下载文档原格式
小学英语语篇教学的有效性摘要语篇教学的出现应避免只见树木不见森林的现象，让学生在任务中学习，吸取语言，让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。
教师只有通过不断的理论学习和教学实践，用心去设计每一堂课，才能使课堂更加精彩。
关键词语篇教学教学实践课堂效果《牛津小学英语》是按“话题—功能—结构—任务”相结合的原则编写的，按单元编排，每个单元有若干板块，板块间紧密联系，融为一体。
通常许多老师都习惯于先扫清词句的障碍，即先从b，c，d部分入手，再处理a部分的课文，学生学习起来就比较轻松，但是这样的教学方式影响了学生对语篇的整体理解以及对相关文化背景知识的体会。
众所周知，语篇教学是教学中的一个重点，学生的大部分知识是通过语篇的学习获得的，所以开展有效的语篇教学至关重要。
那么，如何有效地开展语篇教学呢？一、指导预习，明确任务高年级语篇相对来说比较长，涉及的词组、句型较多，文化信息较丰富，教学难度显而易见。
为了减轻课堂上的教学压力，提高教学效率，我们要根据语篇内容对学生进行有目的、有计划地预习指导。
可让学生听录音跟读或自己阅读，可将不理解或有疑问的内容做上记号，或者教师提出一些问题，例如：在图片中看见了谁？在哪里？说了什么？这样在有所准备的情况下进行语篇学习，就能抓住重点，提高听课效率。
二、整体呈现，初步感知任何语篇都有一定的情景和完整的情节，它是一个有意义的整体。
教师只有将语篇作为整体来处理，才不至于破坏故事的连贯性和完整性。
那如何整体呈现呢？整体呈现课文不是将课文分解为若干部分，在呈现课文之前，布置给学生一些和课文内容相关的任务。
教学5b unit4 an english friend， part a在呈现语篇时，我提出了一个统领全文的问题：who’s wang bing’s english friend?让学生带着这个问题听录音，在听的过程中捕捉有效信息，从而更能集中注意力，促进对课文的理解。
《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》课题实施总结课题名称：《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》截止到2015年12月底，我们英语课题组研究的课题《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》第三阶段结束了，这期间我们每位教师以质量促科研，从课堂教学出发，对前阶段教师如何进行高年段英语语篇有效教学策略研究进行了教学实践，现将本阶段研究的主要工作及成果还有存在的问题总结如下：一、本阶段课题研究工作情况1、加强理论学习，促课题研究。
课题组中的每一位教师为了提高科研素质，也为了加强课题研究需要科学的教育理论支持，他们根据课题组的安排，充分利用在学校和在家的空闲时间，有计划地深入学习了本课题研究的目标、意义及实施的方法。
在扎实学习领会课题开题报告和实施方案的基础上，不断学习了相关教育教学理论，多种渠道搜集了与课题相关的资料，不断加深对课题的理解和操作能力，同时也提高了各位教师的理论修养，更新了教育观念，使课题研究工作在科学的理论指导下比较顺利地展开。
2、实践操作，体会实效。
我们课题组要求每个教师都能做课题研究的实践者，从实效出发，从平时的课堂教学出发，精心备课，努力提高本阶段教师如何进行高年段英语语篇有效教学策略研究的有效性。
此外课题组成员还积极参加课题组的学习和研讨活动。
每位课题组成员在本阶段内听了课题组组织的课堂公开课三次。
每次课后课题组成员都积极参与了评课，重点研讨上课教师在高年段英语语篇有效教学策略实效如何，是否有可操作性和推广性。
二、本阶段课题研究成果呈现1、每位教师比较清晰地认识到了课题研究的方向。
参与课题研究的积极性提高了，对课题研究的能力也在逐步提高并且通过亲身的实践体验，对课题研究转变为自发的需求。
2、提高了教师的素质。
这段时间的实验探索，也使我们每一位课题组的成员自觉地加强了学习，提高了理论水平、业务水平和科研能力。
