小学语文教学艺术性

对小学语文教学艺术性探索【摘要】小学语文教学也讲究艺术性，艺术性更能把知识形象生动的传输给学生们。

我们在教学中，我们时刻注意学生们的上课状态，适时提出改进的策略，这就是教学中的艺术性探讨。

采取多样化教学，努力提高我们小学语文的艺术性，培养学生们热爱学习的兴趣。

【关键词】小学语文教学艺术性探索艺术性语言是指教师在教学中运用的一种含蓄、诙谐有趣、意味深长、富有哲理，能给人以启迪的语言，它是教师高超教学艺术的体现。

语文课的教学艺术性是语文教师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，它犹如一根神奇的魔棒，常能使语言瞬间闪耀多彩的火花。

前苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手，就是艺术性。

”因此，艺术性可以使教师的讲课变得风趣诙谐，艺术性睿智；可以使师与生和谐、使教育学统一；并创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识，使教学达到事半功倍的效果。

在课堂上，我们可以采取以下几种方式，让各种艺术运用于教学之中：一、努力做好课时导入工作，激发学生们学习语文的兴趣小学生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。

作为语文教师应抓住学生的这种心理，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语或者采用新颖的导入方式导入新课，打动学生，吸引学生的注意力。

学生大多是喜欢听故事的，当我走进课堂，有时很容易从学生们兴犹未尽的脸上看到他们还沉湎于课间的某项活动，这时我如果说：“让我先来讲一段故事”，瞬间教室里鸦雀无声，我就抓住这个时机，把学生的无意注意及时转换到有意注意上来，而故事则起到了牵线搭桥的作用。

讲第一次世界大战时我讲了一个塞尔维亚青年刺杀斐迪南大公的故事。

利用故事导入可吸引学生的注意力，起到事半功倍的效果。

但是根据教材内容，导语可以有多种形式：或者利用电视电影片段导入，或者利用谜语、成语导入，或者利用歌曲、诗歌导入，或者利用乡土语文导入……总之，上课开始，就让学生感到新奇，有悬念，有学头，愿意学，喜欢听。

浅论小学语文教学的艺术性摘要：小学语文是小学教育体系的重要内容，如何在保证语文教学质量的同时提供其艺术性一直以来就是教师、学校都十分关注的话题。

本文从分析小学语文教学艺术性的特征入手，从提问艺术、语言艺术两个方面对小学语文教学艺术性进行了论述。

关键词：小学语言教学艺术性中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0186-01教学，具有科学的本质属性，揭示教学工作的规律，是人们教学实践经验的结晶。

同时教学也具有艺术的特性，他是师生的双边活动，特别是随着新课改活动的深化，学生的主体性更为突出，也更要求教师在教学时必须针对学生的特点，结合小学语文课程的特征，采取有效地措施，以实现新课标的要求。

1 小学语文教学艺术性的特征1.1 形象性小学生认识能力的限制性和思维模式的局限性使得其对形象直观的事物更能留下深刻的影响，因此，在教学时必须要突出教学的形象性，促进学生的教学内容的理解。

在进行阅读教学时，可以引导学生进行再次想象，运用多种表象去补充视觉表象，是抽象的语言文字成为可感知的画面。

如在介绍相关成语时，可以通过图画来展示成语的内容，从而增加学生的印象。

1.2 情感性在小学语文课堂教学里，教学内容蕴含了情感因素，教师、学生也有着不同的情感潜势。

小学语文教学的情感性就是要充分发挥这三方面情感因素的作用，使课堂教学成为学生情感陶冶、个性培养的过程。

如在进行阅读训练时，就要使学生能够理解语言文字，明细形象，引发情感，领会意境，是教材的内容化为甘霖，滋润学生的心田，提高审美情趣。

1.3 创造性艺术就是创造的延续，没有创造就没有艺术的生命。

一是独创性。

每个学生的背景不同、个性不同，要求教学时要能够有效地针对学生特点采取个性化教学，使教学活动反映教师对教学的理解，也是教师用创造性精神开拓出优美的教学艺术境界。

二是灵活性。

课堂教学的情况千变万化，根据情况的变化，有时需要对教学方案进行调整，使之更能切合教学实际。

浅谈小学语文课堂教学艺术小学语文课堂教学是科学性与艺术性的和谐统一，作为一名语文教学工作者，需要在具体的语文教学实践中大胆探索，努力创新，才能适应新课改。

课堂教学艺术的内容很多，如导入新课的艺术、启发引导的艺术、教学语言的艺术、课堂结尾的艺术等等。

小学语文课堂教学教育艺术学是科学和艺术的结合，而语文教学更加体现了科学和艺术的结合，作为一名语文教师，应不断追求教学艺术，使小学语文课堂教学达到科学性与艺术性的和谐统一，是大语文教学观最终的目标和最高的理想境界。

