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摘要：日语教育主要是培养学生“听说读写译”五方面的能力。
其中“听”就是“听力”，这既是日语学习者需要掌握的一项基本技能，又是这五项技能中比较难以掌握的部分。
本文通过对日语听力教学现有问题的分析，阐述提高日语听力教学质量的策略，以提升学生的日语听力水平。
关键词：日语听力教学影响因素策略一、影响日语听力的因素1.学生对听力兴趣较低，训练较少。
大部分日语学习者在上课的时候，主要还是以学习日语单词、语法等内容为主，对听力的重视度较低，甚至有的学生认为听力并不是那么重要，只要学好日语语法和单词就可以了。
而且受到一些日语教师“放听力”、“对答案”教学方法的影响，导致学生很难对听力产生兴趣，一些基础比较差的学生因完全听不懂听力教材中说的是什么，从而一开始便对听力产生畏惧心理，这种畏惧心理直接影响了他们对日语的接受度。
另外，听力具有瞬间性和一次性的特点，学生在听听力的时候需要完全集中精神，在听力训练中，很容易让学生产生疲惫心理，难以进行长时间训练，且学生如果听不懂的话，则会有一种焦躁感，越是焦躁就越听不进去，这样只会形成一种恶性循环，影响学生对整篇听力的理解。
如此一来学生就不愿意听听力，从而影响学生听力的进步。
2.学生的日语综合能力较差。
日语听力虽然主要考查的是听的内容，但实际上，听力还结合了对单词、语法和日本文化的理解，如果这些基础知识比较薄弱的话，就很难使学生的听力得到真正提高。
一些学生在做语法题的时候，能够知道题目所说的内容，考查的是哪个语法点，但是当这些语法和单词放到日常会话中的时候，就很难在短时间内分辨出来，这样就会使学生发生错误。
尤其在日语中，有些词汇是同音异议。
例如「たいしょう」，有「?象」、「?照」、「?称」、「大将」、「大?」等不同词形，学生需要根据上下文立刻分辨这些音所对照的词形，如果对单词不够熟悉，或者对上下文理解出现偏差，那么就会对整篇听力产生误解。
另外，日语中还有很多“言外之意”。
例如，在有的试题中，A问B：“明天去某地，你有空么？”这时B说：“某地很漂亮我很想去，但是我明天有事……”A说：“好的，我知道了。
提升日语听力的实用建议随着全球对于日语学习的热潮不断高涨，许多人也开始关注如何提升自己的日语听力水平。
在这篇文章中，我将为大家提供一些实用的建议，帮助大家有效地提升日语听力能力。
一、多听日语的原版材料学习任何一门语言，都需要充分暴露于该语言的环境中。
对于日语学习者来说，多听日语的原版材料是最有效的提升听力的方法之一。
可以通过收听日语广播、观看日剧、动漫或者播客等方式，将自己置身于日语环境中，加强对日语语音、用词和语速的理解。
二、结合视觉资料当我们学习一门新语言时，结合视觉资料是很有帮助的。
可以选择观看日本电影、纪录片或者使用带有日文字幕的视频资源。
这样不仅可以更好地理解对话内容，还能学习到一些日本文化和习惯，提升整体的语言理解能力。
三、词汇积累和反复听听力能力的提升离不开对词汇的积累。
可以在学习过程中，将生词和短语记录下来，并不断加强记忆。
在听力训练中，通过反复聆听同一段材料，加深对词汇的理解，并且提高对语言的敏感度和反应速度。
四、分段听和整体听在进行日语听力训练时，可以采用分段听和整体听相结合的方式。
先进行分段听，将长的听力材料分割成小段，在理解每一段的基础上，再进行整体听。
这样可以提高对话整体结构和上下文的把握能力，增加对日语的整体感知。
五、模仿发音和语调提高听力的一个重要环节是模仿发音和语调。
学习者可以选择一段日语对话或短句，多次反复模仿，注意语音的准确性和韵律的流畅性。
可以借助网络上的语音资源或者找到一位擅长日语的朋友进行互动，纠正自己的发音和语调错误。
六、参加语音训练班或交流活动如果有条件，可以参加专门的语音训练班或者参与日语交流活动。
在专业的指导下，通过有针对性的听力训练和实践，可以更快地提高听力水平。
与其他日语学习者的交流也是提升听力和语感的有效途径。
七、多练习听力题在日语学习的过程中，多做听力练习题也是很重要的一部分。
