子的对错与好坏，师生关系应是平等和谐、理解接纳、支持与鼓励的。

1.2 培养细致的观察能力，让孩子说的有序观察是认识事物的基础。

观察能力是发展孩子认识能力的基础，也是构成孩子创造力的始发因素。

在语言活动中，教师可重视通过看图讲述来发展孩子的观察力、口语表达能力首先，内容选择时多选用一些有情节，有利于发展孩子思维的图片，如《小红伞》、《猫医生过河》、《晚上》、《捉迷藏》等等。

其次，活动过程中以设问来开展。

可先让孩子对画面有感性认识，运用描述性问题，如“是什么?”、“有什么?”、“是什么样的?”、“有谁?”、“在做什么?”、“是什么表情?”等，让孩子描述画面的人物、景物、动态，对画面作出初步、基本的分解。

与此同时，还可结合“为什么?”、“是什么原因?”、“怎么知道的?”等分析性问题使讲述由表及里，由里到外地深入开展。

最后，教学方法采用大图片与小图片相结合、集中与分组相结合、看演相结合等方法，使孩子能主动去看、去想、去说;使孩子参与机会多、讲述顾虑少;使孩子能按想法或图片内容进行表演，进一步理解图片内涵，从而孩子的讲述就有头有尾，有情节有过程，孩子说话也逐渐做到了言之有序。

语言活动中培养大班幼儿故事创编能力的研究摘要：幼儿阶段的孩子如同一张“白纸”，具有较强的可塑性。

因此，为了使幼儿更好地应对后续学习，幼儿教师在实施教学活动时需注重培育幼儿的各项能力，故事创编能力便是其中一种。

据调查发现，通过故事创编可以提高幼儿的口语表达能力、思维能力以及创造能力，为幼儿的全面发展打造良好基础。

基于此，本文主要分析语言活动中如何培育大班幼儿的故事创编能力，旨在为相关教师提供些许参考。

关键词：幼儿园教学；故事创编能力；语言活动引言在幼儿园中，幼儿非常喜爱创编故事这一活动，通过创编故事可以有效培育幼儿的模仿能力、语言运用能力以及口语表达能力。

但就目前我国幼儿园故事创编活动开展现状来看，部分幼儿存在缺少自信心、创编故事主题不明确等问题，这则难以充分发挥出故事创编能力培养的真正作用。

因此，幼儿教师需不断创新自身教学手段，在语言活动开展中注重提升幼儿的创编能力，以推动幼儿的全面健康发展。

一、幼儿教师在语言活动设计中存在的问题就目前我国幼儿园大班故事创编能力培养现状来看，部分幼儿教师在语言活动中培育幼儿的故事创编能力时，极易发生过度引导这一问题，以往的幼儿语言活动通常是由教师来对故事内容进行详细讲解，而幼儿只需对故事内容进行复述便可[1]。

另外，虽然部分幼儿教师也会针对故事中的人物事件来对幼儿进行提问，但如果遇到幼儿无法回答相关问题时，多数幼教一般都会运用代为回答方式，并为幼儿再次叙述有关故事情节。

通过教师此种教学方式的运用，即便可以提升幼儿对于本篇故事的记忆及口语表达能力，可是却难以有效培育幼儿的思维能力及主观创造力，从而对幼儿的全面健康发展极为不利。

二、语言活动中培养大班幼儿故事创编能力的有效对策（一）构建自由情境，提高幼儿参加兴趣兴趣是幼儿进行知识学习的主要驱动力，只有幼儿对某件事物产生强烈的探究欲望，方可积极参与到相关学习活动之中[2]。

因此，幼儿教师便可依据幼儿这一特征，来进行教学活动的设计，结合故事内容及幼儿身心发展规律，来为幼儿构建自由情境，以调动幼儿参加故事创编活动的兴趣，使幼儿自主、踊跃地参与到其中。