3、每位上课老师在平时上完每节课后还要写出详实的有关教师在高年段英语语篇教学策略实效如何的反思，反思自己所采取的高年段英语语篇教学策略实效的优缺点，以待在今后的教学中克服不足，努力探索创新使高年段英语语篇教学策略更具有实效性和可操作性并及时收集了本实验阶段的相关研究资料。
新课标下提高小学英语语篇教学有效性的
方法
一、引入语篇教学
1.让学生熟悉语篇的概念，让他们了解什么是语篇，以及语篇教学的重要性；
2.以语篇为单位，介绍语篇的构成，关注语篇的结构和内容；
3.让学生认识语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；
4.让学生体会语篇的意义，学习把握语篇的主旨。
二、实施语篇教学
1.在语篇教学中，要让学生能够把握语篇的主旨，理解语篇的结构和内容；
2.要让学生能够把握语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；
3.要让学生能够把握语篇的意义，学习把握语篇的主旨；
4.要让学生能够把握语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；
5.要让学生能够把握语篇的语义，学习把握语篇的文化背景；
6.要让学生能够把握语篇的语法结构，学习把握语篇的句子结构；
7.要让学生能够把握语篇的修辞结构，学习把握语篇的修辞手段。
三、培养学生的语篇意识
1.让学生能够把握语篇的主旨，培养他们对语篇的理解能力；
2.让学生能够把握语篇的结构，培养他们对语篇的分析能力；
3.让学生能够把握语篇的表达方式，培养他们对语篇的表达能力；
4.让学生能够把握语篇的意义，培养他们对语篇的认知能力；
5.让学生能够把握语篇的文化背景，培养他们对语篇的文化意识。
小学英语优化语篇教学的策略研究
课题研究阶段计划
一、指导思想
本学期将围绕有效地激发学生英语思维的兴趣，使综合语言运用能力的培养落实在语篇整体性教学过程中形成一种新型的体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现整体语言的目标。
二、研究的主要内容
1. 加强学习理论知识，提升自身文化素质。
认真研读《小学生英语阅读能力培养中存在的问题以及对策》、《谈语篇教学中如何处理词汇》、《优化课堂结构、活化语篇教学》理论知识。
2. 立足教材，优化语篇整体性教学。
（1）段落提问教学法
将整体教学细化到段落和章节中。
（2）行动研究法
设计教学活动方案，进行行动实施对研究的设想以及方案进行完善。
（3）开展研究课
《That’s not fair！》和《Halloween》进行研究，从而优化语篇教学。
浅议小学英语语篇的有效教学摘要：本文从易化教学难点、细化教学重点、优化教学要点三方面分析了6b unit7 a letter to a penfriend parta语篇的有效教学，达到在阅读中丰富文化知识、提高阅读能力、享受阅读快乐的目的。
关键词：小学英语教学语篇分析有效教学语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中进行教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的。
我就以《牛津小学英语6b》unit7 a letter to a penfriend的课例，谈谈如何提高小学英语语篇教学有效性。
一、读前（pre-reading）精心设计，易化教学难点1.精彩导入，直切主题。
《牛津小学英语6b》unit7 a letter to a penfriend一课主要是关于与他人交朋友并进行沟通的内容。
在整堂课的开始，我设计了一个self-introduction（自我介绍），内容涵盖了姓名、家庭、爱好、最喜欢的东西等。
设计这样一个环节的目的，一方面是让学生更多地了解老师和同学的一些基本情况，另一方面是调动学生的学习积极性，锻炼学生英语口语表达能力，提升运用知识的水平。
在自我介绍之后，我就自然而然地说：“i hope we will be good friends.”并教学了新知识i hope so，然后从friends引出了新单词penfriend，让学生猜测单词的意思，并引出了本课主题aletter to a penfriend.师生在不断的互动中，不知不觉进入了新课题，缩短了师生距离。
