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教案中的合作学习与交流教学是一个复杂的过程，不仅仅是教师单方面的灌输知识，更需要通过合作学习和交流来促进学生的思维发展和综合能力的提高。
在教案中，合作学习和交流的重要性不言而喻。
本文将探讨教案中的合作学习与交流的意义、方法以及如何合理设置任务和组织学生参与讨论。
一、合作学习的意义合作学习是指学生在教师的引导下，以小组形式进行学习活动，通过相互合作、交流和互助来共同完成任务。
合作学习有助于培养学生的社会交往能力、团队精神、批判性思维和解决问题的能力。
与传统的独立学习相比，合作学习能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
合作学习可以促使学生在学习过程中相互启发和帮助，互相分享各自的见解和经验，从而加深对知识的理解和记忆。
此外，合作学习还可以培养学生的团队协作意识和相互尊重的价值观，提高学生的沟通能力和解决问题的能力。
通过与他人的互动，学生能够接触到不同的观点和思维方式，培养跨学科思维和创新思维，从而培养出全面发展的人才。
二、交流在教学中的重要性交流是合作学习的基础，有效的交流能够帮助学生更好地理解和接受他人的观点，并能够表达自己的想法和见解。
在教案中，教师需要合理安排交流环节，让学生积极参与讨论，促进知识的互动与碰撞。
教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式来促进学生之间的交流。
在提问环节中，教师可以通过开放性问题引导学生思考，激发他们的思维和表达能力。
在讨论中，教师可以组织学生就某个主题展开深入的交流，引导他们相互倾听和尊重对方的意见。
此外，小组活动也是非常有效的促进交流的方式，能够让学生更好地合作，互相学习。
三、合理设置任务和组织学生参与讨论在进行合作学习和交流活动时，教师需要有针对性地设置任务，确保学生能够充分参与和表达。
以下是一些合理设置任务和组织学生参与讨论的方法。
首先，教师可以设计开放性问题，不仅仅是简单的答案，而是需要学生进行深入思考和分析的问题。
通过这种方式，可以激发学生的思维，引导他们思考问题的多个角度。
学习中的小组合作与互助学习在学习中，小组合作和互助学习是一种重要的学习方式和方法。
通过小组合作和互助学习，我们可以更好地理解和消化知识，提高学习效果。
在本文中，将从小组合作和互助学习的定义、优势以及如何有效地进行小组合作和互助学习等方面进行探讨和分析。
一、小组合作与互助学习的定义小组合作是指学习者通过组成小组，在解决问题、完成任务、共同学习的过程中相互交流、合作和协作。
互助学习是指学习者在学习过程中相互帮助、互相支持，共同解决问题或完成学习任务。
小组合作和互助学习的核心理念是“合作”和“互助”。
在小组合作中，学习者之间需要相互倾听、相互尊重，共同制定学习目标、分工合作，达到团队共同进步的目的。
互助学习强调相互支持和协作，学习者通过分享自己的知识和经验，帮助他人解决问题，同时也从他人那里获取新的知识和经验。
二、小组合作与互助学习的优势小组合作和互助学习具有以下优势：1. 提高学习效果：通过小组合作和互助学习，学习者可以共同探讨问题、相互交流和分享知识，这有助于加深对知识的理解和记忆，并提高学习效果。
2. 培养团队合作能力：在小组合作中，学习者需要相互协调、合作和分工，这有助于培养学习者的团队合作能力，提高学习者的交流和协作能力。
3. 增强自主学习能力：通过小组合作和互助学习，学习者更加主动地参与学习，提高了学习者的自主学习能力和自我管理能力。
4. 培养解决问题的能力：在小组合作和互助学习过程中，学习者需要共同解决问题和克服困难，培养了学习者的问题解决能力和创新思维。
