(完整版)论研究性学习的课程与教学论意义

请结合你的教学实践谈谈什么是研究性学习第一篇：请结合你的教学实践谈谈什么是研究性学习请结合你的教学实践谈谈什么是研究性学习本人是一所农村高中学校的一名政治教师，参加工作已进入11个年头，在长期的教育教学实践中，深入开展研究性学习，无论是教学目标的实现，亦或是提升学生学习兴趣都有不可估量的作用。

下面，我通过自己这些年教学实践谈谈什么是研究性学习：一,研究性学习的含义：研究性学习主要与传统的接受性学习相对。

一般来讲，凡是学生通过自己亲身参与的实践活动（如观察、调查、访谈、试验、设计、制作、评估等）来获取知识、得出结论、形成产品，而不是由教师将现成的知识、结论通过传递式教学直接教给学生的学习方式，都属于研究性学习。

二，研究性学习的本质：研究性学习的本质在于，让学生亲历知识产生与形成的过程；使学生学会独立运用脑力劳动；追求“知识”发现、“方法”获得与“态度”形成的有机结合与高度统一。

这是研究性学习的本质之所在，也是研究性学习所要达到和追求的教育目标。

根据这一理解，如果学生只能遵照教师制订的方案，按照教师规定的步骤与路线，探究教师提出的问题，生成教师想要的答案或结论，那么，这种“探究学习”其实并不是真正的探究性学习，因为它丢掉了研究性学习的实质与灵魂——知识的自主建构。

所以，如果教师在课前就已经预设了所谓的正确答案或标准答案，然后在教学中总是有意无意地把学生的反应往预设的方向上引，不鼓励学生反应的多样性与异质性，不允许学生失败，这样的探究多半是有名无实的伪探究、假探究。

三，研究性学习的意义所在：尽管听讲式学习和研究性学习各有长短，我们不能简单地说听讲式学习就是落后的、研究性学习就是先进的，但不能不承认，研究性学习确有其独特的好处与必要性。

国内有学者对开展研究性学习的理由进行了概括与总结，认为探究是一种人的本能，儿童天生就是探究者；探究是人的生存之本，是人类的一种生存方式；探究是学生了解和认识世界的重要途径；通过亲身探究获得知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信是真正属于学生的知识；探究对学生的思维构成了挑战，有利于思维能力的培养；探究过程要求综合运用已有的知识经验，有利于学生将所学知识加以整合，也有利于学生学以致用；研究性学生有利于保护学生的好奇心，对于兴趣和个性的培养至关重要；探究有利于培养学生实事求是的科学精神、科学态度；探究有利于促进学生学会合作、学会交流、学会倾听、学会批判和反思，从而为民主品格的形成打下坚实的基础；在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这种学习经验是他们理解科学的本质与精神的基础；研究性学习引导学生自主获得知识或信息，对于学生学会学习、终身学习和可持续发展具有重要意义。

课程与教学论的意义和价值
课程与教学论是一门研究教育课程和教学的学科，它探讨了教育课程的设计、实施和评估，以及教学方法、策略和技术的应用。

这门学科的意义和价值在于：
1. 促进教育质量的提高。

课程与教学论研究教育课程和教学的本质和特征，能够引导教师在课程设计和教学实践中更加科学和有效地开展工作，从而提高教育质量。

2. 增强教师的教学能力。

课程与教学论研究了教学方法、策略和技术，有助于指导教师掌握更加科学和灵活的教学方法，提高教学效果和教学质量。

3. 促进教育改革和创新。

课程与教学论关注教育课程和教学的本质和特点，能够引导教育者反思传统的教育模式，探索适合当代社会发展的教育理念和教育模式，促进教育改革和创新。

4. 培养学生的创新能力和终身学习能力。

优秀的教育课程和教学能够促进学生的创新能力和终身学习能力的培养，而课程与教学论的研究和应用能够为学生提供更加优质的教育资源和学习环境。

总之，课程与教学论的意义和价值在于促进教育质量的提高、增强教师的教学能力、促进教育改革和创新、培养学生的创新能力和终身学习能力等方面，对于现代教育事业的发展具有重要的意义。