2.巧妙提问，学习新知。
在揭示本课主题之后，我没有急于进入语篇教学，而是设计了一连串问题，引出课文中出现的部分新知识。
问题一：如果我们交了笔友，可以通过什么方式跟他（她）联系？有的学生回答e-mail，我就顺势问了问题二：写电子邮件必不可少的东西是什么？顺便教学了e-mail address，简单地介绍了电子邮件地址的正确表达方法；还有的学生回答letter，我就问了第三个问题：写信我们需要什么？这样就帮助学生复习了邮票stamps，并教学了新词汇writing paper，some writing paper，a piece of writing paper和envelope。
浅谈如何提高小学英语语篇教学的有效性楚州实验小学周菁菡伴随着小学英语学科的成长，我们的关注点从词汇教学到对话教学，再到语篇教学。
每一次的潜心探索都是一次成长和提高。
我们研究的目的只有一个，那就是：让孩子们学得更好，让小学英语这一学科“飞”得更高。
步入高年级，《牛津小学英语》课本的语篇就变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握。
难教、怕教成为教师们的共识。
因此，如何提高小学英语语篇教学的有效性成为教师共同关注的话题。
一、小学英语语篇教学的内涵1.语篇及语篇教学的概念所谓“语篇”，即discourse。
对于“discourse”的概念，《牛津高级英汉双解词典》对此作了明确的解释，即“the use of language in speech or writing in order to produce meaning; language that is studied，usually in order to see how the different parts of a text are connected”。
由此可见，任何以特定文体整体呈现的语言材料的教学，在广义上都是语篇教学。
这就包括各种文体的语篇教学，散文、诗歌、戏剧对白、说明文、记叙文、论说文、应用文等，也包括中国的对联和日本的只有十七音节的俳句。
依照这样的概念界定，即使是最简单的英语对话材料也因该放在语篇教学的高度去对待和处理。
语篇教学则是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体人手，展现给学生完整的语言概念。
对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听说能力，当学生有了一定的听说基础后，就需要不失时机的加强阅读教学。
进入小学英语学习的高年级阶段，语篇教学已经是日常英语教学的最基本模式。
2.语篇教学的意义语篇教学的主要意义在于：⑴培养学生从整体上（结合上下文及语言信息的相关语境）正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生义现象的产生。
962020年20期总第512期ENGLISH ON CAMPUS浅谈小学英语语篇教学的问题及有效策略文/冯金艳中的生词“dumplings、drinks、bees”的意思，并分析有关的天气的词语“rainy、cloudy、wind”，进行整理和记录。
学生通过预习，了解到语篇的重点和难点，懂得在本语篇的学习中应该重点学习关于天气的词句和语法。
2. 设计课堂导入，增加语篇学习兴趣。
一个良好的导入，决定着整节课的教学质量，好的导入够吸引小学生的兴趣和精力，让他们认真对待本节课的教学。
在开展语篇教学的时候，教师应该设计上佳的导入，在导入部分激发学生阅读和学习语篇的兴趣和欲望。
在语篇教学中，教师可以通过结合多媒体、讲述语篇故事等方法来进行导入。
例如，在教授“party”的时候，教师就为学生设计了本语篇教学的课堂导入环节。
首先，教师利用多媒体，结合课文里出现的“drinks、fruit、snacks、toys”等词语，进行了图片展示，让学生能够对这些词语有更加深刻的印象和认识，懂得这些词的意思。
