小学学校工作计划

小学学校工作计划为师生学习成长服务，深化学校整合学校整合的第一年重点是建立了统一的学校领导体制，建立了统一的学校管理制度，建立了统一的学校运行机制，形成了统一的学校人文精神，提出了统一的学校管理要求。

这些工作已使学校整合取得了明显的成效，教学质量得到了迅速提高，新的瑞英得到了领导、社会、家长的认可。

但这仅是整合的前奏，因为学校两个校区的人财物还保持着整合前各学校的原型，真正的整合才刚刚开始。

今年学校将按照“一校两区高初分段”的体制进行实质的整合，这样班级设置、师生分配、领导班子成员、各种教育资源等将重新进行调配。

这种调配是对瑞英领导班领导智慧的考验，是对瑞英教师团队价值观念的考验。

因此整合才刚刚开始，每个瑞英人要为此而努力。

新学期我们将以弘扬活力人文卓越创新的瑞英精神，完善服务师生学习成长的校本理念，倡导以生为本自悟学习的学习方式，创新走近儿童高初分段的学校体制为总体目标，全面开展整合工作，使新的瑞英学校在整合中发展、在整合中强大。

一、坚定师生共同学习、成长的校本理念。

传统教育认为，学校是教师教书，学生读书的地方。

而瑞英教育理念则认为，学校是教师与学生共同学习、共同成长的地方。

“学校”顾名思义就是学习的地方，教师与学生都是平等的，都是来这里学习、成长的。

我们做教师的千万不能将“学校”当成“教堂”，而要像学生一样把“学校”当成“学堂”。

在学校整合中，我们要坚定这种理念，将瑞英小学办成既发展学生，又发展教师的双发展型学校。

1、瑞英教育要重视教师的学习成长。

能否坚定上述理念，关键是教师能否实现从“教”向“学”的转变。

在这里我们要认识到教师学习成长的是一种客观需要。

首先，教师学习成长是自身发展的客观需要。

学习是终身的事，成长是一生的事。

进入到知识经济时代，这种认识越来越被大众所认同。

但在我们的传统意识中，把学习理解为学生在校学习，理解为获得文凭。

这样一旦走出学校，获得文凭就认为是走出“学海”，结束学习生涯了。

在我们的传统意识中，把“学习”与“工作”当成是人生的两个先后相续的阶段，青少年时期就是学习，长大了就是工作。

学习是学习，工作是工作，工作了就不需学习，学习是小孩子的事。

在我们的传统意识中，教师本身就是知识的化身，知识的权威，根本不需要学习了，教师的任务就是把自己的知识教给学生。

我们瑞英的教师要善待自己的教育人生，使自己的教育人生在学习中永显精彩。

其次，教师学习成长是学生学习成长的客观需要。

教育是一种影响而不是一种灌输，这种影响就是教师用自己的学习成长带动学生的学习成长。

这种影响在学生道德与智能素质的形成中是非常重要的。

所以有专家指出：没有教师的成长就没有学生的成长。

俗语“名师出高徒”说的就是这个道理。

瑞英教育要想培养更多更好的人才，首先就要通过学习成长一批高素质的教师。

2、教师的学习成长与学生的学习成长。

这两者是互相促进的，这种“教学相长”的教育思想古已有之。

首先两者的良性互动就会使教师与学生互相成就。

因此有人说：在教育过程中不知是我们成就了孩子，还是孩子成就了我们。

其次教师不关注自己的学习成长是教育发展的主要障碍，这种障碍称为“师源性障碍”，它就是教师不学习的结果。

所谓师源性障碍是指来源教师自身的教育教学行为对学生的学习行为、学习心理的障碍。

有的教师从事一辈子的教育事业，回过头一看那些教育教学行为全部是读书时自己老师的那一套。

事实上不学习的教师是不会成长的，他只能拿着那张教育的旧船票，重复昨天的教育故事，这样的教师是永远到达不了教育的彼岸的。

（年轻的老年教师，年老的青年教师……）教师的学习成长与学生的学习成长是有区别的。

总的说来是他们的学习要求不同，成长方向不同。

学生的学习成长是基础性，而教师的学习成长是专业性。

前者是为人生奠基，后者是为人生立业。

现就课文学习来言师与生学习的不同。