因此，语文教学不能没有艺术。

课堂教学艺术包括的内容很多，下面我仅从五个方面谈一谈我个人对于小学语文课堂教学艺术的一点体会。

一、导入新课的艺术有人说，一堂课好的开头似高妙的棋，第一招就为全局的胜利奠定基础。

我认为此话很有道理。

许多优秀教师的经验表明，讲好一节课的导语，设计好一节课的开讲，对于上好一节课确有牵一发而动全身之妙。

如何重重地敲响课堂教学的第一锤，产生“课伊始趣亦生”的效果呢？我在讲《草船借箭》一课时，我是这样开头的。

一进教室兴冲冲的问学生：“小朋友，你们爱听故事吗？”“爱听。

”“好，现在我就给大家讲’诸葛亮草船借箭的故事’”。

说着，我就绘声绘色的给学生讲开了。

学生都瞪大眼睛，凝神聆听。

可是故事讲到一半，我戛然而止。

“老师，快往下讲啊！”孩子们高声嚷到。

他们对故事的发展和结果产生了浓厚的兴趣，形成了一种强烈的求知欲望。

于是，我就抓住这个有利时机，不在往下讲，而是用一串问题去诱导学生读书。

我不紧不慢地说：“听到这里你们都在为诸葛亮的生命担忧吧！那么诸葛亮有没有完成借箭任务？周瑜图谋陷害诸葛亮的阴谋得逞没有？故事的结果究竟怎样？欲知后事如何，现在大家看书。

”此刻，由于悬念的诱惑，激发了学生的浓厚兴趣，使他们在新课一开始就产生了强烈的探究心理，迫不急待地到课文中去寻找答案，以满足求知欲，维持心理平衡。

二、启发引导的艺术语文教学离不开启发引导，启发引导是语文教学实践的基础原则之一。

浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。

像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。

如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。

例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。

二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。

教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。

因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。

学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。

在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。

三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。

一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。

从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。

教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。

浅谈小学语文教学“培优辅差”的艺术性在教学实践中我们不难发现，在同一个班级里学生的认知能力、学习态度、学习方法等方面都存在着较大的差异，学生的学习成绩自然参差不齐。

成绩好的学生人人喜欢，反之就另当别论了。

事实也说明，凡是提起学习成绩优异的学生，教师们总是赞不绝口，反之面对那部分成绩相对差一点的学生呢？教师们总是流露出恨铁不成钢的无奈。

新课程标准指出：“教育的核心理念就是要求每个学生得到发展”。

当前面对新课程改革、面对社会对教育的要求、面对这样一个长期存在的问题，作为一名教师，不能置若罔闻，否则就违背了新课程改革，不符合素质教育的要求。

那么，在平时的教学中，我们又该如何将“培优补差”这一思想融汇贯穿与教育教学实践中呢？本人从以下几个方面谈几点体会。

一、实施分层教学，确保每个学生都受益学生由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景，存在着差异性。

教师在遵循教育规律对学生进行教育的同时，必须打破以往统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个或每一类学生的特殊性，并在此基础上实施分层教学，采取分类辅导、设计层次练习，满足不同学生的学习需求，使每个学生的到充分的发展。

（一）合理分析、筛选，制定整体计划教师要做有心人，对所带班级的学生一定要知根知底，了如指掌，所谓“知己知彼，百战不殆”，只有做到心中有数，教师在实施教学中才会胸有成竹，游刃有余，为此我在进行分层教学时根据学生差异，整体分析、筛选，制定计划并把学生分成几类并做好以下两点：1、通过合理的计划提高优等生的自主学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助学困生取得适当进步，让学困生在教师的辅导和优等生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成语文基本能力。

2、将培优计划落到实处，切合学生的发展实际，发掘并培养一批语文尖子，挖掘他们的潜能，从培养语文能力入手，形成较扎实的基础和阅读写话能力，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的语文素养和语文成绩。