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《论“研究性学习”的课程与教学意义_》摘要：研究性学习课程是种体验课程、植根生活课程这种课程学生成课程开发者它是对以传递接验核心传统教学观反动倡导以尊重每学生己观念核心研究性教学，(四)研究性学习对课程教学形式创新研究性学习课程打破了传统学科课程贯教教材课程教学形式倡导无教材课程，实际上研究性学习课程倡导无教材课程并非否定教材价值而是味着教材观变与学科课程提出用教材教主张相比研究性学习课程似乎走得更远[摘要]研究性学习义不仅仅倡导种新学习方式还其实现了课程与教学概念重建研究性学习课程是种体验课程、植根生活课程这种课程学生成课程开发者它是对以传递接验核心传统教学观反动倡导以尊重每学生己观念核心研究性教学研究性学习课程走出了二元论实现了课程与教学融合[关键词]研究性学习;体验课程;研究性教学作新课程亮研究性学习究竟带给我们什么?随着改革深入种超越方法论变革义而探问其深层价值与蕴努力就显得十分必要当前研究性学习实施存两种形态是作与接受性学习相对学习方式广泛渗透所有学科、活动学习主要强调教师指导下学生主探究积极建构知识;二是指向这种新学习方式定向型课程形态有学者称其研究型课程研究性学习以课程形态存价值方面专门设置研究性学习课程以其对直接验和学生主体参与关及其置身生活诉可以有效冲破传统分科课程惯接受、灌输学习方式阻力充分开展研究性学习倡导学习方式提供相对独立、有计划学习机会也引导着课程化与价值创新具有深层课程蕴()研究性学习对课程质观更新研究性学习课程学生教师指导下以主探究与组合作相结合形式围绕学生验和社会生活实际开展课题研究、主题调及项目设计等活动通主动获取知识、应用知识和问题提高创新精神和实践能力与传统学科课程相比研究性学习课程超越系统逻辑知识体系传递重学生已有相关验探明学生已知道什么基础上他获得想知道什么而作知道结不结论性知识是否绝对、完整更重要是学生参与课程获得当下体验(lvxr)和己观念由看存两种对课程质不理传统学科课程(包括以活动课程名行学科课程实形态)视课程客观世界知识与验体系反映并通系统、逻辑构建和完整、原传递实现课程预定功能可以说这是种镜喻式、追控制、普遍性学科课程观研究性学习课程则立足种新课程价值取向强调然、社会与他人对体存义更加关学生精神世界、价值世界与体验世界然、社会、他者与我融合统探知识情境化义这种课程氛围人首先实实地感觉到我存价值、我理智力量以及情感满足和志独立与由;其次还实实地感觉到我与然、与社会、有机系而这切正是研究性学习课程所带给我们可以说这是种建构性、追协商、尊重性体验课程观研究性学习课程体验质深深根植学生精神世界并通师生对话、生生合作以及师生围绕课题展开探究程使体获得关人、然、社会和我统认识与情感体验从而实现对既往验超越从验走向体验味着课程质观更新课程涵动态性、人化与性化更加丰富也味着学生教育生活性义复归他们将终走上主发展与放路美国课程论专古德莱德(Gl)课程划定五层次体验层次课程被置重要地位也被认是不易实现课程当前要使研究性学习课程真正成体验课程亟待改造传统学科课程思维定势要将学生与课程二元化外认识关系改造学生创生课程共性生活关系从而真正体现研究性学习倡导理念;作课程运行外部环境方面要确立以学生性发展核心师生交主体性课程参与态势另方面应加强学习共体建设和教师协教学探究并从知识观变入手深层优化现行课程评价机制(二)研究性学习对课程研究空拓展从0世纪初开始人们直怀着使课程科学化梦想科学世界逻辑知识验更多地受到人们青睐然而当传统教育和技术理性起遭到拒斥与批判人们开始反思科学化课程究竟带了什么与其说它提供是些客观真理倒不如说是堆脱离生活情境惰性知识学生这种课程没有得到生活要养没有体验到学习快乐更没有形成健全性和人格杜威等批教育召唤下课程要走出科学世界、面向生活成生活部分趋势日益不可抵挡而研究性学习课程设置正是次课程改革期望这上有所突破而做出努力即倡导课程要面向生活、回归生活坚信生活即课程而且这里生活是儿童当下生活充满生命活力生活而不是成人生活、生活研究性学习理念只有植根儿童生活世界学习才能建基儿童体验与交往才能成儿童己学习、活学习才能到义才能不断促进儿童性生长、变化与发展从科学化课程、制课程到研究性学习生活课程课程研究对象发生了变换或者更准确地说是种研究空拓展因科学世界是从生活世界抽象出回归到可感知包罗万象生活世界科学世界切才有义研究性学习课程现实而有力地颠覆了学科知识课程开发长期主导地位使课程真正面向社会、走进生活正是这样课程学生体会到学习快乐增强了健全发展主性与信心引导学生开展课题探究研究性学习不满足单纯地应用知识问题还要通师生交往感知问题义和价值并建构人义可以说研究性学习已成学生生活部分是提升学生精神生命重要途径这也正是课程研究空拓展结(三)研究性学习对课程开发主体重建研究性学习课程突出特就是强调学生主性坚持以学生课程发展理念从课题选择到实施探究从获取指导到课程总结和成展示都主要由学生主完成教师只是责宏观指导和些条件支持可以看出研究性学习课程实践呼唤着新课程开发主体传统课程开发模式开发主体往往是课程专与学科专他们假设广教师和学生课程识、价值观与其致者只按既定设计实施充当忠实执行者就可以达成预定课程目标随着实践阻力加和教师专业化呼声提高教师课程处境发生了些积极变化可以相适应通与专协商表达己声音学生却直是课程开发客体被动承受着强加课程验但研究性学习课程学生课程角色发生了根变即由课程被动参与者和接受者变成了主动课程开发者和设计者而且由课程专、教师和学生共组建开发主体专和教师退到了学生身使学生真正处核心整课程目标设定课程容围选择学习共体组建指导教师分配课程实施程序、进与任协调课程总结与评价形式、标准、反思性建议等都要考虑参与研究性学习课程学生愿学生作课程开发者味着研究性学习课程实现了课程开发模式根向即由僵化目标模式变动态程模式;味着课程成师生新验不断创生程;味着学生课程主体性获得与存验放也味着民主化、性化课程代到(四)研究性学习对课程教学形式创新研究性学习课程打破了传统学科课程贯教教材课程教学形式倡导无教材课程长期以由受传统课程理念影响广学教师往往把课程视教材课程开发、实施与评价分别对应着教材编写、讲授与知识考核因当研究性学习课程出现他们感到麻烦就是缺少相应教材情急下只聘请专或干脆编教材导致当前实践较普遍研究性学习学科化倾向实际上研究性学习课程倡导无教材课程并非否定教材价值而是味着教材观变与学科课程提出用教材教主张相比研究性学习课程似乎走得更远因它强调学生面对生活课题综合运用所学知识跨学科实际问题因必须跳出既有学科知识体系科目寻知识整合而探究程围绕课题相关教材都可能作课程学生提供指导教材扮演不再是知识围限定者而是知识拓展与更新辅助者无教材课程确给师生参与课程提出了挑战方面学生已有知识结构、知识性质亟待调整那些平日偏科学生研究性学习课程要主动拓宽学习领域丰富认识和体验;而对知识整合运用灵活性要会使学生减少对惰性知识摄取另方面教师应从传统知识权威放出觉提升专业能力程和学生起创造新教育验总研究性学习课程昭示着课程价值观超越从课程目标重新定位课程职能变课程建设到课程开发与管理等更具科学与人整合情怀更加合教育生命性;它也呼唤着课程化新生作国开设必修课研究性学习课程以地方和校课程背景和平台将会促进区域化、民族化挖掘和弘扬进而增强课程化化、性化与多元化。

