追求和谐的阅读教学

构建和谐的“学本式”语文阅读课堂随着教育改革的深入，语文教育作为基础性教育的重要一环，不仅要注重学生的语言表达能力、文化素养、文学修养等方面的培养，更要将其与现实生活结合起来，帮助学生形成正确的价值观和健康的人格。

而在语文教育中，阅读教育是非常重要的一个环节，如何构建和谐的“学本式”语文阅读课堂，提高学生的阅读能力，下面从四个方面介绍具体的做法。

一、关注学生的兴趣爱好在课堂中，老师应该理解学生的兴趣爱好，从而寻找相关的读物、题材和故事，让学生有兴趣阅读。

比如，要了解学生家庭背景、阅读习惯、爱好特长等相关信息，根据学生的实际情况，选择适合学生自己的阅读材料和题材，这样不仅有助于提高学生的阅读兴趣和积极性，也有利于激发学生的阅读欲望，让他们更加主动地去阅读。

二、培养学生的阅读习惯学生形成良好的阅读习惯是构建和谐的“学本式”语文阅读课堂的关键一步。

在课堂中，老师应该引导学生注意日常的阅读，提醒学生每日坚持书写读书笔记、读书心得，同时还要积极开展阅读活动，包括阅读比赛、阅读报告、阅读赛事等，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

三、营造轻松愉悦的读书氛围在“学本式”语文阅读课堂中，老师应该注重营造良好的读书氛围。

可以通过课堂装饰、展示学生的阅读成果、选好背景音乐等方法来调节课堂气氛，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行阅读。

同时，老师也要根据课堂实际情况，通过有趣的口语表达、轻松诙谐的幽默笑话等方式，让学生从中感受到阅读的乐趣，从而培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

四、倡导积极向上的阅读姿态在“学本式”语文阅读课堂中，老师应该鼓励学生保持积极向上的阅读姿态，倡导学生认真思考、探究阅读材料所蕴含的思想和文化内涵，培养学生的批判思维能力和文化素养，同时也要关注学生的心理健康，注重培养学生的成功感和全面发展。

以上就是关于如何构建和谐的“学本式”语文阅读课堂的四方面做法，希望对读者能够有所帮助。

最后，我们要知道，在现代化的教育体系下，语文阅读教育仍然是教育的关键点，需要学生和老师一起努力，让语文阅读教育真正走在文化素质教育的前列。

强化“两主”教学，阅读和谐高效阅读教学是语文教学中十分重要的组成部分，离开了阅读，语文教学便成了无源之水、无本之木。

而要达成“和谐高效思维对话”型的阅读教学，把握好“两主”是十分重要的。

在教师的主导前提下，尊重学生的主体地位，促进学生的主动发展，培养学生的创新思维、创新能力、创新精神是与新世纪世界的发展主题紧密相关的。

在此浅谈一下阅读中和谐高效的“两主”教学：一、正确引导，激发兴趣莎士比亚说：“生活里没有书籍就像没有太阳。

”书籍是人类走向文明进步的阶梯。

但目前一些中学生迷恋于武打言情小说，甚至对一些格调不高的作品也无力识别，于是我就有选择地引导学生读思想内涵深、趣味纯正的作品。

我首先向学生推荐与课内学习紧密相关的读物，如《中学生阅读》、《中学生优秀作文》、《中学生文摘》、《语文报》、《评点报》等等，其中学生同龄人的习作引起了他们的共鸣，激发了他们捕捉生活闪光点进行创作的欲望。

其次，我引导学生阅读与教材中的课文相关的书籍。

如学习了《在烈日和暴雨下》读《骆驼祥子》，学习了《渔夫的故事》读《一千零一夜》等，及时巩固拓展了课堂学习的内容。

这些做法增强了学生的阅读兴趣，而兴趣又恰是促进学生主动发展的原始动力，所以我又结合多种语文活动来激发其阅读兴趣。

如通过听电影录音让学生体味交流以语言刻画人物性格的妙处；听席慕容、汪国真的诗歌录音领略语言的凝练流畅、寓意的深沉优美；还可围绕学生关心的焦点、热点问题举办辩论赛，其中的搜集资料、整理记录便促使其自觉阅读；而故事会、诗歌朗诵会不但要以阅读为基础，还可以增强其语言表达能力、情感表现能力；手抄报和黑板报也是阅读的再现，通过评比，辅以适当的表扬鼓励，学生阅读的积极性被充分地调动起来，由“要我读”转变到了“我要读”。