可以选择一些针对听力训练的教材和习题，熟悉各种类型的听力题目，并通过反复练习提高对话理解和反应速度。
日语专业中级阶段听力教学方法探讨摘要：在日语专业中级阶段的听力教学中，教学方法和听力策略占有举足轻重的作用。
本文通过分析听力理解过程的特点和日语专业四级考试对听力能力的要求，来探讨更加有效的教学方法。
关键词：日语中级阶段听力教学方法1 引言近年来，听力理解能力在语言习得特别是二语习得中的作用逐渐受到广泛关注。
据美国的一项调查，正常人在醒着的时候，70%的时间用于各种形式的交际活动，其中至少42%的时间用于听。
由此可见，听力在语言交际中占有极其重要的地位。
作为外语学习最直接的手段，听力在日语教学中也占有举足轻重的地位。
如何将听力策略引入听力教学，提高听力技能，也成为外语教学研究的热点之一。
近年来，西方听力学习策略研究日益活跃，许多研究人员试图通过学习策略训练来提高学习者的听力水平。
国内对外语学习策略的研究从80年代中期就已开始，但是研究涉及的面不够广，特别是在日语听力教学方面的研究相对较少。
日语专业初级阶段的听力教学主要是以听音、辨音等为主的非策略性教学。
而进入中级阶段后，学生的日语水平已接近或达到中级，这种单一的非策略性听力教学就远远满足不了学生日常交际及应试的各种需要。
本文主要通过分析2009——2011年全国大学日语专业四级考试真题所考查的听力能力，结合本人在听力教学中的实践经验，来探讨中级阶段日语听力教学方法和听力策略的运用。
2 听力理解过程的特点根据认知心理语言学家Anderson（1985）的理论，听力理解包括感知处理、切分、运用三个相互联系而又循环往复的过程。
在感知处理阶段，听话者的注意力集中在听力材料本身，并将所听到的声音暂时储存在短时记忆中。
在切分阶段，听话者将短时记忆中的语音串切分成从句、短语、单词或其他语言单位，并在大脑中以心理表征的方式建构意义。
在运用阶段，听话者借助世界知识和语言知识将大脑中的心理表征与已有知识联系起来，从而对听力材料做出正确的理解。
可见，听力不再是传统意义上的单纯、被动地接受音声信息的过程，而是通过听觉器官和大脑的认知活动，并运用语音、词汇、语法和各种非语言知识，把感知到的声音转化为信息的积极能动的过程。
我在本科时期是日语专业的学生，这个学期因为先修课等一些原因，课程比较紧张所以日语课选择了免修不免考的方式。
虽然没有亲自参加这门课的学习，但是我对日语有着极大的兴趣。
平时还会经常看一些关于日语的一些学习资料以及收听一些日语的广播和了解日本的相关信息。
我去听了本学期的最后一堂课,发现老师的课并不像我意识里传统的日语听力课程，就是单单是老师放听力材料学生来听，而是在学习听力的过程中向学生灌输一些日本的文化以及其他的知识，我认为这一点是特别让我感慨的。
我总觉得这样才能真正地称之为日语的学习，同时老师在授课过程中还强调了对公共外语学习的重视一点，我特别赞同这个观点。
关于日语听力学习的教材，我有以下几点的看法：1、选材比较贴合实际，在学习日语的同时我们还能了解一下当今社会的现状。
2、题目设置比较灵活，难易有度，练习也有明显的进阶式特点。
由基础到较难的一个过程。
3、会话部分双方对话感觉比较自然，实用性强，有助于学生口语能力的提高。
4、解答比较详细，有助于精听，并且后面附有一些学习的重点内容，有助于学生理解。
5、题目注重理解性，并非单纯地听取式的听力练习，有助于在练习时最大限度地起到锻炼听说能力。
对于日语课程的安排我也有一点小小的建议：一、我认为在进行日语听力课程时，应当适当注重听力材料的多样性以及实用性。
比如说可以适当听一些NHK或者是其他一些跟时事相关的新闻，这样的话在日语听力的练习当中还可以增加学生对时事的敏感性，也对学生听力的要求提高到了一定层次。
当然，现在参加日语学习班的学生的日语学习水平还处在一个基础阶段，这个时候应当在初期选择一些趣味性的听力练习，然后慢慢加深难度，扩展到实际工作运用中去，以达到学生日语能力的提高。
二、听力不应当仅仅局限于听，应当开发像视听说一类的课程。
听力的练习很大程度上也是为了说，即通过日语表达出来。