三、如何有效地进行小组合作和互助学习要有效地进行小组合作和互助学习，可以从以下几个方面进行考虑和实践：1. 明确学习目标：小组成员在开始小组合作和互助学习之前，应明确共同的学习目标和任务，确保大家在同一个目标和任务下进行学习。
2. 分工合作：小组成员应根据自身的特长和优势分工合作，明确每个人的责任和任务，确保每个人都能充分发挥自己的作用和能力。
小组合作学习总结小组合作学习总结（精选6篇）合作就是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式。
下面为大家带来了小组合作学习总结，欢迎大家参考！阅读教学是中学语文教学的基本环节。
而小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
再阅读教学中实施小组合作学习，将大大提高阅读教学的效率，提高阅读教学的质量。
在最近一段时间的小组合作教学尝试中，我是这样做的：一、出示目标，明确任务。
1、提出本次阅读训练的目标，使学生心中有数。
明确的目标导向，使学生的小组合作学习有了清晰的方向。
2、明确任务。
在教师提出学习目标之后，小组就可以根据本组的实际情况分配好每个成员的任务，使组内每个成员都有思考解疑的机会，做到分工明确，责任到人。
教师这时可作适当点拨指导。
二、独立思考，提出疑问。
1、小组成员独立思考各自的问题。
很多时候，我们有这样一种理解，认为小组合作学习就是从头到尾在一起讨论学习。
殊不知没有独立思考的过程，合作学习也就失去了凭借。
因此，这实在是一种误解，小组合作学习之前的独立思考是必不可少的环节2、独立思考的过程中，学生在解决问题的同时，也在提出自己的疑问。
爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”所以教师要鼓励学生大胆的提出问题。
三、组内讨论，形成共识。
在独立思考之后，学生既有了对所讨论问题的理解，更有了自己理解之后提出的问题。
这时的学生已到了“不愤不启，不悱不发”的境地，而小组讨论正给学生提供了这样的机会。
组内讨论是小组合作学习的主要过程，必须给予充足的时间保证。
当然，除了时间上保证之外，还要注意要让组内的每一个成员都发表自己的意见，“知无不言，言无不尽”，并提出问题，共同讨论解决。
协同学习：通过小组合作促进学生互助和交流1. 引言1.1 概述协同学习是指在学习过程中通过小组合作来促进学生之间的互助和交流。
在传统的教育模式下，学生往往是被动地接受知识，缺乏积极主动参与和交流的机会。
然而，随着社会的发展和教育理念的更新，协同学习作为一种创新的教育方法逐渐崭露头角。
1.2 文章结构本文将首先介绍协同学习的定义和背景，包括其概念、起源和发展以及在教育领域的应用现状。
接着，文章将探讨小组合作对学生互助的促进作用，包括提供支持和鼓励、促进知识分享和交流以及培养团队合作精神和社交技巧。
然后，我们将阐述实施协同学习的方法与策略，包括设立小组任务和目标、提供适当的资源和工具支持以及激发学生参与和贡献的意愿。
最后，在结论部分对协同学习进行总结，并提出未来可能的发展方向。
1.3 目的本文的目的是探讨协同学习这一教育方法对学生互助和交流的促进作用，并为教育者提供实施该方法的相关方法与策略。
通过深入研究协同学习，我们可以了解其在教育领域的重要性，并为教育改革和创新提供参考。
最终目标是帮助培养具有团队合作能力和社交技巧的学生成为未来社会所需的优秀人才。
2. 协同学习的定义和背景：2.1 协同学习的概念：协同学习是指通过小组合作和协作来促进学生之间相互帮助和交流的一种学习方式。
在这种学习模式下，学生不再是单独面对知识问题，而是与其他成员共同合作解决问题、探索新知，并在集体中建立起积极互动和良好的合作关系。
协同学习注重成员之间的互助和交流，可以有效地提高学习效果。
2.2 协同学习的起源和发展：协同学习最早源于社会构建主义教育理论，该理论强调社会情境对个体认知发展的重要性。