语文之浅析小学语文学科的九个特点小学语文学科具有以下九个特点：1.基础性强：小学语文是学习语言文字基础的阶段，学生在这个时期主要学习基本的拼音、词汇、语法以及简单的作文写作等基本技能。

这些基础性的知识和技能是学习语文的重要基石。

2.实用性强：小学语文的学习内容主要围绕实际生活展开，注重培养学生的语言运用能力。

通过学习课文和阅读材料，学生能够更好地理解和运用语言，提高语言表达能力。

3.综合性强：小学语文学科涉及的内容很多，包括听、说、读、写、文学欣赏等多个方面。

通过综合多个技能来学习语文，可以提高学生的语言综合素质，培养全面发展的语文能力。

5.形象性强：小学语文学科注重培养学生对语言的形象感知能力。

通过图文结合的教材、生动形象的讲解和具体的例子等方式，使学生更好地理解和记忆语文知识。

6.个性化强：小学语文学科注重发展学生的个性化学习能力。

教师根据学生的个体差异，采用不同的教学方法和教学手段，满足每个学生的学习需求，提高学生的语言素养。

7.艺术性强：小学语文学科是一门艺术性很强的学科。

学习语文不仅是学习知识，更是学习欣赏文字、感受文学艺术的过程。

通过学习文学作品，学生能够提高自己的审美意识和艺术素养。

8.文化性强：小学语文学科注重培养学生的文化意识。

通过学习古代文化和经典作品，学生能够更好地理解和认识中华文化的博大精深。

同时，学生也能够通过语文学科了解和感受不同地域、不同民族的文化。

9.生活性强：小学语文学科内容贴近学生的实际生活，注重培养学生的实际运用能力。

通过真实生活的情境作为学习素材，能够提高学生的学习兴趣和参与度，使语文学习更具有实践性。

总之，小学语文学科具有基础性强、实用性强、综合性强等特点。

通过学习语文，学生能够掌握基本的语言表达能力，提高综合素质，培养对语言的形象感知能力，发展个性化学习能力，提高艺术素养，增强文化意识，使语文学科与学生的生活紧密结合。

浅析如何提高小学语文教学的艺术性关键词：小学语文；教法；艺术性；生活；大语文观中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0043-01小学语文教学是一门科学，也是一门艺术。

其科学性主要体现在教学目标明确、内容严密、方法得当、有章可循；其艺术性体现在它必须具有创造性、表演性、审美性和技巧性等四个显著特征。

追求教学艺术，旨在优化小学语文教学，使小学语文教学达到科学性与艺术性的和谐统一。

我在多年的语文教学中，多侧重于从课内外两点来把握提高小学语文教学的艺术性。

1.认识语文课堂教学艺术的基本特征。

其主要有以下几方面的表现1.1创造性。

语文教学艺术的主要特征在于创造，主要体现在：（1）超前思维。

备课时，教师必须从课文的特点出发，从学生的实际着手，对课的导入、过程、结尾等进行有目的地分析、判断和推测，从而得到预见性的认识。

此外，在制定一个单元、一个学期乃至整个小学阶段的课堂教学计划时，对教学的未来、发展趋势等进行超前思维，以便在行动之前及早看到潜在的有利因素、困难因素和各种机会，更加清醒地采取对策。

（2）应变机制。

课堂上，我们面对的是几十颗思维着的头脑，尽管教师在课前作了慎密的构想，但”偶发事件”时时会找上门来。

因此，教师必须随机决策，巧于应变，化消极因素为积极因素。

（3）创新方法。

小学语文课的教学对象、教学条件、教学内容在不断变化。

义务教育小学语文教材就有不少新课文，即使是教过几十遍的同一篇课文，也永远是新课。

因此，教师要不断学习新方法，创造新方法。

（4）讲究效率。

要减少无效劳动，尽可能把完成同一教学任务的单位时间降到最低限度。

学生看书可解决的，就不必动笔；练两次可掌握的，就不必重复第三遍。

教师讲述语要精当，要知道，讲课中输出的无效信息、次要信息、多余信息越多，浪费的课堂教学时间就越多，教学效率就越低。

值得注意的是，在教学中，单位时间内教学的信息量过多或过少，都是低效率的教学。

刍议新课标下小学语文教学的艺术性【摘要】构成课堂教学艺术的因素很多，需要每一位教师在实践中不断追求、不断探索，才能把每节课的教学变为精美的艺术品。

本文笔者以小学语文课堂为研究对象，分析了小学语文课堂教学艺术性的特点，探讨了提高小学语文教学艺术性的方法和途径，目的是为小学语文教学提供指导和借鉴，进而推动小学语文教学的健康发展。