接着教师播放了一段关于聚会的视频，视频里有欢快的音乐、有趣的节目等，然后教师询问学生“Would you like to join theparty”，问小学生是否想要参加聚会，学生会立刻回答“Yes”。
接着教师导入到语篇的学习，让学生提起对语篇学习的兴趣。
这种运用多媒体进行导入的方法，能够有效帮助学生创建情境，让他们进入到语篇的相关情境里，增加体验，从而更好地理解语篇内容。
3. 教授语篇阅读方法，提升阅读水平。
例如，在教授“An interesting country”的时候，教师教授学生语篇学习的方法，让学生先简单地、大概地阅读一篇语篇，了解大概其主题，懂得语篇里“country”说的是哪一个国家，之后再让学生们进行详细阅读，并针对教师设计的问题有目的性再进行阅读，阅读完成后完成相关的问题和任务，了解“country”的有趣之处。
小学英语语篇阅读教学的有效设计小学英语语篇阅读教学的有效设计目前，小学英语语篇教学的研究已经成为小学英语教学领域的一个热点话题。
让学生整体感知语篇，有助于他们更好地理解语篇中相关词句的意义和用法，有助于提高他们的阅读技巧和阅读理解能力。
步入高年级后，英语语篇的篇幅变长，容量增大，语篇中涉及到的大量的词汇、句型、背景知识等让大部分教师感到无从下手，难以把握。
因此，如何有效地开展语篇教学成为了小学高年级英语教师探讨的热门话题。
语篇教学活动可以分为三个阶段：Pre?reading（读前活动），While?reading（读中活动）和Post?reading（读后活动）。
以下笔者根据自己的实际教学经验和听课感受，谈一谈语篇教学读前活动的有效设计。
一、读前活动的意义读前活动又称为热身活动，是英语语篇教学的前奏和基础。
读前活动的目的主要有：1. 激发学生的阅读兴趣；2. 激活或提供背景知识；3. 引出话题；4. 为进一步理解语篇扫清语言障碍。
读前活动对于建构语篇文本的内容具有非常重要的意义。
读前阶段教师可以让学生讨论标题、猜测语篇大概内容；也可以给学生介绍语篇背景知识或进行关键词的教学；还可以提出主旨性的问题让学生用简洁的语言回答。
二、读前活动的类型1．预测型语言准备活动预测是小学英语语篇教学的有效策略。
预测型问题是教师引导学生观察标题或语篇插图后提出的主旨性的或涉及语篇主要内容的问题，旨在激活学生的思维，为语篇教学的展开进行铺垫。
【案例一】《牛津小学英语》6A Unit3 It was there! Part A利用课件出示课文插图：T: （指向跑道上的学生）What are they doing?Ss: They are running.T: Why are they running?Ss: Because they are having a running race.T: How is the running race?Ss: It?蒺s e_citing. (Teach: e_citing)T: Look at these boys. （指向跑道上观看比赛的男孩）What are they doing? Ss: They are watching.T: Are they e_cited?T: Yes. (Teach: e_cited)T: What day is it today?Ss: It?蒺s Sports Day. (Teach: Sports Day)T: （指向跑道上谈论比赛的女孩）Look at these girls. What are they doing?Ss: They are talking.T: What are they talking about? Read the te_t and tell me.【分析】教师利用课本插图组织学生观察、讨论图片中的人物和发生的事情，引出本课的主题 Sports Day。
浅谈小学英语中的语篇教学江苏译林版《牛津小学英语》按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则编写，要求从视听说入手，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力。