从20世纪70年代开始，研究人员开始探索小组合作对个体学习以及群体智慧的影响，并提出了许多相关理论和方法。
著名心理学家维果茨基（Vygotsky）提出了“思维导向”（zone of proximal development）的概念，认为适当的社会互动可以促进个人认知能力的发展。
小组互助学习心得体会学习总结小组互助学习心得体会学习总结（通用5篇）小组互助学习心得体会学习总结篇1近来，在学校的组织下，我们学校开展了小组互助学习陈诉请示展示，使我受益匪浅。
教师都在课前让学生自学预习，讲堂上结合重点、难点的时候采纳互助交流，小组陈诉请示，其他小组弥补的措施进行教授教化，学习后果异常好。
在小组互助合作学习的历程中，讲堂开始变得杰出起来，学生思维活泼，学习积极性飞腾，学生在讲堂上的讨论、谈话、评价甚至质疑都异常杰出，学生运动有序有效，异常协调。
而在自主学习和自主交流的历程中，学生不仅拓展了本身的运动思维空间，而且每一个同学都有平等的谈话机会，使每一个同学都获得了熬炼，我感觉只有在这样的讲堂中能力够真正实现使班级的每一个成员都不失落队。
“兵教兵”的现象开始在讲堂上呈现。
听课的历程中，我们就会观到，在小组互助学习的历程中，一些同学对有些问题不能自主办理，这时候小组长就主动地给解说，讲完后还要问明白了没有。
如果还不明白，组长还会继承讲。
这一现象的呈现，注解小组互助学习已经成长到了一个相当高的程度，体现出了团队的互助精神，更大的激发了学生探索的热情。
教师在小组互助自由探究的讲堂教授教化中也起到了紧张的作用。
首先教师在课前的问题设计上必须深思熟虑，精心设计，设计富有创意的探究，使互助不仅仅是流于形式;其次在讲堂小组讨论的历程中教师以平等的身份融入此中，做好宏看调控，并且不失时机地进行引导、反馈、落实;最后教师依据问题难度的不合创设不合的学习情境，适时地转变学生小组讨论的具体方法，充分调动学生的学习兴趣，培养学生的立异才能和竞争意识。
小组互助学习心得体会学习总结篇2小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等;但也有它自己的特殊性。
在看了有关小组合作的相关书籍后，对小组合作学习的几点特殊性做了一些整理：1、分配学习任务。
在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么(小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样)。
《小组合作学习记录汇总5篇》在小组合作学习过程中，我们能够互相交流、分享自己的看法和思路，从不同的角度来思考问题，使得我们的解决方案更加完善和全面。
在小组讨论中，我们互相学习，取长补短，有时甚至能够发现自己没有想到的问题或者新的思路。
通过小组合作学习，我们不仅仅是为了完成任务，也是为了提高自身的综合能力，培养团队协作意识和能力，达到共同进步的目的。
我们的小组在合作的过程中，遇到了很多问题，但是我们都能够积极的去解决问题，找出问题的根本原因和解决方案。
在合作的过程中，我们注重团队合作，每个人都能够尊重和听取别人的意见，提高了我们的合作效率和成果。
在小组合作学习中，我认为最重要的是团队合作。
只有当团队成员之间彼此信任、相互协作，才能真正达到共同目标的效果。
同时，还要注意每个成员之间的沟通和协调，及时不断的调整自己的行动，以达到最好的效果。
在互相帮助的过程中，我们也能够理解和体会到别人的困难和不易，提高了自己的人际关系管理和自我修养。
在今后的小组合作学习中，我希望能够更加注重自己的主动学习，并能够更加深入和全面的思考问题，实现更高水平的合作和成果。
同时，我还要更加注意团队成员之间的沟通和协调，努力发挥自身的优势，为团队的发展贡献自己的力量。
小组合作学习对于每个人来说都是一种很好的锻炼机会，能够不断的提升自己的学习能力、协作能力和组织能力。