因此，在练习听力的过程中，适当锻炼学生的会话能力也是很重要的，这样才算是真正达到了听力学习的目的。
浅谈日语听力教学改革摘要：近年来，我国学习日语的越来越多，各高校也逐渐开设日语的选修课，有些甚至把日语作为必修课来对待，足以发现日语的地位在不断提升。
学习语言，最难的在于听力，目前为止，我国在听力教学方面还存在着不足，它阻碍着日语学习的发展。
以下就以日语听力教学中存在的问题为出发点，探讨如何进行日语听力改革。
关键词：日语听力；存在问题；教学改革近年来，日语教学逐渐成为高校的一门主要课程。
听说读写译是日语教学的五个环节，缺一不可，而其中最为重要的当属听力。
听力是基础的技能，它是学习和掌握语言的第一步，学习语言最终的目的是与他人进行交流，而交流的前提就是学好听力。
对于国内学习日语的人来说，大的语言环境是不利的，缺少能与我们交流的人，所以听力就显得尤为重要了。
一、日语听力学习的重要性日语学习主要有听说读写译五个环节，其中最重要的环节就是听。
下面简单介绍一下日语学习中听力的重要性。
1.与人交流的前提学习语言的目的就是与人交流，而听力是交流的前提，只有听懂对方说什么，才能回应别人。
所以说，要想与人用日语进行交流，听力好是最重要的保证。
2.说读写译的基础只有听懂对方说什么，才能说自己想说的话回应对方，才能写出自己内心所想表达的观点，才能为不懂的人搞好翻译。
所以说，听力是其他各个环节的基础、保障，是一切的前提条件。
3.学好日语的关键环节学习日语的目的不是为了考试，而是为了与他人交流。
我们所学的日语不能是哑巴日语，而是要能说出来的日语。
所以说听力学好，就等于日语学好了一半。
二、日语听力学习存在的问题当前高校的日语教学虽然在不断地改善，但是依旧存在着不少的问题，影响着日语水平的提高。
存在的问题主要有以下几个方面。
1.老师授课方法过于教条化目前的日语听力课堂，老师一般采取的授课方式都是先讲解新单词，然后再带领学生朗读，或者播放听力教程，学生听完材料再完成课本上的练习题，最后再由老师给出答案。
这种教学形式单一，缺乏活力，不利于学生活跃思维，让学生感到的是被动的接受，影响了学习的积极性和参与意识，也不利于学生听力水平的提高。
日语专业听力教学现状及改革策略□庞晶【摘要】目前，很多高校都开设了日语专业，但是日语专业的学生都存在着听力恐惧症的现象，这是现如今日语教学中存在的一个重大问题以及必须改革的地方。
其实，只要我们选择恰当的教学方法，不仅可以激发学生对日语的学习兴趣，还可以让学生在漫长的日语学习生活中充满信心，有了兴趣和信心，日语听力等水平一定会有所提高的。
【关键词】日语；听力；现状；改革；策略【作者单位】庞晶，江苏农林职业技术学院目前我国大部分高等院校的日语专业学生由于受语言环境的限制，在日本语能力考试中，一直以来听力成绩都不太理想，有的甚至因此拿不到证书，有的即使拿到1级证书也不一定被用人单位录用。
其原因就在于我们的学生大多是“哑巴日语”。
日语专业学生“十聋九哑”的现状告诉我们在学习语言的过程中听力是非常重要的。
因此，教师在教学过程中应该把听力教学放在一个非常重要的位置上，只有这样才能培养出合格的日语人才。
改革传统的重语法轻听力的教学方法是势在必行的。
一、目前日语专业的听力教学现状国内的高等院校日语专业听力课的教学，教师一直以来都是采用传统的填鸭式的教学方式。
在语音室里，老师先放听力录音，学生做题，然后老师报答案，最后老师将疑点、难点进行讲解。
下课前两分钟，布置作业。
学生回寝室后，花一点时间听听带子，做作业。
由于听力作业基本上是选择题，一部分学生在上课前几分钟之内把上一次课的作业做好上交（当然，这样的学生根本就不是做作业了，而是抄作业，更加没有起到通过练习提高听力水平的效果）。
部分教师为激发学生的学习兴趣，偶尔采用在课堂上播放DVD的教学方法，试图通过一些有意思的视频短片来激发学生的学习兴趣，但也是收效甚微。
基于以上几点可以看出传统型听力教学中存在以下几点弊端：这就需要撇开汉语的影响。
否则落入汉语的误区，影响日语地学习和教学。
（二）汉语语言的消极影响。
在学习日语的过程中，我们会发现很多的假名发音很类似语汉语的拼音字母的发音。