步入高年级，《牛津小学英语》课本a部分的语篇变长，容量变大，语篇中涉及了一定量的生词、句型以及文化背景知识。
而与此相矛盾的是，高年级学生参与课堂的积极性明显减弱，很多学生宁愿接受简单枯燥的语言点讲解，也不愿主动开口说话，这不仅导致这部分学生英语学习成绩的下降，同时也影响其口语表达能力和语感的增强。
无论是对学生还是老师来说，这无疑都是一个思考和创新的难点。
因此，如何运用语篇教学开展优质的课堂教学成为高年级教师共同关注的话题。
下面就谈谈我的实践与体会。
一、总揽教材，明确目标，提前渗透首先，当教师拿到教材后，要总揽教材，对教材有整体了解，然后凭借教参和自己的教学经验，总体把握教材，对语篇难点提前渗透。
比如在教授牛津小学英语5b unit 7 a busy day之前，教师要认真分析教材，这个单元是对4a unit 7 after school内容的拓展和延伸，对时间的表达又给出了新的方式，加入了表示“超过”和“……差……”的past和 to，这对以前学生运用直接思维翻译时间的方法是一次新的“脑力改革”，如何摆脱旧知对学习新知的负面影响，更好地掌握和运用新知是教师亟待解决的首要问题，这既是学习的重点，更是学习的难点。
所以在处理这一块时，我在之前的“greetings和free talk”中有意识地对时间的表达进行渗透。
t：what’s the time？s： it’s eight twenty. t：oh，it’s twenty past eight.如此循环往复，学生对这两个难点已有所感知，在新授时能更好更快地进入状态。
二、指导预习，新旧结合，有备有序在教学内容相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富的语篇时，直接切入会让很多学习基础一般的学生难以适应，既增加学习难度，又降低学习兴趣。
-061-2021年第35期（总第287期）摘 要：语篇是学生英语学习的重要内容，语篇教学质量关系到学生其他英语知识的学习，因此极为关键和重要。
教师要应用有效策略开展小学英语“主题式”语篇教学工作，进而培养并提升学生的英语核心素养。
文章从八小点详细探讨了关于展开乡村小学英语“主题式”语篇教学的有效策略。
关键词：乡村小学英语；“主题式”语篇教学；策略中图分类号：G623.31文献标识码：A吴海燕（江苏省如皋市如皋经济技术开发区实验小学，江苏 南通 226503）乡村小学英语“主题式”语篇教学的有效策略一、完善教学准备工作，促进学生学习在开展小学英语课堂教学的过程中，教师要完善教学准备工作，重点关注一些篇幅较长的语篇，语篇中有着丰富的词汇、短语、语法及语句等。
而在教学中，教师要调整教学方式，充分了解学生的兴趣和爱好，在明确学生的学习需求以后有针对性地开展教学工作，进而确保小学生在英语学习中掌握更加丰富的英语知识和英语技能。
这种教学观念和教学方式也不会让学生觉得英语学习枯燥乏味，在完善了教学准备工作以后，教师也能够释放教学压力。
教师还可以引导学生提前预习，并且对学生的语篇学习给予正确的指导。
学生在学习中产生疑惑和遇到问题以后，就需要英语教师提供帮助，教师给予学生相应指导有助于学生掌握和应用英语知识，对培养和提高学生的英语学科核心素养产生了积极的作用。
例如，在英语教学中，教师讲解英语单词eat 时，可以引导学生收集一些和eat 单词相关的资料，促使学生通过收集资料逐渐认识到eat 单词的应用方法，这对学生掌握和应用单词能够产生重要作用，也调动了学生的学习积极性，对学生自身主观能动性的发挥较为重要，有利于提高课堂教学效率和质量，满足学生的学习需求，丰富教学内容，改善枯燥乏味的教学氛围。
学生通过这种方式能够对英语学习产生更加深入的认识。
二、合理创设教学情境，促进学生学习在英语教学中，良好的教学情境有助于加深学生对英语学习的认识，而且学生在教学情境中可以更好地掌握英语知识，并且能积极主动地表达自己的想法和观点，这对英语语篇教学产生了积极的促进作用，也降低了学生学习英语语篇的难度。