【关键词】小学语文；新课标；教学艺术；小学生；生活；教学情境一、课堂教学艺术性的特点对课堂教学进行改革，提升课堂教学的艺术性，其根本目的是促进学生全面发展和进步，其基本特征主要表现为以下几点：（1）创造性。

语文教学在于创造，因此创造性是课堂教学艺术的最主要的特征，主要体现在：首先，语文备课要从语文教学的特点和学生的实际情况着手，对课堂进行有目的的组织和分析，提高课堂教学的预见性。

其次，要提升课堂的应变能力，对出现的突发事件进行有效的处理和借鉴。

此外，还需要对教学方法进行创新，最大限度的调动小学生的学习热情。

（2）表演性。

表演性是小学语文课堂艺术的一个重要体现，因此就对教师提出了较高的要求。

一方面教师要加强对仪表风度的塑造，注意自己的言谈举止，给学生留下较好的印象，另一方面，教师要掌握一定的表演技巧，做到生动形象的讲述、声情并茂的朗读、惟妙惟肖的模仿以及深入浅出的剖析，进而感染学生。

此外，语文课堂教学艺术还要对学生形成一定的感召效应，即对学生的情感和理智进行培养，促进学生的全面发展。

（3）审美性。

小学语文课堂教学艺术还体现在审美性，一方面，要对学生进行情感的转移，使学生达到情感的共鸣，做到情理一体，另一方面要做到多样统一，加强对学生差异的关注，学会欣赏学生。

（4）技巧性。

小学语文课堂艺术还体现在技巧性，即教师要将语文教活，真正的让学生做到爱学、乐学、会学、会用，包括多种技巧，如引导的技巧、批评的技巧和训练的技巧等。

可见，教学技巧对课堂教学艺术起着积极的促进作用。

二、小学语文课堂教学艺术的实现途径鉴于小学语文对学生的后期成长有着至关重要的影响，因此教师要对小学语文教学进行改革和创新，从多个方面着手，提升课堂教学的艺术，进而提高教学的质量和效果。

浅议中小学语文课堂教学的艺术性【摘要】一堂生动、高效的语文课堂教学是充满艺术性的，教师在课堂教学中要善于创造良好的课堂氛围，赋予教学以情感投入，注重课堂导入和教学语言的艺术，不断地丰富教学中的艺术因素，这样可增强语文课堂教学的艺术氛围和感染力。

【关键词】语文课堂教学；教学艺术；探索目前，中小学课堂教学尤其是语文课堂教学存在着效率低下、不受欢迎的弊病。

究其原因，主要是长期以来，由于人们过分地强调语文的独立性，把语文教学和其他学科教学割裂开来，从而形成封闭化、程式化、刻板化的教学模式。

其实，在中小学各个学科中，语文学科的感情色彩尤为强烈，艺术因素最为丰富，本人就语文课堂教学的艺术性简单谈谈自己的几点看法和体会：一、课堂教学的情境艺术课堂教学，都必须创造良好的课堂情境。

因为课堂教学艺术依赖特定的情景而形成，这就构成了课堂教学的情境性。

要创设良好的课堂情境，可以从以下两方面考虑：1、教师要不断地丰富教学中的审美因素，增强语文课堂教学的艺术氛围和感染力。

教师要努力探求课文本身的审美因素，美文美教。

按照传统的作品分析教学模式，往往把课文分析得支离破碎，如同嚼蜡，尽管教师在课堂上作了极大的努力，学生的反应还是极为冷谈。

记得我在讲散文《散步》时，我先用一般的教学模式串讲了一遍，结果学生一个个像小木偶似的。

后来我分析了一下失败的原因，这篇文章的语言很优美，浅近动人，散文虽不是一首诗，却有着鲜明的节奏和优美的音韵，因此一定要朗诵好，我按照这样的设计重讲一遍，给我印象最深的是当我用抑扬顿挫充满情感的话调朗读这篇散文时，教室里突然安静下来，所有的学生都有聚精会神地听我朗读。