语言活动中培养大班幼儿故事创编能力的研究作者：王贵萍来源：《幸福家庭》2021年第08期幼儿园故事创编是由教师讲故事、幼儿听故事、幼儿诗歌朗诵等诸多内容构成的幼儿园语言综合性活动。

而一些幼儿园开展的语言活动往往只是让幼儿将故事予以复述，活动内容不够优质，幼儿的故事创编能力也无法得到有效提高。

幼儿园在开展语言活动中存在的问题具体体现在以下几个方面。

一是幼儿在参加各类语言活动的过程中缺乏自信心与自主性。

部分幼儿由于内向及胆小的问题，无法充分表达自身的想法，总是被动地回答教师提出的问题。

二是幼儿自身的思维未形成系统性，无法进行有效的主题性创编，创编的故事任由思路发展，漫无目的。

相应的情况还出现在与幼儿交流过程中。

三是幼儿容易盲目跟随他人的思路。

在开展创编故事及其他活动时，幼儿存在较为常见的跟风问题，自己的主观能动性无法得到有效的发挥，久而久之养成思维上的依赖性。

一是在活动实施中教师容易出现过度引导的问题，传统的幼儿语言活动往往由教师对故事予以讲解，幼儿对故事予以复述，教师在提问过程中会对各类人物事件进行询问，若幼儿对相应的内容无法回答，教师往往会采取代为回答的方式，并且将相应故事复述一次。

此种方式仅能提高幼儿的语言表达能力以及记忆力，却无法培养学生的主观创造力以及思维理解能力。

二是幼儿合作创编的实施机会较少，活动往往是以幼儿独立创编的方式进行。

在以小组为单位创编时，由于幼儿自身的思维能力以及语言水平的局限性，幼儿往往无法达成小组配合，进而使整体小组合作式创新模式的效果不佳。

三是在活动开展中教师往往过于注重结果而忽略了过程。

幼儿故事创编是一项过程性的活动，在活动中需要有起因、高潮及结局。

在教学时，教师往往会以目的为导向，过于关注儿童是否能够对完整的故事做有效的创编，忽略了儿童在整体创作过程中所应用的语言表达模式及其思维逻辑是否正确，因此对幼儿是否喜爱故事创编过程缺乏了解。