ENGLISH ON CAMPUS2023年34期总第682期英语学习活动观指导下的小学英语对话语篇教学研究——以人教版小学英语六年级上册Unit3“My weekend plan”为例摘 要：本文阐述了英语学习活动观的内涵和特征，并以人教版小学英语教材中的对话语篇为例，探讨了英语学习活动观指导下的小学英语对话语篇教学策略和教学设计，即通过研读对话语篇提炼语篇主题，基于课标学情明确教学目标，遵循层次递进规律设计学习理解、应用实践和迁移创新活动，实现从结构化知识的形成到语言运用能力的提升再到核心素养的发展。
关键词：英语学习活动观；小学英语；对话语篇教学作者简介：王晓彤（1997.07-），女，山东枣庄人，曲阜师范大学，教育硕士，研究方向：小学教育。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对小学英语教师的语篇教学提出了新要求。
因此，本文试以新课标提出的英语学习活动观为指导，探究如何优化小学英语对话语篇教学。
一、英语学习活动观的内涵和特征英语学习活动观指以学生为主体，基于语篇实施教学，围绕语篇主题进行学习理解、应用实践和迁移创新的层次递进的学习活动。
首先，学生基于语篇学习语言和文化知识，形成新的知识结构，理解语篇的意义；其次，深入语篇进行语言实践活动，内化语言知识，加深对语篇意义的理解，巩固结构化知识，发展英语语言能力；最后，超越语篇，进行迁移创新活动，在新情境中运用形成的语言能力，解决新问题，实现英语核心素养的整体提升。
英语学习活动观具有整合性、关联性、层次性、融合性、实践性和发展性的特征。
二、英语学习活动观指导下的小学英语对话语篇教学案例探究对话语篇是人教版小学英语教材中的主要内容，占比较大。
小学英语课程教学质量的高低取决于对话语篇教学的质量。
因此，本文以人教版小学英语六年级上册Unit3“My weekend plan”中Let's talk 板块的对话语篇为例，探讨在英语学习活动观指导下如何开展小学英语对话语篇教学。
《培养语感》结题研究报告陕西省渭南市澄城县庄头乡雷家洼中心小学：袁永、孙艳、杨苏娟二年来，我们课题组全体成员围绕课题研究实施方案所确定的研究内容、研究目标、研究方法展开一系列的理论学习和英语教学实践，积极探索培养语感的有效途径和方法，取了预期的效果。
一、课题研究背景小学语文新课程改革实施与课程改革前相比,学生在听、说、读、写方面取得了明显的进步。
我们的教学是否贯彻了课程改？新课程标准提出了“关注学生学习的过程，通过创设学习情景、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。
”在这种教学理念的引领下，如何改变传统观念，化“教教材”为“用教材教”。
通过深入学习、反思和研究，我们发现，以往的课堂教学太注重单词、句型的教学，忽视了让学生在具体的语篇中感悟语言，学生学到的语言是支离破碎的，那么教他们如何去运用呢？换而言之，这些现象与学生脱离语境学习语言有一定的关系。
因此，我们提出了《语感培养策略研究》这一课题。
语感教学是指在具体语境中教学词和句，主张把词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。
我们应以语篇教学为契机，来提高小学语文课堂教学的有效性。
二、研究的意义我们通过语篇有效教学策略的研究，志在探索小学语文语感教学的有效方法，从而使学生乐于学习，主动参与，培养语感，提高语文能力;同时使教师提高科研能力和课堂教学水平，丰富语篇教学经验。
三、研究目标1、立足教材，训练学生语文语感和口头表达能力语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流功能。
”训练中，我们可以从情景会话板块入手，通过读、听、视、说多种形式的训练组合，营造轻松的口语学习气氛，声像结合、图文并茂地培养学生的口语表达意识。
我们要研究如何通过情境对话题进行表演、复述、转述、续写等的研究和实践。
2、立足课堂，积极探索适合学生语言发展能力提高的语感课堂模式要求语言课堂教学从设计到实施的各个环节都围绕语篇来进行，始终以“语言即语篇”的语言观来指导语言教学。
在实际课堂教学中，首先要以“语篇即语言”的语言观为指导来设计一个语篇大纲，以提高学生语言运用能力为目标，共同组织和建构语篇。
并且以语篇教学为契机，探索出语感教学中的实际方法，来切实提高课堂教学有效性。