在小组合作学习的过程中，我们学会了如何有效的团队协作、有效的沟通交流和合理的资源利用，这些能力不仅仅能够在学习生活中得到运用，更是在日后的工作和生活中发挥着重要的作用。
我们的小组在合作学习的过程中，虽然遇到了很多的问题和困难，但是对于团队成员来说这都是宝贵的学习经历。
我们能够理性的看待事物，尊重别人的想法，认真负责的分工合作，最终能够实现良好的学习成果。
在小组讨论中，我们之间的交流越来越好，通过交流，我们能够从不同角度去思考问题，共同解决这些问题。
同时还能够借鉴别人的经验和课外知识，拓宽自己的视野。
小组交流合作学习实施方案小组交流合作学习实施方案范文1一、转变学生的学习理念。
1、要求各小组每天轮流在黑板上写一句能够激励学生自主学习的格言，培养学生的自信心、积极性、主动性，解决学习动力问题。
2、通过家长会宣传学校课堂教学改革的意义，让广大家长积极支持学生参与合作学习。
3、班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造浓厚的合作学习氛围。
4、通过黑板报的栏目小组大擂台”，营造出快乐和谐高效的氛围。
二、提高合作学习的技巧。
给学生介绍一些关于合作学习的规则和要求。
1、培养学生自学能力。
教给学生预习的方法、自学的方法、探究的方法、收集信息的方法。
2、培养学生合作学习的能力。
教给学生成对合作学习如何互帮互助，做到你说我听、我背你听、你做我检查。
教给学生四人合作学习如何讨论，解决疑难问题，四人合作学习如何展示、辩论和竞赛。
3、每周组织一次“学习小组长沙龙”，旨在充分调动小组长的极性和提升组长管理水平。
附1：初一三班班课堂合作学习基本技能细则课堂合作学习的基本技能主要有以下十项：1.听人发言要专心。
2.努力听懂别人的发言，边听边思考他的答复有没有道理,对与否。
3.别人发言时不随便插嘴打断。
有不同意见，要耐心听别人说完后再提出。
4.听人发言如有不同见解，需要积极发表自己的看法,以求得共同进步.(二)说明1.先准备后发言，不信口开河。
2.发言围绕讨论中心，不东拉西扯。
3.谈看法要有根据，能说清理由。
4.语言表达力求清楚明白，不罗嗦。
5.别人提出疑问，要针对问题耐心解释。
(三)求助1.遇到学习上的困难，向同学请教，态度要虚心有礼，搞明白为止。
2.接受帮助后，应向对方表示感谢。
(四)自控1.服从组长安排。
2.遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话。
3.小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。
4.服从组内大多数人意见，有争执向老师请求援助。
1.关心同学，及时了解同学的困难。
2.主动、热情、耐心地帮助同学，不伤害同学的自尊心。
有效的小组合作学习小组合作学习是现代教育中一种被广泛采用的教育模式，它通过组织学生间的合作来促进学习。
通过分工合作、互相交流、共同解决问题，小组合作学习可以提高学习效果，培养学生的综合能力和团队合作精神。
本文将重点探讨有效的小组合作学习的要点和策略。
1. 为何小组合作学习有效小组合作学习的有效性得益于以下几个方面：首先，小组合作学习可以激发学生的学习动力。
通过参与度高的合作活动，学生会感到更有兴趣和动力去学习。
尤其是在小组内部，学生们可以互相激励和支持，不断提高自己的学习热情。
其次，小组合作学习可以促进学生的互相学习。
每个学生都有自己的优势和特长，通过学习小组合作，学生们可以互相借鉴和学习，共同进步。
同时，学生们也可以更好地理解他人的观点和思考方式，促进彼此的思维发展。
最后，小组合作学习可以培养学生的团队合作精神。
在现实社会中，团队合作能力是非常重要的。
通过小组学习，学生们可以学会如何与他人合作、沟通和协调，这对他们未来的发展具有重要意义。
2. 有效的小组合作学习策略要实现有效的小组合作学习，教师可以采取以下策略：首先，教师可以设计好小组分组。