我的朗诵，一下子把学生带到了作品所描述的美丽的艺术世界中去，使学生真正品味到文学作品的味道。

要注意语文教学过程中的美态。

教学是一项示范性很强的活动，教师的一言一行，举手投足，将会给学生造成潜移默化的影响。

只有加强教师自身的教育素养，才有可能在一举一动，一颦一瞥之间自然流露出教师的大度风范和高雅情趣，流露教师的灵气和睿智，流露出教师的慈爱和严格，使学生在语文课堂教学中受到良好的熏陶，学好语文，学会做人。

小学语文教学必须注重艺术性瓮安县银盏乡飞练小学张益强邮编：550400教学艺术是教育史的精粹，语文教学更是如此。

在应试教育思想的严重干扰下，许多老师感慨：语文越来越不会教了。

其实，刘国正先生早就说过：“语文教学既要有严谨的科学性，又要有感人的艺术性。

”小学语文教学是科学性与艺术性相结合的有机整体，许多优秀语文老师已经用事实证明，艺术化的教学乃是语文教学的最高境界。

因此，以艺术为载体，把教育与美妙的艺术结合起来，对语文教学水平的提高有着不可忽视的作用。

一、课堂教学的艺术性1. 课堂氛围的融洽性。

有效的教学必须以良好的师生关系为前提：良好的师生关系，不仅能营造出轻松、自然、亲切和谐的课堂气氛，而且可使学生的想象力和创造力得到充分的发挥。

课堂是教学的主要场所，如果授课过于严肃或油滑、轻涪松散等都不适宜。

好的气氛应有张有弛、有放有收，学生在轻松中紧张思考学习，在活泼中自觉发展能力，寓教于乐，使学生在春风化雨中得到情感的愉悦和知识的满足。

创设良好的课堂气氛并非一件易事，因为我们面对的是一群活生生的个性鲜明的学生，这就要求教师具有驾驭课堂的能力，具有使课堂气氛继续保持和谐的艺术。

例如：一位语文教师上课时，一只蝴蝶飞进了教室，并围着窗户玻璃飞来飞去，一部分学生的注意力就随着蝴蝶转来转去。

于是教师停下课来说：“我现在提一个问题大家回答，你们说为什么这只蝴蝶在教室里飞来飞去不愿离去？”学生们一时不知怎么回答好。

教师接着说：“这就是蝶恋花，因为，你们都是祖国的花朵嘛！”学生们会心地笑了。

在这笑声中，一个学生打开窗户放走了蝴蝶，大家的注意力又重新集中了。

轻轻松松，一语飞渡，多么精妙的移花接木，多么恰当的艺术处理。

2. 课堂提问的启发性。

威廉说：“平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。

”教师不仅仅把思维的结果传递给学生，更要引发学生思考，把思维推向积极状态，唤起求知的欲望，让学生能由此及彼、由因及果、由表及里、由个别想到一般，收到“一石激起千层浪”的效果。

小学语文教学与艺术教育的结合是一种有益的教学方式。

语文教学注重学生的语言表达能力和文字理解能力，而艺术教育强调学生的审美情感和创造力培养。

将这两种教学方式结合起来，可以丰富学生的学习体验，提高他们的综合素质。

首先，小学语文教学与艺术教育的结合可以激发学生学习语文的兴趣。

通过音乐、舞蹈、绘画等艺术形式来表达语文内容，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发学习的热情。

比如，教师可以利用音乐和朗诵来教授古诗词，让学生在音乐的伴奏下感受诗词的美妙，从而更加深入地理解和记忆诗词内容。

其次，结合艺术教育可以促进学生对语文内容的深入理解。

艺术形式可以为学生提供更加直观、生动的感受，帮助他们更好地理解语文内容。

比如，通过戏剧表演的形式来学习古代文学作品，可以让学生身临其境地感受故事情节，深入理解人物性格和情感表达，从而更好地掌握作品的内涵。

此外，小学语文教学与艺术教育的结合还可以促进学生的创造力和想象力发展。

艺术形式的表现和创作可以激发学生的创造力，让他们在学习语文的过程中有更多的想象空间。

比如，通过绘画、手工制作等形式来表达课文内容，可以让学生在创作中发挥想象力，丰富语文学习的内涵。

综上所述，小学语文教学与艺术教育的结合是一种有益的教学方式。

它可以激发学生的学习兴趣，促进对语文内容的深入理解，同时也有利于学生的创造力和想象力的发展。

教师可以在教学中充分利用各种艺术形式，让学生在学习语文的同时，感受艺术的魅力，丰富学习的体验，提高综合素质。

浅谈小学语文教学的艺术性小学语文课堂教学是一门科学，也是一门艺术。

追求教学艺术，旨在优化课堂教学，使小学语文课堂教学达到科学性与艺术性的和谐统一。

所谓教学的艺术性，不是单纯地追求形式，而是在遵循学生的认知规律的前提下，采用丰富多样、生动活泼的教学形式，使学生高效地获得知识，提高能力，完成教学任务。

笔者将结合自己的教学实践，谈谈如何提高小学语文教学的艺术性。

一、新课导入艺术俗话说“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半，教学导课，就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。