3、立足学生，积极研究实施语感教学，提高有效性的具体策略学生是学习的主体，教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动，要根据学生生理特点、心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教学材料。
教师要始终把学生放在第一位，根据实际情况，调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。
四、课题研究的对象和主要研究方法1、研究对象学生方面：将五年级的学生作为主要研究对象，建立基本的课题研究框架，待取得一定的成果后，再关注并延伸到一、二、三、四、等年级的学生。
教材方面：主要关注人教版语篇的教学，并在此基础上作出有效性教学的研究。
教法方面：以小学语文课堂教学为依托，探索一些更利于学生掌握理解语篇有效的教学方法2、主要研究方法本课题主要运用行动研究法、调查法、经验总结、积累法等。
通过调查与研究，了解小学生在课堂上思维状态、问题与困难，总结经验，分析原因，形成相应的研究对策与措施。
通过总结积累，把握当前小学教学发展状况，学习、借鉴、改进先进经验，进而对整体性教学深入分析，为课题研究提供理论指导。
及时进行个案分析和研究总结，为后续研究作指导。
五、课题研究的过程1、理论学习，提高认识我们搜集国内外有关语感有效教学理论的资料，了解语感有效教学研究状况，并认真做好分析研究。
在此基础上，对教师进行专业理论培训，主要形式有：观摩名师理论专题讲座、个人自学、外出学习等，并要求教师认真做好记录，写出感受，从而帮助教师转变观念，真正在专业理论上有所提升。
2、开展调研，制定目标本课题研究的开展从学生入手，进行问卷调查，了解学生最感兴趣的课堂教学，帮助教师查找自己在教学中的不足，从而制定本课题研究目标。
3、分解目标，有序实验我们成立了课题组，召开课题启动会，认真解读了有效教学的意义、目标和任务，拟订了课题研究组织机构和课题研究的保障条件，明确了总负责人和各科负责人，将任务落实到人。
课题组每月至少一次专题研讨，中期进行一次阶段总结，并做了认真而详实的记录。
在课题组成员的共同讨论和研究下，我们按照“有效备课——有效指导——有效互动——有效课堂管理——有效练习——有效探究策略——有效教学评价”的步骤开展实验。
①有效备课的研究和实施：通过教师独立备课、课后反思与二次备课（活页式、粘贴式）相结合的方式，备透教材、备准学生、备活教法，并组织课题组成员研读教材，通过集体备课、师徒互助、教学沙龙、教师论坛等方式合作备好教学实验课；②有效指导的研究和实施：通过“有效讲授”、“有效提问”、“有效倾听”，把“对话教学”、“自主学习”、“探究学习”、“整体感知”等新的教学理念引入课堂教学，为学生创设一个支持性的学习环境，帮助学生围绕适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，引导学生形成良好的学习习惯，保障学生的学习进程及目标的达成；③有效互动的研究和实施：我们要求教师重点关注学生的合作学习与自主学习以及课堂的动态生成，采用师生互动、生生互动的方式，其中，师生互动建立在平等民主的课堂氛围基础上，生生互动体现了学生“自主、合作、探究”精神。
开展以形式多样、内容丰富的语文课外活动，包括操前演讲比赛、高年级语文阅读、写作竞赛等活动，贯穿于教学的全过程。
利用校园板报、墙报等营造语文学习环境。
促进学生语文素养的提高和语文思维方式的形成。
④有效课堂管理的研究与实施：采用“诱导型管理”和“监督型管理”。
“诱导型管理”主要方式有：展现亲切热情的课堂语言；创设富有情趣的环境；现代化媒体刺激注意。
营造良好的环境氛围。
“监督型管理”的主要方式有：暗示；冷处理（个别学生在课堂上出现纪律问题，只要不对周围的学生造成大的干扰，则可视而不见，并在可能的情况下，安排有趣的活动，如观察挂图、模型，或讲一段有趣的实例，用幽默的语言活跃课堂气氛，以吸引这些学生注意）；行为替换（教师提供一种合乎需要的行为来替换学生的不良行为，或奖励与不良行为相反的行为，使其在不良行为和替换行为中做出选择，并从替换行为中得到心理满足）；教育与惩罚相结合。