合理的分组是小组合作学习的基础。
教师可以考虑学生的不同能力水平、性格特点、兴趣等因素，把学生分成能够相互补充和协作的小组。
其次，教师可以引导学生制定清晰的学习目标。
学习目标的设定有助于学生明确合作学习的目的和期待结果，使小组合作更加有针对性和高效。
同时，教师可以指导学生合理分工。
在小组内，学生可以根据各自的特长和兴趣制定合理的分工安排，确保每个成员都能充分发挥自己的优势，共同完成任务。
教师还可以鼓励学生之间的积极互动和交流。
在小组合作学习中，学生之间的有效交流和互动是非常重要的。
教师可以引导学生主动提出问题、分享观点、讨论解决方案等，增加学生之间的互动。
此外，教师应该充分利用技术手段来支持小组合作学习。
例如，可以使用在线协作工具或者电子白板，方便学生组内交流和协作。
通过小组合作学习的小组讨论方案小组合作学习是现代教育中一种广泛采用的学习方式，它鼓励学生在小组中互相合作、讨论和共享，以促进他们的学习效果和个人发展。
在这篇文章中，我们将探讨小组合作学习的重要性，并提出一个有效的小组讨论方案。
一、小组合作学习的重要性小组合作学习有着诸多重要性，下面我们将分别从学术和社交两个方面进行阐述。
从学术方面来看，小组合作学习有助于学生深入理解知识点。
通过小组讨论，学生们可以互相解答疑惑，分享彼此的理解和观点，从而增加对学习内容的理解和洞察力。
此外，小组合作学习还能提高学生的批判性思维和问题解决能力。
在小组中，学生需要思考问题，并找出解决方法，这样可以培养学生的逻辑思维和创造性思维。
从社交方面来看，小组合作学习可以帮助学生建立良好的人际关系。
在小组中，学生需要相互协作，共同完成任务。
通过这个过程，学生们能够增强彼此之间的信任和合作能力，培养集体意识和团队精神。
同时，小组合作学习还有助于培养学生的沟通和表达能力，在与他人交流的过程中，学生们能更好地表达自己的想法和观点，并倾听他人意见，提高他们的人际交往技巧。
二、小组讨论方案为了实施有效的小组合作学习，下面是一个简单而实用的小组讨论方案：1. 小组成员的分配：根据学生的不同优势和兴趣爱好，将学生分成不同的小组。
可以采用随机分组或者是根据学生的选择进行分组。
2. 讨论主题的确定：根据教学目标和课程内容，确定小组讨论的主题。
可以是一个实际问题、一个案例分析或者是一个学术话题等等。
3. 讨论流程的规定：确定小组讨论的时间和地点，确保学生有足够的时间和环境来展开讨论。
同时，确定讨论的规则，如每个小组成员都应该参与讨论、讨论应该围绕主题展开等等。
4. 小组讨论的指导与监督：老师可以给予学生一定的指导和建议，引导学生思考和讨论。
同时，老师也需要在讨论过程中进行监督，确保讨论不偏离主题，保持讨论的秩序。
5. 结果总结与分享：小组讨论之后，可以让每个小组向全班分享他们的讨论结果和心得体会。
教学过程中的小组合作与互助学习在教学中，小组合作和互助学习是重要的教学方法之一。
通过小组合作，不仅能够激发学生的积极性，提高学习效果，还能培养学生的合作意识和团队精神。
本文将从理论与实践两方面，探讨教学过程中的小组合作与互助学习的重要性和具体实施方法。
一、小组合作与互助学习的理论基础小组合作和互助学习是基于一些教育心理学理论的基础上发展起来的。
根据社会认知理论，学生在人际互动中能够更好地理解、记忆和应用知识。
而小组合作和互助学习提供了一个合作的环境，促使学生在互动中更好地学习。
另外，根据社会学习理论，学生通过观察和模仿他人的行为来学习。
在小组合作和互助学习中，学生可以互相观察、交流和共同解决问题，从而提高学习效果。
二、小组合作与互助学习的重要性1. 提高学生的参与度和积极性在小组合作中，学生可以主动参与进来，积极思考和表达自己的观点。
相对于传统的讲授式教学，小组合作更能够激发学生的学习兴趣和动力。
2. 培养学生的合作意识和团队精神小组合作需要学生之间的密切合作，每个成员都需要充分发挥自己的优势并协同合作。