教师学习的课文的要求是：理解性学习教材；艺术性欣赏教材；科学性处理教材。

学生学习课文的要求是：读懂理解知识；读熟记忆知识；读悟运用知识；读新创造知识。

二、探索师生共同学习、成长的管理体制。

学校整合就体制而言是要形成“一校两区高初分段”的学校管理体制，这种体制能否成功主要是看它能否适应师生共同学习、共同成长的校本理念。

1、“一校两区高初分段”体制。

这种体制简单说就是学校有两个校区，一个校区设高小段，一个校区设初小段。

提出这种高、初小部放在两个不同校区分段进行管理的体制是基于以下两个方面的考虑。

当然首先是学校存有不在同一地方的两个校区的客观因素。

其次是当今儿童的生理与心理的特殊因素。

六到十二岁这个年龄段的人在教育心理学上称为儿童，他们的生理与心理相近，集中在一起学习有许多有利因素，因此为他们设立的学校称为六年制的小学。

但随着生活条件的改善，信息资讯的发展，科学技术的进步，社会的全面开放，儿童的生理与心理发展、变化都提速了，低段儿童与高段儿童的区别越来越大，统一的学校学习生活变得不太适应，将小学分段设置、分段管理、分段教学是一个值得尝试的课题。

在这种体制下，我们能充分地根据不同年段的儿童采取不同的管理、不同的学习形式、不同的学习的要求，这样学校学习就更接近儿童的需要，瑞英教育才能更好地为师生学习成长服务。

“分区分段”体制下的教育与教学管理。

教育教学管理能否为不同学段的儿童提供优质服务，是新体制下对学校教育教学管理提出的新的挑战。

学校的职能部门要尽快地调研并制订出不同学段的教育教学要求、教育教学质量评估制度、教育教学内容形式。

在学校总体工作的指导下每个学期要分区分段制订出工作计划，分区分段开展工作检查，分区分段写出工作总结。

在学校的整体部署下要逐步地增强校区年段工作的独立性。

今年是起始年，高、初小段各只有一个年级整合，因此在总的德育工作计划与教学工作计划下各校区的政教与教学部门只写本校区本年段的工作要点即可。

“分区分段”体制下的大级组管理策略。

这种体制将不同校区的同一年级的所有班集中到一个校区，加上每年的扩班计划，每个校区的每个级组将会达到十个教学班的规模。

因此可以说一个级组就是一个小学校，加强级组管理，摸索大级组管理的经验非常重要。

校长室要围绕着将每个级组建设成学习型组织的要求来研究如下问题：级组管理的职能、大级组背景下的教研组管理策略、级组如何加强教学管理、如何加强级组的日常管理、如何开展级组的评估等。

“分区分段”体制下的教研中心建设。

瑞英小学的教研中心在开展校本科研过程中发挥了很大的作用，但因种种原因这种制度存在徘徊、甚至停泄不前的情况。

在“分区分段”的新体制下这种制度的重要性变得越来越明显。

新体制会出现许多新的问题等待这个机构去研究、回答。

新体制下瑞英的校本科研如何再创辉煌也需要这个机构去参与、出力。

新体制下瑞英的教师学习成长这个机构是一个很好的平台。

本学期教研中心的主要任务是按照《瑞英小学〈关于小学素质教育的教育载体设计方案与实现方式〉的纲要》以及本计划的要求开展项目研究。

教研中心要确定研究项目、形成项目小组、拟订项目规划。

教研中心采取每月一次工作会，项目小组按计划召开研究会议的活动制度。

2、“一校两区高初分段”体制有利于师生的学习与成长。

首先是这种新体制有利于教师的学习成长。

“一校两区高初分段”本身就是一个很好的课题，这对于全体瑞英教师来说是一次难得的挑战，它为我们教师更新教育理念，摸索新的教育教学策略提供了一个机会。

本学期的教师德育专题论文是《我对“分区分段”小学管理体制的思考》。

学校实验领导小组将每月为教师举行这方面的讲座。

另外这种体制教师将相对稳定在某个学段从事教学工作，这会引导教师将学习、教学、研究的注意力集中到这个学段，这样学习、研究的内容与专业更集中，效果将会更明显，会加快教师的成长。