二、悉心指导，主动自学要使阅读真正取得和谐高效，收到事半功倍的效果，除了让学生明确读什么书和有阅读的兴趣外，更重要的是在教师的具体指导下让学生自己理解阅读。

构建和谐的“学本式”语文阅读课堂随着社会发展的不断进步，人们对于教育的要求也越来越高。

语文阅读是学习语文的重要环节，也是培养学生综合素质的重要途径。

目前许多学生对于语文阅读缺乏兴趣，课堂氛围较为沉闷，给学生造成了厌烦和抵触情绪。

为了构建和谐的“学本式”语文阅读课堂，我们可以从以下几个方面入手。

要注重培养学生的兴趣和积极性。

在语文阅读课堂中，可以采用多种方式激发学生的兴趣，如利用多媒体教具、配以图文并茂的教材等。

可以建立起良好的激励机制，给予学生一定的奖励和表扬，让他们感受到学习的快乐和成就感。

要关注学生的个性差异，注重因材施教。

语文阅读是一门涉及文学、历史、哲学等多个领域的学科，学生的知识背景和兴趣爱好各不相同。

在教学过程中，教师应根据学生的具体情况，有针对性地设计教学内容和方法，让学生根据自己的特点和需求进行学习。

要注重培养学生的思维能力和创新精神。

语文阅读不仅仅是对文字内容的理解和记忆，更需要学生进行思考、分析和推理。

在课堂中，可以引导学生从不同的角度和层面去解读文本，培养他们的批判性思维和创新能力。

可以给学生分组进行讨论，提出自己的见解和观点，互相交流，从而激发学生的思维火花。

要注重和谐的师生关系和良好的班级氛围。

语文阅读是一项需要不断交流和互动的活动，在课堂中，教师应与学生保持积极的互动，鼓励学生提问和表达自己的观点，给予他们足够的尊重和关怀。

教师要注重塑造良好的班级氛围，营造一个和谐、愉快的学习环境，让学生在轻松和舒适的氛围中愿意参与到语文阅读中来。

构建和谐的“学本式”语文阅读课堂，需要教师在教学过程中注重培养学生的兴趣和积极性，关注学生的个性差异，注重培养学生思维能力和创新精神，同时注重和谐的师生关系和良好的班级氛围。

只有如此，才能激发学生的学习热情和力量，让他们在语文阅读中取得更好的成绩和发展。

和谐：阅读教学有效性的必然追求唐有泉阅读教学高耗低效的现象并没有从根本上得到了改变。

不少教师认识的片面和肤浅，导致了行为的过激和盲从，“平衡”关系的忽视，使教学中的“矫枉过正”显得司空见惯；“和谐”课堂的忽视，使教学中的“不伦不类”成为家常便饭，这不仅严重制约了课堂教学效率的提高，而且影响了学生语文素养的和谐发展。

笔者认为，要保证阅读教学的有效性，须把“和谐”作为课堂改革的要诀，作为阅读教学有效性的必然追求。

一、固守语文本土：坚持“语言”与“情感”的和谐工具性与人文性的统一，就是说阅读教学要坚持“学语言”与“学做人”的和谐统一，将“情感目标”与“语言目标”融合于教学的始终。

教学过程坚持以情感为指向，以语言为凭借，从而使“语言”与“情感”真正成为阅读教学的一体两翼。

为此，须在深入钻研教材的前提下，选择语言与情感的最佳结合点，通过有效引导，让语言训练与情感熏陶融为一体，让语言发展与精神提升同向、同步。

如《鞋匠的儿子》（苏教版六年级上册）一文，通过对文本的深度解读，学习林肯说话的技巧，表达真实的情感，是该文语言训练的目标；学习林肯的宽容、真诚和睿智，是本文的情感目标。