四是在开展活动时，教师过于追求活动的科学性与知识性，忽视了对幼儿的语言表达能力、创编能力、情感及道德的培养。

小班语言教学如何培养孩子的写作能力写作在语言学习中扮演着重要角色，它不仅提升了学生的表达能力，还培养了他们的思维能力和创造力。

对于小班语言教学来说，如何有效地培养孩子的写作能力是一个值得关注的问题。

本文将探讨一些针对小班语言教学的策略，帮助培养孩子的写作能力。

一、创设丰富的语言环境创设丰富多样的语言环境是培养孩子写作能力的重要步骤。

在小班教学中，可以通过以下方式实现：1. 丰富的课堂资源：老师可以准备一些图画、图片、玩具等物品，激发孩子的思维，引发他们的写作兴趣。

2. 绘本阅读：定期给孩子们阅读绘本，帮助他们提高语言理解能力和词汇量。

同时，可以要求孩子们观察绘本中的细节，并进行书面描述。

3. 语言游戏：通过一些有趣的语言游戏，如词语接龙、造句游戏等，激发孩子们运用所学语言进行表达的兴趣。

二、激发写作兴趣激发孩子写作兴趣是培养他们写作能力的关键。

以下是几个激发写作兴趣的方法：1. 主题选择：让孩子们有机会根据自己的兴趣选择写作主题，这样能够提高他们的积极参与度。

2. 写作比赛：定期组织写作比赛，鼓励孩子们参与，让他们感受到写作的乐趣和成就感。

3. 家庭作业：布置一些与实际生活相结合的家庭作业，如写一封家人的信、描述一天的活动等，提高孩子们的写作机会和动力。

三、教授写作技巧教授写作技巧对于孩子们提高写作水平至关重要。

以下是几个值得尝试的教学方法：1. 模仿写作：选择一些简单的文章，让孩子们通读并分析结构、词汇等要素，然后从中学习模仿，写出自己的文章。

2. 写作示范：老师可以给予写作示范，包括思路展开、句型运用、篇章结构等，帮助孩子们理解写作的要点。

3. 写作指导：给予孩子们个别指导，帮助他们纠正错误、扩展词汇量，提高表达能力。

四、多样化的评价方式多样化的评价方式能够鼓励孩子们更多地参与写作，并提供个性化的反馈。

以下是一些建议：1. 个人反馈：老师可以针对每位学生的作品给予个性化的反馈，指出优点和改进之处，并提供建议和鼓励。

幼儿创编故事能力培养的教学策略幼儿创编故事能力培养的教学策略在幼儿园语言活动中故事创编是一种基本的活动形式，通常称为“编构故事活动”。

编构故事活动建立在幼儿理解故事并积累大量知识经验的基础上，它是一种对幼儿具有积极意义的创造性活动。

不同年龄阶段的幼儿由于其身心发展水平的不同，表现出不同的创编特点。

教师要根据幼儿的年龄特点对其进行指导，使创编活动更好地促进幼儿创造潜能和创造性人格的发展。

一、幼儿故事创编的年龄特点（一）小班幼儿故事创编的特点小班幼儿无论是认知发展水平还是生活自理能力都处于较低的水平。

大部分幼儿刚入园不久，对幼儿园生活还不适应，所以组织他们开展创编活动，有相当的难度。

随着对幼儿园各方面环境的熟悉，她们逐渐在心理上融入幼儿园生活，开始投入幼儿园的各项活动。

1、受言语发展水平的限制，创编的积极性不高。

小班幼儿尚处于感知理解的语言发展阶段。

在这一阶段，幼儿说话的积极性很高，但是受表达能力的限制有话说不出，所以对创编活动不是很感兴趣，表现出各种游离于活动之外的行为：对教师的提问不能理解或不予理睬，自由回答；拒绝参加活动并表现出强烈的抵触情绪；缺乏独立思考的意识，人云亦云，或者游离故事之外，说些不着边际的话。