导课艺术讲求的是，“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石一样把学生吸引住，后边的课上起来就顺了。

1.导课要有启发性。

富有启发性的导入，不但能活跃学生的思维，还能起到培养学生定向思维的作用。

2.导课要充分发挥学生的主体性。

在导入新课这一环节，教师应该为学生创设良好的环境，提供合适的参与机会，给予足够的参与时间，促使学生主体积极参与，使学生一开始就能进入一种状态。

3.导课要有简洁性。

课堂教学的导课要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。

4.导课要有趣味性。

兴趣是最好的老师，充满情趣的导课能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏。

二、教学语言艺术教学语言是教师表达思想、传递情感、传授知识、塑造学生美好心灵的最基本手段，教学语言表达能力的强弱、好坏直接关系到教学任务的完成与否。

一堂生动活泼、好听易懂、富有创造性、能充分吸引学生注意力的语文课，一定贯穿着美的课堂语言艺术。

1.教学语言要讲究修辞。

平铺直叙、毫无生气、没有丝毫节奏的语言表达不仅难以给学生留下深刻的印象，而且会打击学生学习语文的积极性。

在教学中，教师应该结合具体的教学内容，恰当地利用拟声词、语气词、比喻、拟人、夸张等修辞手法，对课文中的内容进行描绘、渲染。

浅谈小学语文课堂教学的艺术课堂教学艺术是一种综合性的艺术，它凝结着教师的探究和创造的结晶。

我们经常会看到：同样的一个学问，同样的教学内容，不同的教师执教的艺术风格则不同。

因此，有的精雕细刻，把课文上得活龙活现；有的大刀阔斧，紧紧抓住重难点，使疑难迎刃而解；有的善于运用直观形象教学吸引学生注意力；有的以新颖多变的形象、幽默的语言激发学生兴趣；有的讲课声音清脆润亮、抑扬顿挫、张驰得当、节奏和谐；有的善于引导、应变自如……教学艺术就像百花园中的奇花异草争鸣吐艳。

课堂教学艺术的形式多种多样，本人在小学语文的教学实践中总结出一些肤浅见识，以便大家参考与欣赏。

一、揭示课题的艺术无论是从课题线索引入，或以趣闻笑话引入，或借图画音乐引入，或用提出问题，造就悬念的方式引入……既要做到紧扣课题又开拓思路，揭示课题。

善于揭示课题，就能起到先声夺人，吸引学生注意力集中等之“良方”。

如教学《桂花雨》这课时，引入新课的导言是这样的：师说：“当桂花像雨点般飘落的时候，你会有什么感觉？今天我们将共同走进一场缤纷的桂花雨中。

”（板书课题）以上引入新课题具有紧扣课题，开拓思路的艺术特点，能使学生的心理活动指向和集中精力在学习课文内容之中，这助于学生深入理解教学内容，提高教学效率和质量。

二、启发引导的艺术启发引导的艺术，在《论语》中孔子是这样表述的“不愤不启，不悱不发。

举一隅以三隅反，而不复也。

”这里“愤”、“悱”朱熹解释为“心术通而未达，口欲言而不能。

”即是说，心里懂但未能懂透，口想说又说不出；在发现学生处于这愤悱状态时，教师应因势利导，启发思考，一些有经验的教师循循善诱、因势利导，或诱发学生对“已知”产生疑问，对“未知”产生兴趣，或引导学生探究难点，以举一反三，达到触类旁通。

教师在教学《徐悲鸿励志学画》时，有学生提出一个问题：“为什么徐悲鸿励志学画？”对此，教师没有直接回答，而是先让学生反复诵读课文第二、三自然段，然后抓住那个外国学生说的话，通过“就是……也……”体会那个外国学生对中国人的歧视和偏见，经过逐步引导，学生才体会到徐悲鸿内心的愤懑，明白徐悲鸿励志学画的原因。