为使情感目标与语言目标有机地融合，一位教师这样引导。

一是激情导入，引发悬念：“在现实生活中，我们常常会遇到一些尴尬的事。

有人当面揭别人的短，有人羞辱别人，让人难堪。

面对此类情况，我们该怎么办呢？美国总统林肯以他的行动给了我们很好的启示。

”由此引入本课的学习。

二是创设情境，引导运用：“通过本文的学习，你对老师开始提出的问题，有办法解决吗？开学初，王小刚竞选文娱委员的职务，有一同学说他成绩不优秀，没有资格参加中队干的竞选。

当时，王小刚无言以对。

我想，现在王小刚肯定有话要说，其他同学能对那位同学说些什么呢？”三是提炼概括，畅谈感受。

让学生仿照“宽容是一束阳光，让人感到温暖和光明”的句子，说说学了这篇课文的感受。

就这样，执教者始终坚持了语言与情感的有机融合：“激情导入，引发悬念”，表面看来是解决生活中人与人间的真诚交往，实际上则是借助生活需要引发情感活动，坚持了语言与情感的和谐；“创设情境，引导运用”，表面看来是解决本班学生之间的真诚交往，实际上则是借现实生活引进情感活动，坚持了语言和情感的和谐；“提炼概括，畅谈感受”，表面看来是借助句式模仿，理解情感内涵，实际上则是借助情感的升华，促进语言的深度解读，同样坚持了语言与情感的和谐。

构建和谐的“学本式”语文阅读课堂在语文课堂中，构建和谐的“学本式”阅读课堂是非常重要的。

学本式阅读课堂指的是以学生的学习本领为核心，通过各种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与阅读，培养学生的阅读能力和文学素养。

下面我们来探讨一下如何构建和谐的“学本式”语文阅读课堂。

一个和谐的阅读课堂应该是以学生为中心的。

教师要注重发现学生的阅读兴趣，了解学生的阅读习惯和能力，因材施教，差异化教学。

在教学中要充分尊重学生的个性和情感，通过认真倾听学生的心声，为学生提供一个愉快的阅读学习氛围。

教师还要关心学生的学习体验，鼓励学生分享自己的阅读体验，提高学生的自我表达能力和分享能力，培养学生的学习自信心和自主学习能力。

一个和谐的阅读课堂应该是多元的。

教师要多样化地设置教学内容和教学手段，提供丰富多彩的阅读材料和资源，让学生有更多的选择空间。

可以通过名著、文学作品、诗歌、散文等不同类型的文本，满足学生的多样化阅读需求，拓展学生的文学视野。

可以采用朗读、朗诵、诵读、口语表演、小组讨论、情景再现、角色扮演等多种教学活动形式，丰富阅读课堂的教学内容和教学形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力和情感体验。

一个和谐的阅读课堂应该是合作的。

教师应该鼓励学生之间相互合作，共同学习，共同进步。

可以通过小组合作、伙伴阅读、角色分工、任务协作等形式，培养学生的集体协作精神和团队精神，促进学生之间的相互交流与沟通，增进学生之间的友谊和情感交流。

教师还可以组织一些文学创作和交流活动，鼓励学生通过写作、朗诵、表演等形式，进行文学作品的创作与展示，提高学生的创造力和表达能力。

一个和谐的阅读课堂应该是引导的。

教师不仅要传授知识，还要引导学生进行深入思考和情感体验。

可以通过提问、启发、引导等方式，激发学生的思维和想象，促进学生的情感共鸣和体验。

教师还要引导学生熟练运用各种阅读策略和方法，培养学生的阅读技能和阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

如何走向和谐的阅读对话教学河南省许昌县实验中学张新亭阅读教学时语文课堂中重要的不可或缺的内容。

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学时学生、教师、文本之间对话的过程”。

根据新的阅读教学理念，“平等对话”为人所关注，教学中，教师为学生创造出宽松、惬意、活跃的氛围，给予学生自由，随心所欲地表达自己读后的所感所想。

即让学生在心理安全和心理自由的氛围下游主动参与，对话体验的愿望和机会，产生师生和谐的对话场面。

作为一线语文老师，在如何营造和谐对话场面做过不少尝试，体会颇深，下面就结合自身的实践谈谈我的看法和做法：一、教师要学会倾听学生课堂教学中，和谐的氛围是建立在平等尊重的基础上教师倾听学生就是对学生话语权的尊重，也是实现师生对话的前提。