日语听力教学的现状及改革策略【摘要】日语听力水平较难得到提高一直是困扰日语专业学生的主要问题之一。
本文针对日语听力教学的现状，就如何上好听力课进行一些探讨，提出一些改进的方法。
【关键词】日语听力；现状；改进办法听力是日语教师教学的难点，也是我国日语专业学生学习的一个难点。
日语专业的学生，参加日本国际交流协会举办的日语能力考试往往听力成绩很不好，听力成为影响考试及格的拦路虎。
如何提高学生的听力水平，是日语老师普遍感到棘手的问题。
对此，想就其原因、并结合高校日语听力课的现状，来谈一谈个人的一些不成熟的建议，不当之处，敬请同仁指正。
一、日语听力难的原因1.听力没有文字，看不到摸不着，瞬间消失。
还有，书本上学的一般是书面语，语体固定。
而听力多为口语，口语化强，语法不像书面语那样严谨，语速较快，约音也多。
加上平时学生口语锻炼机会不多的原因，学生对听力课怀有畏惧感。
2.听力不同于面对面的交谈。
面对面的时候，通过表情、手势、动作等辅助手段帮助理解。
学语言的人一般都会觉得面对面的交流不难，打电话难，听力则比电话更难。
3.日语语言自身的特点。
日语有清浊音、长短音的区别，还存在促音和同音异义词等。
构文有长句、省略句等。
日语又是表达暧昧的语言，同样一个词、一句话因为语境、语调的不同意思也会完全相反。
4.学生自身的原因。
词汇量太少或单词记得不牢，平时朗读少、不愿和日本人接触、缺乏听力技能训练等。
二、日语听力课的现状1.教学方法简单大学的日语听力训练一般都安排在日语听力课上，在语音教室上课。
很多教师上课时，只是把录音放两三遍，然后给出答案，最后再听一遍。
上课形式死板，枯燥无味。
这样的练习，学生觉得自己课后也可以进行，课堂上出现懈怠情绪。
2.没有适合自己学生的教材大多数院校没有针对自己的学生实际情况编写出自己的教材，买一本书，然后使用一学期或一学年。
这样的教材不是偏简单了就是偏难了，使用困难。
还有一些任课老师喜欢网上搜集一些语音资料，但是这些资料缺乏连贯性。
中级日语教学反思引言：中级日语教学是日语学习者迈过初级阶段后的重要阶段。
在中级日语教学中，学习者需要深入学习更复杂的语法结构和丰富的词汇，提高日语听说读写的能力。
然而，传统的中级日语教学方法可能存在一些不足之处。
本文将就中级日语教学的几个关键问题进行反思和讨论，并提出解决方案。
一、教材选择教材是中级日语教学的基石。
目前市面上存在着众多中级日语教材，例如《新编日语中级综合教程》、《中级日本语》等。
然而，部分教材内容过于简化或单一，难以满足学习者的需要。
因此，教师应该在教材选择上更加注重学习者的实际需求，选择内容全面、丰富的教材，并根据教学目标进行有针对性的调整和补充。
二、听力训练听力是语言学习的重要组成部分，然而中级日语教学中的听力训练相对薄弱。
学习者在中级阶段需要面对更复杂的日语对话和语速，但传统教学方法中的听力练习大多只停留在简单的对话和句子上。
因此，教师应加强中级日语教学中的听力训练，使用更多真实场景的听力材料，提高学习者对日语的听力理解能力。
三、口语表达中级日语教学应该注重培养学习者的口语表达能力。
然而，在传统教学中，口语练习往往只是简单的模仿和重复。
为了培养学习者的真实口语表达能力，教师应该鼓励学习者进行更多的口语交流，提供更多的口语练习机会。
同时，教师还可以组织日语角、模拟情景等活动，提高学习者的口语表达能力。
四、写作能力在中级日语教学中，写作能力的培养也是非常重要的。
然而，传统教学中的写作练习往往停留在简单的句子和段落水平上，难以提高学习者的写作能力。
因此，教师应该引导学习者进行更多的写作训练，包括写作作文、写作日记等。
同时，教师还可以针对学习者的写作问题进行精准指导和反馈，帮助他们提高写作水平。
五、文化意识中级日语教学不仅仅是语言的学习，还涉及到对日本文化的了解和理解。
然而，传统教学中对文化的介绍往往过于简单或者缺乏深度，难以满足学习者的需求。
因此，教师应该加强文化教育，引导学习者主动了解和探索日本的文化背景，提高他们的文化意识和跨文化交际能力。
关于中级日语听力教学的问题与对策研究摘要：针对中级日语学习者出国前强化听说技能学习的需要，传统的听力教学方法逐渐显示出其局限性。