语文与艺术的融合，丰富小学语文教学内涵语文教育是基础教育的重要组成部分，而艺术教育的价值在于其能够激发学生的创造力与想象力。

将语文与艺术融合，可以丰富小学语文教学的内涵，使课堂更具生动性和趣味性，培养学生的综合素养。

一、艺术在语文教学中的重要性激发学生兴趣通过绘画、音乐、戏剧等艺术形式，可以让学生更直观地理解语文知识。

例如，在学习古诗时，通过配乐朗诵或情景剧的形式，可以增强学生的感受力，帮助他们更好地理解诗词的情感。

提高表达能力艺术表现需要创造性和个性化，这与语文教育中对语言表达的要求相辅相成。

学生在参与艺术活动时，能够更大胆地使用语言，培养自信心和表达能力。

增强思维能力艺术教育强调思维的多样性和灵活性。

在语文课堂上，教师可以通过艺术项目引导学生进行批判性思考和创造性思维，例如让学生用不同的方式诠释同一篇文章。

二、艺术与语文结合的具体实践诗歌朗诵与音乐结合在教学中，教师可以选取适合的音乐背景，让学生在朗诵古诗的时候感受诗词的韵味和节奏，增添课堂的情感氛围。

绘本阅读与绘画选择优秀的绘本进行阅读后，鼓励学生根据故事情节进行绘画创作，让他们在绘画中进一步理解文本内容，增强书籍的吸引力。

情景剧表演通过让学生把课文改编成小戏剧，加深对故事的理解。

同时，表演的过程可以培养他们的团队合作能力和语言表达能力。

文化艺术活动在讲授与特定文化相关的课文时，可以组织学生参观展览或参加艺术工作坊，使他们更深入地了解文化背景，从而丰富他们的语文学习。

三、总结语文与艺术的融合能够为小学语文教学注入新的活力，使课堂充满创造性与趣味性。

通过多元化的教学方式，学生不仅能更好地掌握语文知识，还能够在艺术的熏陶中提升自身的综合素养。

未来，教育工作者应不断探索和实践这一融合，推动语文教育的全面发展。

浅谈小学语文教学的艺术性语文教学是一门艺术，在小学语文教学中，所谓教学的艺术性，不是单纯地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育的客观规律、保证科学性的前提下，采用生动活泼的教学形式，让学生在轻松愉快的气氛中更好地获得知识，提高能力，发展智力。

1.创设儿童化的想象情境汉字是联想的产物，学习汉字可以产生无穷无尽的联想，在识字过程中，通过对造字规律的分析，为学生创设想象的情境，使字形在儿童的脑海中如动画般显现出来，让一个个静止的汉字都活起来，使孩子更乐于识字。

如在教“休”字时，教师放一段视频：“烈日下一个人独自走在路上，走着走着不时抬头看看天空的太阳，望望伸向远方的小路。

不知又过了多长时间，忽然，这个人眼前一亮，他看到不远处有一棵大树挺立在小路边，这个人鼓足劲头，好容易走到树下，立刻靠在树下坐起来。

”看完视频，教师立刻问学生，此人走累了他最想干什么？他在树下干什么？学生纷纷喊道：他走累了，想好好休息。

教师顺势引出：一个人走累了，靠在树下休息休息，这就是“休”字。

孩子们感到十分有趣，原来观看动画片也能识字，对识字更有兴趣了。

再如学习离开的“离”字时，课件展示字形的演变过程，学生觉得很新奇，头脑中想象的情境出现了：一只小鸟和妈妈在快乐地飞翔着，突然小鸟被一张大网扣住了，它失去了自由，离开了自己的妈妈，离开了美丽的天空。

一点一横就是小鸟，下面的部分就是一张网，“离”表示小鸟失去了自由，离开了妈妈。

在这样鲜活的情境中，孩子眼中的汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里面包含着生动有趣的故事。

识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满浓浓情趣的思维活动。

孩子们真切地感受到了学习汉字的乐趣。

2.增强教学内容的趣味性、游戏性王荣生教授在他的专著《语文科课程论基础》中提到：“课程内容教材化，教材内容教学化。

”并举了《英国牛津英语教材》第一册“在岛上”的教材，说明了国外的许多语文教材，在“教学化”方面做得相当成功，他们的一些教材，甚至做到“使教师无须备课”——无需像语文教师面对着一篇课文和数道练习题而冥思苦想“教什么”“用什么去教”。