那么，我们应该怎样去倾听呢？首先是让学生先“说”起来。

现在课堂的主要问题是：学生虽然开始说了，却“说”得不够，这就要教师树立以学生为主体，突出学生言语的理念，真正地把课堂还给学生，让学生成为课堂的主要表现者。

教师充当合作者、帮助者、引导者的角色，要给学生自由、平等的地位，热情鼓励，让学生敢讲，并努力讲好。

正如著名语文教育家张华教授所说：“别忘了教师也有“听觉功能”，学生也有“口头语言”。

我们教学改革的当务之急事倡导教师在课堂上认真倾听学生对问题的解释，创造条件让学生在课堂上表达自己的观点”。

其次，老师要认真听。

教师应本着洗耳恭听的态度，积极、热情、耐心真诚地倾听。

用鼓励的期待的眼神、微笑专注的神情，让学生大胆、大方地表达，自由平等地言说。

切不可因为学生说得不准确、不连贯、不清晰、不全面等毛病表现出不屑一顾，或者对学生不甚流畅的表述表现出急躁不耐烦、漫不经心。

李政涛在他所写的《倾听着的教育——论老师对学生的倾听》中这样写道：作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音”。

第三要能听明白。

给孩子一个和谐的阅读教学课堂《语文课程标准》指出:“语文课程的基本特点是‘工具性与人文性的统一’,阅读是学生的个性化行为,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读。

”那么和谐的语文阅读教学课堂是怎样的呢？和谐的语文阅读教学课堂是互动的课堂。

在以前的阅读教学课堂中,教师为了使同学们正确、深入地理解文章的主题思想,往往习惯于运用“讲授法”,采用“满堂灌”的教学形式将知识硬塞给学生；为了让学生扎实地掌握字词句等基础知识,会不由分说地替学生安排各种练习,逼着学生去完成。

新课改之后,我们追求自由、开放、有活力的课堂,追求学生的主体地位,发挥教师的主导作用。

和谐的语文阅读教学课堂是充实的课堂。

新课程改革强调语文工具性与人文性的统一, 而这样的“统一”并没有客观的标准可供参考,从而使得一些老师很难把握统一的“度”,很容易顾此失彼,将极富情感的语文课上成枯燥的练习课；更有甚者上成了思想品德课、科学课。

在现用的人教版小学语文教科书中有很多语言优美的散文,精练凝重的诗歌和内蕴深刻的小说等等。

在具体的阅读教学课堂中,教师可运用“讲读法”,通过让学生用各种形式的“读”来读出感情,训练语感。

阅读教学应以学生为中心,以学生的发展为中心,不仅要让孩子学好语文知识,更应使孩子悟出“情”,做到有“心”,有“情”,有“爱”。

和谐的语文阅读教学课堂是完整的课堂。

课堂中我们追求的是完整、完美的阅读课堂, 其教学过程应该是行云流水式的,其间没有任何的阻隔,没有任何的块状感,给人的感觉是高山流水,一泻千里,一气呵成。

和谐的课堂阅读教学,讲究的是能否从整体出发将教学内容有机地融合,能否用一条主线将教学内容串起来,能否在步骤过渡间用教师精妙的语言把它连接起来,起到承上启下的作用,这其中有宏观的把握,也有微观的艺术。

在具体的阅读教学过程中,一开始,教师可以先让学生总览课文,感知文章主要内容,初步了解作者思想感情,使学生跟教材的距离通过自身的努力,尽量缩短。

构建和谐的“学本式”语文阅读课堂语文阅读是学生学习语文的重要环节，也是培养学生阅读兴趣和提高语文素养的有效途径。

构建和谐的“学本式”语文阅读课堂意味着在课堂活动中注重学生的主体地位，重视学生个体差异，培养学生的阅读能力和审美情趣，打造一个积极向上的学习氛围，让每个学生都能在阅读中感受到乐趣和成长。