通过这样的学习形式，学生能够培养合作意识和团队精神，提高团队协作能力。
3. 促进学生的思维发展通过小组合作和互助学习，学生可以与他人进行交流和讨论，从不同的角度思考问题，拓宽自己的思维广度。
同时，小组合作也能够促使学生在团队中学会解决问题和做出决策。
三、小组合作与互助学习的实施方法1. 分组原则在分组时，可以采取多种原则，如兴趣相投、能力相近、个性互补等。
分组时应尽量保证每个小组成员都能够互相合作，并充分发挥自己的特长。
2. 学习任务设计将学习任务设计成小组合作的形式，让学生在小组中共同完成任务。
可以设计一些开放性问题让学生进行探讨和讨论，也可以设置一些小组竞赛，激发学生的学习兴趣。
3. 学习环境营造为了让小组合作更好地展开，教师需要提供一个积极、和谐的学习环境。
教师可以适时地给予学生鼓励和肯定，在学习过程中提供必要的帮助和指导。
小组合作学习交流各位领导，各位老师：上午好！我们班是这学期开校初才实行小组合作学习，在各方面我也是借鉴和初步摸索，没什么经验可谈，今天我也就我们班建立中所做的一些工作向大家汇报下。
一、小组活动课题探讨的现实意义义务教育制度下的农村初中的学生，其智力、能力、经济状况和学习习惯等方面参差不齐，学困生人数众多，给教育教学工作的开展带来了一定的难度。
出现这种情况的原因，建构主义认为，学生学习的过程是学生以自身的经验为基础，在新的任务和情境中主动建构的过程，由于每个学生有不同经历经验，建构的结果就不会相同，有的深刻，有的浅薄，有的全面，有的偏面，有的正确，有的错误等等，也就出现了两极分化。
要协调统一解决这个问题，就需要群体之间的合作学习。
今天小组合作学习已被广大教师越来越广泛地运用于课堂教学之中促进了学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。
教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员，使人得到全面发展。
从学生个性养成开始，为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。
充分调动各种层次的学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展，自主合作型学习小组的建设无疑是一个良好的途径。
杜郎口“三三六教学模式”下的小组合作学习模式：小组合作学习是杜郎口中学课堂的重要组成部分，各班根据学生学习基础的不同，从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合。
按照“组内异质，组间同质”的原则分成六个小组，每小组人数根据班额大小人数可多可少，5、6、8、10人不等。
桌对桌，面对面，以便学生分组、交流、合作。
小组内设小组长。
小组长的主要职责是对本小组成员合理分工，组织全组人员有序开展讨论交流、动手操作、探究活动。
教师根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效的完成小组学习任务。
学长制的延伸。
①教师在课前大量学生展示题、复习课习题等需要课前写在黑板上的，可由学长（组长）或学长安排学生利用课前2分钟写在指定黑板上，既省时又省事，还锻炼学生板书能力。
教学中学生任务完成情况也可让学长检查。
②早操、课间操由学长督促管理学生早操、课间操质量。
做操时每班一个学生拿着笔、纸，边看变记载，操做结束后把学生集中起来对做操情况总结，对于不好好做的批评或让重新做。
教师在后面跟着做操看着学生管理。
③学生所有活动的排练、开展都由学长负责找不着教师身影，像我们去看到的语文课堂标准展示活动，开始时一位教师做简短报幕，其余2小时活动都是各班学生自己报幕、串联。
④学长制可用到宿舍管理、卫生打扫、饭堂纪律等方面。