总体上，小班幼儿表现为不在意说的内容，只注重说的过程。

对于以上情况，教师不能强迫幼儿，也不能批评责骂他们，而应该想办法调动他们的兴趣。

2、受识记能力的限制，创编初期复述故事较困难。

小班幼儿无意识记忆为主，有意识记忆开始发展，所以故事听了几遍，都很难记住故事情节，不能完整复述故事，往往只记住感兴趣的内容。

针对这种情况，教师可以通过分解提问的方式帮助幼儿复述故事，掌握原故事主要情节。

教师还可以将故事编成儿歌，利用儿歌具有较强的节奏感、读起来琅琅上口这一特点帮助幼儿记忆故事内容。

幼儿能很快记住儿歌，同时对整个故事情节也基本了解了。

还有的教师将故事打印给家长，请家长协助在生活的各个环节渗透，也不失为一种有效的帮助幼儿熟悉故事的方法。

对于幼儿园语言教育中的故事创编，这是一项极为重要并且具有挑战性的工作。

故事创编不仅能够激发孩子的想象力和表达能力，更能够帮助他们建立起对语言的敏感性和理解能力。

本文将从深度和广度两个方面对这一主题进行探讨，并结合个人观点进行总结和回顾。

深度探讨：1. 故事创编对幼儿园语言教育的意义故事创编是一种融入了想象力和创造力的活动，能够帮助孩子们在语言表达中得到锻炼。

通过创编故事，孩子们能够提升自己的语言表达能力，并在思维和逻辑方面得到发展。

这对于幼儿园语言教育而言，具有非常重要的意义。

2. 如何在幼儿园开展故事创编活动在幼儿园，故事创编可以通过丰富多彩的游戏和角色扮演来进行。

教师可以利用孩子们熟悉的故事情节，引导他们进行改编和创作，从而激发孩子们的想象力和表达能力。

3. 故事创编对孩子的影响通过参与故事创编，孩子们可以在情感上得到满足，并且能够培养自己的审美情趣和创造能力。

在这一过程中，他们也将逐渐养成良好的语言习惯，培养自己的表达能力和逻辑思维能力。

4. 故事创编对幼儿园语言教育的启示从故事创编中，幼儿园教育者可以看到孩子们的语言表达能力和思维发展情况，这有助于他们更好地进行个性化教学。

也能够引导教师更好地开展课程设计和教学。

广度探讨：1. 不同类型故事对幼儿语言能力的影响不同类型的故事，如寓言故事、民间故事等，对于幼儿的语言能力有着不同的影响。

研究这些影响有助于教育者更好地选择适合的故事类型，来提升幼儿的语言表达能力。

2. 如何评价幼儿创作的故事评价幼儿创作的故事需要考虑到内容的丰富性、语言的表达能力以及逻辑的连贯性等方面。

只有全面评价，才能够更好地促进幼儿的语言能力的发展。

3. 故事创编与幼儿园语言教育的未来发展随着时代的不断发展，故事创编在幼儿园语言教育中的作用将变得越来越重要。

教育者需要不断地探索创新，来更好地引导幼儿进行故事创编，从而提升他们的语言表达能力和创造力。

个人观点和理解：从我个人的观点来看，故事创编对于幼儿园语言教育确实具有极为重要的意义。

分析幼儿言语创造能力提升的策略1.创设丰富的语言环境幼儿的语言能力是在与环境互动中逐渐发展起来的。

因此，创设一个丰富的语言环境对幼儿言语创造能力的提升至关重要。

家长和教师可以为孩子提供各种各样的语言材料，如图书、歌曲、故事磁带等，让孩子在日常生活中接触到丰富的语言。

家长可以多与孩子交流，鼓励孩子表达自己的想法和感受，让孩子在交流中锻炼语言能力。

2.激发幼儿的兴趣和动机3.培养幼儿的想象力言语创造能力与想象力密切相关。

家长和教师可以通过各种方式培养幼儿的想象力，如讲述富有创意的故事、进行情景设定等。

还可以鼓励孩子进行绘画、编造故事等活动，让孩子在创作中发挥自己的想象力，从而提升言语创造能力。

4.引导幼儿进行思维训练言语创造能力与思维能力密切相关。

家长和教师可以引导孩子进行思维训练，如进行因果关系、逻辑推理等训练。

通过这些训练，可以让孩子学会用语言表达自己的思考过程，提高言语创造能力。

5.提供充足的言语实践机会幼儿在实际运用语言的过程中，可以不断总言规律，提升言语创造能力。

因此，家长和教师要为孩子提供充足的言语实践机会。

例如，可以组织孩子们进行小组讨论、演讲等活动，让他们在实践中提高语言表达能力。

6.注重个体差异，因材施教每个孩子的发展速度和兴趣点都不尽相同。

家长和教师要注重个体差异，根据孩子的特点进行因材施教。

对于语言能力较强的孩子，可以适当提高要求，引导他们向更高层次的言语创造能力发展；对于语言能力较弱的孩子，要耐心引导，鼓励他们多练习，逐步提高言语能力。

提升幼儿言语创造能力需要家长和教师的共同努力。

通过创设丰富的语言环境、激发兴趣和动机、培养想象力、进行思维训练、提供充足的言语实践机会以及注重个体差异等策略，可以帮助幼儿有效提升言语创造能力，为他们的未来发展奠定坚实基础。

在实际操作中，我们要注意将理论知识与具体实践相结合，让幼儿在实践中提升言语创造能力。

例如，可以通过组织孩子们进行故事接龙、表演戏剧等活动，让他们在实际操作中学会运用语言表达自己的想法和情感。