下面就来谈一谈构建和谐的“学本式”语文阅读课堂的一些思路和方法。

一、营造轻松愉悦的课堂氛围语文阅读课堂是学生进行阅读活动的主要场所，因此课堂氛围的舒适和谐与否对学生的阅读效果起着至关重要的作用。

教师可以选择一些课文朗读或背诵，引导学生感受语言的美丽音韵，创设轻松、愉悦的课堂氛围。

还可以通过讲故事、说笑话、开展小型朗诵比赛等方式，渐进式地培养学生的语感，提高他们的审美情趣。

教师在开展阅读课堂时要善于运用情境教学法，将课文所描述的环境、情境与学生的生活经验结合起来，用生动的语言、形象的表现方式和丰富的情感色彩，让学生真正认识到语言的神奇魅力，激发其对语文阅读的浓厚兴趣。

二、引导学生自主阅读和思考构建和谐的“学本式”语文阅读课堂要注重培养学生自主阅读和思考的能力，让学生成为阅读的主体。

教师可以通过设置预习任务、展示导读图、提问引导、小组合作、展示成果等一系列方式，引导学生在阅读前、阅读中、阅读后全过程中自主展开思考，并用自己的话语表述出来，增强对课文的理解和感受。

教师还可以给学生提供多种思维导图、学习笔记模板和思维导向，在学生自主进行阅读和思考的可以借助这些工具来整理和表达自己的理解，形成自己的学习笔记，锻炼学生逻辑思维和文字表达能力。

三、引导学生多角度、多层次的阅读构建和谐的“学本式”语文阅读课堂要注重引导学生深入阅读，多角度审视课文内容，对课文进行深层次的解读。

教师可以灵活运用提问引导，引导学生通过比较分析、归纳总结、综合运用、自由发挥等方式，从不同的角度去思考和理解课文，加深对课文内涵的理解。

教师还可以提供一些相关的背景知识或参考资料，引导学生进行跨学科的思考，丰富课文的解读和理解。

追求和谐的阅读教学冰心老人曾说：“美的真谛应该是和谐。

这种和谐体现在人身上，就造就了人的美；表现在物上，就造就了物的美；融汇在环境中，就造就了环境的美。

”随着党的“构筑社会主义和谐社会”口号的提出，“和谐” 一词便成了出现频率极高的文字，备受众人关注。

和谐产生美，美在和谐中，它是各类美好事物所追求的理想境界。

阅读是一种美的享受，阅读教学更是追求美的过程。

于是，“和谐”也就自然成了小学语文阅读教学的执著追求。

一、平等对话在以前的阅读教学课堂中, 教师为了使同学们正确、深入地理解文章的主题思想, 往往习惯于运用“讲授法”，采用“满堂灌” 的教学形式将知识硬塞给学生。

新课改之后, 我们追求自由、开放、有活力的课堂,追求学生的主体地位, 发挥教师的主导作用。

聪明的教师总是用富有爱意的行为，饱含情意的语言去构建良好、和谐的师生关系，去营造轻松、活泼、愉悦的学习氛围。

并在此基础上，善于将文本心灵化，积极引导学生用自己的感官和心灵去触摸语言文字，并在饱含浓浓情意的氛围中进行真诚交流，最大限度地激发学生的学习热情和学习潜能。

二、整体把握课堂中我们追求的是完整、和谐的阅读课堂, 其教学过程应该是行云流水式的, 给人的感觉是高山流水, 一泻千里。

和谐的课堂阅读教学, 讲究的是能否从整体出发将教学内容有机地融合, 能否用一条主线将教学内容串起来, 能否在步骤过渡间用教师精妙的语言把它连接起来, 起到承上启下的作用。

在具体的阅读教学过程中, 一开始, 教师可以先让学生总览课文, 感知文章主要内容, 初步了解作者思想感情, 使学生跟教材的距离通过自身的努力, 尽量缩短。

在此基础上, 让学生根据自己的实际阅读情况, 提出自己想解决的, 但又解决不了的问题。

此时老师则要根据教材内容、教学目标等, 筛选出有价值的、全班学生须掌握的问题, 然后运用适当的教学方法引导学生再次细读课文, 品读课文, 在“读” 中品味语言, 增强语感，理解文章，感悟情理, 解决问题，掌握知识,，使得学生跟课文的距离缩短到最小, 达到“我中有书，书中有我，书我合一”的和谐境界。