杜郎口的学长制——小组合作，让学生逐步养成了良好的讨论习惯、独立思考的习惯、积极参与、踊跃发言的习惯、遵守纪律和合作规则的习惯，也充分的发挥了“兵教兵”、“兵管兵”、“兵强兵”让学生整体得到发展。
基于以上理论依据和一些学校的成功经验，我校教导处和部分教师经过研究，边实践边总结，在本期形成了小组合作学习的如下一些作法：一、优化分组，营造氛围。
学习小组的优化组合问题是自主学习的前提与基础，也切实关系着自主课堂的成功与失败，因此，我们必须予以充分的重视，并始终将其放在学习小组建设的首要位置。
对于这一问题，我将从学习小组规模、学习小组划分、学习小组座次和学习小组合作时间来谈谈。
首先在学习小组的规模上，我班共三十人，因此是以五人为一组，共分为六个组。
在学习小组的划分上，主要是以学生的学习成绩作为重要的依据。
每个学习小组都同时具有高、中、低三个层次的学生，在这此基础上，再根据学生的性别、性格及单科成绩等特点进行个别调整，实现人力资源的最佳组合，我们将其称之为“组间同质，组内异质，优势互补”原则。
“组内异质”能够为学习小组成员之间互相帮助提供较大的可能（因为“差异”本身就是一种资源）；而“组间同质”又可以为各学习小组间的公平竞争奠定良好的基础。
具体做法是：以上学期期末考试的班级名次为依据，1-6名分别为6个学习小组的1号组长，7-12名为各组的2号组长，13-18名为3号组员，19-24名为4号组员，25-30名为5号组员, 原则上1与30名，2与29名……搭配，然后在根据性别、性格、学科优势等再做微调。
在经过多次的讨论后最终确定下了各组的成员，因为组内成员之间的个体差异，，有个别学生会游离于学习小组活动之外，不能与其他组员交流交往和共享。
这些孤独的学生，不仅会自己失去学习的机会还会影响了学习小组的凝聚力和竞争力。
而对于相对成绩好些和能力强的学生却总是有忙都忙不过的事做，所以必须对学习小组成员进行最优化的分工，让组内人人都是小主人，人人都是管理者，人人都有事做。
这样，每个组员都负有责任和使命，才会使学习小组中的每个人感受到一种归属感，才会使人人都有为学习小组学习和组间竞争出力的责任心，才会不断增强学习小组的凝聚力，使学习小组能够更好的去完成更多的任务。
因此，在各组内，首先从学习上说，根据学科的学习任务进行分工，即每个学习小组分别设立语文组长、数学组长、英语组长等等。
在每科的上课之前每天与科代表沟通领取即将上课内容的课前预习任务，并组织好组内成员完成。
当然在组内还根据班级日常事务设立纪律组长、作业组长、清洁组长、宣传组长等。
原则上是一人一职，人人参与学习小组管理，但个别组也可身兼两职，这是特殊情况除外。
通过这些方式，从纪律、文明到学习、卫生对每个学习小组进行全面管理，事无巨细，全权负现，很大程度上减轻了班主任的负担。
那么在此我要特别说一下每个组的一号组长，①号组长为学习小组内的固定组长，是学习小组的领袖人物，主要负责学习小组各方面工作的组织协调工作，包括随时与班主任及各任课老师联系，以及灵活调控课堂交流合作，以确保课堂交流合作的效率，①号组长直接对班主任负责，是学习小组凝聚力强弱、以及是否具有竞争力的关键人物。
并且将学习小组成员的课堂表现情况：包括交流是否主动、是否敢于大胆质疑、是否敢于积极展示，是否做到当堂落实等如实地与班主任交流。
二、文化建设，丰富精神优秀的学习小组必须具备强烈的合作意识、目标意识、竞争意识和强烈的学习小组荣誉感，并具有民主、和谐、团结、上进的组间关系，这就需要教师从精神文化建设方面进行引导和培养。
在小组组合好后，每组成员共同讨论给自己组取出最有本组个性的组名和各组的组训。
这也是各组的向心力吧，我班学生取出了这些名如：宇宙飞翼队、梦实队、火箭队、星火队等。
记得当时星火队成员取其名是借用了毛泽东的一名“星星之火，可以燎原”。
当然每组的组训在我们班的合作学习小组光荣榜上都有展示。
除此外，每南还要制定奋半目标，明确奋斗方向。
这目标分为周目标月目标和期目标。