为了提高课堂教学的有效性，从而提高学习者的听力水平，通过分析听力教学实践中存在的问题，根据国外听力教学理论中“以重视内容为中心”的教学方法，对有效的中级日语听力教学方法加以探讨。
教师应突破“以语言形式为中心”的传统教学方法，积极采用上至下式（top-down）教学法，将教学重点转移到使学习者重视内容理解上来，关注其理解过程，使其体验学习过程，从中掌握听力方法。
只有这样才能将教学效果转化为实际的听力能力。
关键词：中级日语；听力；教学方法；重视内容
中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）09-0231-02
引言
笔者所在的中国医科大学日语培训中心为赴日医学研究人员开设出国前日语集训课程。
该课程的主要目的是为了提高学习者的语言运用能力，使其能够尽快地适应日本生活，在日本顺利开展研究。
课程包括综合日语，听力，会话，作文等。
笔者承担的是中级听力教学课程。
中级听力课的教学目标是使学习者能够听懂日常生活中的对话，基本听懂日本指导教师的指示、指导，以及与专业相关的讲座等。
该目标是根据日中医学协会制定的“中国医学研究员日语能力评价标准”（林伸一1989）对中
级学习者日语听力水平的要求而设定的。
有限的课堂时间，为了达到该教学目标，必然要求教师要突破传统的听力教学方法，最大限度地提高课堂效率，以提高学习者的听力水平。
然而，利用以先讲解生词和语法，再来反复听内容为主的传统教学方法，对于想在短期见效的学习者而言，带来的促进作用是极其有限的。
另外，学习者的特点为日语总成绩已达到“全国卫生系统外语水平考试”的中级，但总成绩中的听力单项成绩尚未达到中级标准者占了大多数。
这说明学习者的语言知识与听力之间存在相当大的差距。
基于以上听力课的教学目标与学习者的特点，如何提高课堂教学的有效性？如何弥补学习者语言知识与听力之间的差距，促进其听力学习，提高听力水平？这是摆在教师面前的重要课题。
本文试图对上述问题做出分析。
笔者主要通过对以往的听力教学实践进行反思，从中找出教学中存在的问题。
在理清问题的基础上，借鉴国内外的听力教学理论和教学实践研究成果，对有效的听力教学方法加以探讨。
一、中级日语听力课概要
课程时间：每周6学时，共20周。
教学目标：使学习者能够听懂在日本日常生活中的对话，能够基本听懂日本指导教师的指示与指导，以及与专业相关的讲座等。
使用教材：「■日の■き取り40」上下、「■を■く技■」等。
（以上均为在日本出版销售的教材）
评价方法：学习者参加由日中医学协会与卫生部组织的面试考
试。
面试的问题与回答均为日语。
通过学习者听懂日本考官的问题并做出回答，来判断其日语听解能力与语言的运用能力。
学习者：参加培训前，已通过中级考试，但其听力单项成绩未达到中级水平者占大多数。
学习者普遍反映，虽然自己有过多年的日语学习经历，但是在学校的日语教育中，很少有听力练习的时间，“听力很弱”。
平时使用日语进行听与说的机会都很少。
教学方法：如下表1所示。
二、中级听力教学中存在的问题及其分析
通过以上对听力课的回顾与总结，可以看到教学中存在的诸多问题。
比如，学习者“听力很弱”的现状说明，他们并没有掌握如何运用已有的语言知识来理解所听内容的听力方法。
因此，针对那些拥有丰富语言知识的中级学习者，在课堂教学中加强听力方法的训练显得尤为重要。
另外，在使用的教材中，缺乏能够发挥学习者的背景知识，对内容理解起促进作用的听力素材。
此外，还会使用“国际日本语能力考试”听力部分的考试题。
这种追求听力结果正确性的做法，给学习者带来紧张感，忽视了对其听力过程的指导与支持，不利于听力方法的养成。
以上从学习者与使用教材两方面分析了听力教学中的问题。
以下从教学方法的角度对听力课堂教学存在的问题进行分析。
如表1所示，在以往的听力教学过程中，教师将听力训练的重点放在了对生词、句型等的讲解上。
通过反复听cd的内容，解释单词与句型等，来达到理解全文的目的。
这种下至上式教学法
（bottom-upteachingmethod）是一种以语言形式为中心的教学方式，它使学习者被动地接受听到的信息。