其次是这种新的体制有利于学生的学习成长。

这种体制有利于在学校（尤其是在低段）实施素质教育，低段校区应根据低段儿童的特点新设置一些新的教育教学校本课程。

这种体制有利于实施“因材施教”的教育教学策略，学习活动将会紧贴不同年段儿童的需要，学生学习的兴趣会得到保障。

这种体制学生有一个升段过程，政教处、教导处在本学期的计划中要提出相应的升段激励机制（升段仪式、升段评估、优秀升段生、免试升段生、补试升段生、选班升段生……），将之作为一种教育的资源进行利用。

三、倡导师生共同学习、成长的价值观念。

更新传统的师教、生学的旧价值观，认同现代师生共同学习成长的新价值观，师生共同学习成长才有动机，师生共同学习成长才有动力。

为此学校将对师生进行学习成长的教育。

1、制订师生学习成长誓词。

瑞英小学要想不落后于时代，更好地实现整合，就务必成为一个真正的学习型组织，这个组织将把学习成长作为每个成员的最高的原则，因此凡是这个组织的每个成员必须宣誓：学习、成长。

师生学习成长誓词内容：瑞英小学学生学习成长誓词我是光荣的瑞英小学学生，我在此郑重宣誓：我要用自己的实际行动做到在学习中成长。

我要向生活学习，品尝学习的快乐；我要向他人学习，吸取学伴的经验；我要向自己学习，实现自我的超越；我要向经典学习，习得国学的精华；我要向时代学习，共享现代的文明。

我要学会阅读，博览群书，注重积累；我要学会实践，关注社会，理解责任。

学会做人，学会做事，提高智能是我的学习目标。

自由学习，全人学习，全面学习，全程学习，主动学习是我学习的原则。

让我在经历自探、自悟、自得的学习过程中辉煌自己的学习人生。

我保证：热爱学习，在学习中成长！我承诺：让学校为拥有学有成效的瑞英学子而自豪！瑞英小学教师学习成长誓词我是光荣的瑞英小学教师，我在此郑重宣誓：终身学习，做一名学者型教师。

我要先行学习，为学生学习做好准备；我要示范学习，为学生学习提供借鉴；我要广泛学习，为学生学习储备资源。

我要掌握向学生学习、向课堂学习的教育智慧；我要遵循与学生共同学习、教学相长的教育规律。

学习理论，更新自己的教育理念；学习专业，提升自己的教育水平；学习技术，优化自己的教育手段；学习科研，形成自己的教学风格。

通过各种学习，使自己能“文”、能“做”、能“用”、能“演”。

我保证：和学生一起学习，共同成长！我承诺：用自己的学习行动谱写瑞英教育的新篇章！学生学习成长誓词的实施。

一年级新生入校以班级为单位在班任的带领导下举行集体宣誓仪式。

四年级学生以班为单位在班长的带领导下举行集体宣誓仪式。

中途插班的学生由教导处组织进行宣誓活动，家长与所插班的班干部代表参加。

学校举行学生学习成长誓词的讲座活动，由学生代表讲对誓词的理解。

对违反学习誓词的学生由政教处和年级组定期组织学习成长誓词学习班。

学生的家长为学生学习成长宣誓的监誓人。

政教处要研究制订一份细则，将誓词执行情况与享受班级权力与义结合起来。

教师学习成长誓词的实施。

已在编教师采取书面宣誓，新调入教师采取口头与书面宣誓，由校长或有关领导、社会知名人士担任监誓人。