此外，我们优化课堂练习，注重家庭作业管理。
⑤有效探究策略的研究和实施：主要体现在：教学设计体现有效，教学内容的创造性使用，有效练习设计，学习方式和教学方式的转变，教师角色的重新定位，对课堂教学资源（生成）的有效利用，教学媒体尤其是多媒体技术的使用等。
⑥有效教学评价的研究和实施：我们在全校师生间开展形式多样的评价，如：教师自评和互评，学生自评和互评，家长评教和学生评教等，做到“评价目标层次化、评价主体多元化、评价时间过程化、评价方法多样化”。
4、研讨展示，合作交流每学期初期召开课题实验工作研讨会，课题组教师每人每期上语篇有效教学研究课。
在通过集体备课、师徒互助、教学沙龙、教师论坛等方式合作备好教学实验课的基础上，先后开展“同课异构”、对家长开课、校级研讨课、教学开放日等形式多样的实验课活动，并及时进行说课、评课，做好反馈和总结，组织教师二次上课。
5、不断学习，勤于反思布置教师阅读教育教学专著，并做好读书笔记，写好教学反思；组织教师观看名师示范课，并写出心得体会；不定期举办学术讲座和教学沙龙，帮助教师解决自己在实际教学中遇到的困惑；学期末收集、整理优秀教育教学案例、论文、教案及反思并编辑成册。
六、课题研究的成果在课题实施的两年时间里，我们教师和大部分学生都从中获得了提高，也收获了比知识本身更为珍贵的东西，主要有以下的成绩：学生方面：1、学习兴趣浓厚，口头表达能力得以提高通过两年的课题研究实践，我们欣喜地看到孩子们喜欢上了语文，感受到了他们自由表达的乐趣。
课堂上，他们积极进行大胆的交流。
课后，他们积极参加语文朗诵比赛。
许多学生感觉课堂不再能满足自己的需要，都积极参与到语文第二课堂的学习中来。
本课题的研究对我校学生语文素质的提高起了很大的作用。
2、学生的知识面得到了扩展一方面，教师在语篇教学过程中会经常补充一些和文中某个单词意义相似或相反的词或与此相关的谚语、俗语的用法，国外文化知识的介绍等。
另一方面，教师每次在教学不同语篇后适当扩展与其相关的一些语篇阅读材料，长此以往，学生的知识面、阅读了、理解了、运用力都能得到极大的发展。
3、学生在成功中不断向前迈进我校举办了语文活动，如各年级语文诗词朗诵比赛，这些活动中学生不仅取得了良好的成绩，同时增强了他们的自信心，学生的综合语文素质得到了有效地提高。
教师方面：1、在不断的学习中，提高了自身的理论素养做一个教师，应该是个思考者。
惟有思考，可以让一个教师的从教之路越走越宽，越走越有信心，尤其是沿途的风景才可以尽受眼底。
我们课题组列了阅读书目，老师们到图书馆借阅，或上网阅读。
不知不觉中，课题组成员的理论素养得到了提高，教育观念得到了更新。
通过学习研讨，了解了课题研究的一般程序，不断提高了自身的教科研能力和课堂教学能力。
2、在不断的实践中，提升了自身的专业素养本课题组教师的科研意识、教改意识增强。
课题实施以来，教师作为课程资源的开发者，我们课题组成员设计了各种各样的课堂探究活动，在我校教师齐心协力的实践过程中，我校所有英语老师的课堂教学能力得到了明显的提高。
课题组的所有成员在我校举行的多项英语考核中多次获得一、二、三等奖的好成绩。
3、在不断的反思与总结中，培养了自身的科研能力通过该课题的研究，课题组教师的教学理念、教学行为发生了根本性的改变。
他们勇于创新，敢于尝试，勤于反思，善于总结，在实践探索与深入研究的过程中，教师的专业水平也得到了一定的提高。
每位教师平时勤于笔耕，撰写了一些跟课题有关的教学随笔或论文。
值得一提的是，课题组在实验的同时，能通过各种形式对课题的研究成果进行和积极的推广。
本课题的研究得到了广大教师与家长的认同，产生了积极的影响，取得了教师、家长的一致好评，使学校的素质教育与得以全面的、可持续的发展。
七、总结反思经过两年的实践和研究，我们的课题研究取得了一些成果。
课题研究激发了学生学习英语的兴趣，扩大了学生的知识面，也促进了教师的成长。
课题组成员学习了一些相关理论，做了探讨，并且在教学实践中进行了一些尝试，但是由于我们自身理论水平和业务水平的有限，我们的研究还存在着一些问题和疑惑。
本课题虽然已接近尾声，但是对于小学语篇教学的研究是不会终止的，而且必将继续进行下去，同时我们更期待专家和领导们的指导和帮助。