学习者在没有意识到“听解目的”的情况下来理解所听内容。
在听之前，教师也没有充分调动学习者自身所了解的背景知识。
这样一来，学习者将注意力过多地停留在不懂的词汇和表达上，仅仅记住了一些孤立的细节，至于内容的主旨反而被忽视了。
因此，下至上式教学法使学习者将理解的关键视为弄懂每个单词的意思，该教学方法不利于全局视野的养成。
另外，从表1中还可以看到，教师重视听的结果，即追求听力问题答案的正确性。
为了听的准确性，教师使学习者反复听，再复述出听到的每字每句。
这样造成了学习者的紧张，尤其，越是听不懂的地方越要复述出它的内容，会使学习者失去听下去的信心。
这当中教师对学习者的理解过程缺乏关注，因此很难把握学习者听的过程，比如“哪里没有听懂”，“在用什么方法听”等问题。
那么，如何改善下至上式教学法（bottom-up teaching method）带来的弊端？如何将教学重点从重视结果转移到重视学习者的听
的过程？笔者通过借鉴国内外的听力教学理论与教学实践研究成果，探讨有效的中级听力教学方法。
三、问题的改善方法
听力经常被认为是一种被动地接受声音信息的过程，而冈崎（2001）等则指出听力是一种对所听内容再构建的能动过程，教学实践中有必要对学习者进行能动的听力方法的训练。
所谓“能动的
听力方法”是指激活听者既有的背景知识，使其对所听内容加以预测、推断等，并对其进行重新构筑的方法。
尤其是对于那些掌握丰富的语言知识，但缺乏听力方法训练的中级学习者而言，横山（2008）指出为了培养成功的听者，在教学实践中有必要对其进行以重视内容为中心的教学方法，即利用上至下式教学法
（top-downteachingmethod）使学习者重视对所听内容的整体理解。
在此过程中指导学习者运用听力策略来理解一些带有生词的内容，使其掌握能动的听力方法。
只有这样才会将教学效果转化为实际的听力能力。
表2为以重视内容为中心的教学方法。
如表2所示，教学中分为3个阶段，即“听之前”的准备阶段、“听的过程”的理解构建阶段、“听之后”的表达感想阶段。
对该教学方法中各个环节的教学重点与设置的必要性做如下分析。
（一）导入“听之前”的必要性
该环节旨在激活学习者的背景知识，使其利用既有的背景知识对内容进行预测、推测，为听解过程做好准备。
在听之前，使学习者确认听的目的，即设定的听力问题。
（二）“听的过程”的教学重点
在听的过程中，首先利用上至下式教学法积极引导学习者从内容整体出发理解全文。
此时，导入听力策略（比如，推测、选择、监控等策略）的训练对学习者的听解过程进行指导。
在整体内容理
解的基础上，再结合下至上式教学方法，对句型、生词等进行确认，讲解，练习。
（三）“听之后”的教学重点
该环节重视听解内容的“输出（output）”，即通过口头表达或者作文的形式来提高学习者的读写能力，促进其4技能的均衡发展。
作为对内容理解构建过程中不可或缺的最后一环也十分重要。
上述以重视内容为中心的教学方法，也要求学习者结合听力目的积极地尝试适合自身的听力方法。
在课堂练习中，不仅寻求教师的支持，还应该通过与其他学习者间的协作学习来获得帮助，从中学习听力方法。
另外，教师在选择听力内容时，应注重素材的趣味性、丰富性，及是否能够发挥学习者的背景知识等。
四、结语
本文结合学习者的特点，为提高听力课堂的有效性，对中级听力课中存在的问题进行了分析。
以往的下至上式（bottom-up）教学法使学习者忽视了对所听内容的整体理解，将理解的关键视为弄懂每个词的意思，不利于全局视野的培养。
针对该问题，笔者借鉴国内外的听力教学理论与教学实践研究成果，探讨了有效的中级听力教学方法。
即教师应突破传统的以语言形式为中心的教学方法，积极采用上至下式（top-down）教学法，将教学重点转移到重视内容理解上来。
教师应加强对学习者进行听力策略训练，关注其理解过程，使其体验学习过程，从中掌握听力方法。
以重视内容为中心的教学方法对教师提出了更高的要求。
今后，
还应在听力教学实践中对该方法加以长期的验证，以满足中级学习者出国前日语强化学习的实际需要，提高其听力水平。