期目标是长远的目标，这在组成立之初就要经组内成员讨论确立。
这也是引领组内成员共同努力奋斗的方向。
而在每周一的班会课上，我班的班会有个固定不变的程序，班长和团支书会主持全班班会，先分别由各部门班干对上周各组及全班在自己管理中做得好的和存在的问题进行详细总结，然后评选出绿色组和文明组，后有五到十分钟的各组由组长主持讨论时间，讨论的内容主要是组内根据班干的发言对上周存在的问题进行总结，对本周需要改进和特别要注意的地方制定出当周目标，而月目标是在每月的班委总结会上通过学习小组会议确定学习小组月目标。
三、组规制定，考核落实“不以规矩，不成方圆”，一个优秀的班集体离不开良好的班级规则和规范建设，同样，一个优秀的学习学习小组也必须要有优秀的学习小组规则和规范建设相扶持。
因此每个小组在建立之初就必须尽快建立起一套严格细致、切实可行，并具有约束力的“组规”，严格执行，这样学生在学习小组内部也能够做到“有法可依”“有法必依”、当然对于“组规”的建立，主要是在我们班委讨论设定出的“合作学习小组光荣榜评比表”以此为依据的基础上组内自行制定，自行实施，老师在表明原则后不应去过多干涉，这样，学生才能品尝到“民主自治”的乐趣，才会有“依法办事”的热情与积级性。
根据我们的评比栏，各组每日要评出日星，每周周星每月月星。
当然，我大概看了下各组的组规主要是在以金华镇中中学生一日常规》为基础上再根据本组的实际情况制定出的。
主要是从学习和平时的纪律清洁等方面考虑奖惩制度。
对于日星是在每晚的读报活动时由各组的记录员起来总结，根据当天每个同学的表现情况选出。
周星是在每周一的班会课上对上周各组员情况作全面总结选出，月星是在我们每月总结会上评出。
尽量做到“公平、公开、公正”。
四、培训管理，公平评价在以上各组组规相对建立的基础上，为了促进各组的团结合作、公平竞争、便于管理评价。
班内在各班干的协商讨论下制定出了我班的班规，这要说明的是，班规主要是以各组为单位在全班进行评比，主要目的是让学生有集体主义意识，做什么事都不要再以个人为中心。
为此，我们主要是在每周的班会上要评出绿色组、文明组、在每次正规成绩测评中评选出奖元组。
在班规上每细则达标才有资格被评选上，比如我记得在上周的班会上梦实组他们各方面都表现得还不错，可就因为有两个男生的长发影响了本组，被取消了评文明组的资格。
我班的清洁打扫和其他的一些原则在条件允许的情况下都是在组为单位进行评比的。
对于状元组的评比，主要是根据成绩，我班的成绩评比考核主要是以组为团队，每次对每学习小组进行捆绑式评价。
每次考试学生成绩均由两部分组成，组员个人成绩占百分之七十，组内成员最低分占百分之三十。
两部分成绩核算之和才是个人所得成绩，这样做有利于组内成员共同进步。
相对好的学生主动帮助差的学生，落后的学生为了不拖组内的后腿也会积极向大家靠拢。
忘了说的是，在各组内学生们都根据各科的实际情况实行了“一帮一”帮扶队。
当然在小组合作学习方式的摸索中，刚开始是必须要每周召开一次学习组长会议，一是对组长进行培训；二是及时解决学习小组管理的疑难困惑，交流学习小组管理的优秀做法，并对其中的“金点子”表扬并让其他组学习推广。
这样，每个组长甚至组员都纷纷行动起来，积极地为学习小组乃至班级管理出谋划策，密切了组长的交流学习，也真正实现了班级的自主管理。
在摸索中我们也遇到了不少的问题，如：成绩相对落后一点的学生总想依赖组长，当组长会提出后，组长们一致通过就是在上课时限制组长的发言机会，多给组员机会，且组员发言所得的分是组长的两倍等，这样来培养和提高他们的能力，又比如个别学生作业不想独立完成，这主要是通过扣分制度，让每位同学管好自己的作业，再如组内管理者太多，显得有些乱，这呢主要是由组长主要调控放权和加强对每个组员的管理，让他们各施其职。
〖依托学习小组合作学习〗在运用“教学案”、“导学案”进行课堂教学过程中，依托学习小组，更能发挥“教学案”、“导学案”的有效性。