谈研究性学习在教学中的意义与方法探究研究性学习是以探究为基本特征的一种教学活动的模式，设置研究性学习的目的在于进一步推进以培养学生的创新精神和实践能力为目标的素质教育改革，改变长期以来的教师传统的教学方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将知识加以综合运用于实践的机会，促使他们形成积极的学习态度和掌握良好的学习策略，这是研究性学习的根本内核。

在语文教学实际中，教师往往预设得过多，文本的学习大都是学生在教师的问题的引导下从文章的思想内容到行文思路亦步亦趋地来完成的，而开展研究性学习，是对传统的接受性学习的革新，其意义在于以下几个方面：1.培养了学生的开放性的思维和创新精神。

在长期的以应试教育为中心的教育训练中，学生慢慢形成了这样一种思维定式：所有的问题都有答案，并且只有一个标准答案。

呈开放学习态势的研究性学习恰恰要改变这种状况。

在课题研究过程中，学生研究的问题各不相同，每一个问题由于所获取的资料不同、对资料的分析处理不同，结果会有很大差别。

在这种情况下，“只有一个标准答案”事实上已经不可能。

学生没有了单一性标准答案思想上的束缚，完全可以在他负责的研究领域中任思绪自由地驰骋，充分发挥他的想象力。

这样一种开放的自由的学习，正是学生灵感火花、创新精神产生的前提条件。

学生通过探究可以学得运用已有的知识解决实际问题的方法，而这种研究经历是具有个体特征的，它对于培养学生的创新精神是有很大帮助的。

2.优化了课堂教学结构传统的语文课堂教学，教学结构单一，教学方法死板，课堂气氛沉闷。

“研究性学习”的课堂教学实施以“研究”为中心的“五步教学法”（即质疑——选题——探究——解疑——检测），体现“以生为本”的思想，使学生真正成为教学活动的参与者和实施者，课堂焕发出生命的活力。

3.健全学生人格，激发学生潜能。

研究性学习虽不能直接导致学生的自由发展，但是它尊重学生主体性的特征能够使学生意识到自己的自由和创造力，从而提升人的精神境界，提示人的潜能所在并将其释放。

浅析研究性学习在高校课堂教育中的地位与作用【摘要】研究性学习在高校课堂教育中发挥着重要作用，可以促进学生深度思考、自主学习和问题解决能力的培养。

本文首先概括了研究性学习的定义与特点，探讨了其对学生和教师的影响及要求，介绍了在高校课堂中实践研究性学习的案例，以及如何促进其发展。

结论部分指出研究性学习有助于提升高校课堂教育质量，未来需要更多关注研究性学习在高校教育中的应用，并总结了本文讨论的重点。

通过对研究性学习的探讨，可以更好地认识其在高校课堂教育中的地位及作用，为教育改革和提升学生综合素质提供参考和借鉴。

【关键词】研究性学习、高校课堂教育、学生、教师、实践案例、促进发展、教育质量、未来方向。

1. 引言1.1 研究性学习概述研究性学习是一种注重学生自主探究和解决问题的学习方式，是一种基于问题驱动和合作学习的教学方法。

在研究性学习中，学生不再是passively receiving knowledge，而是actively engaged in the process of discovering and constructing knowledge。

这种学习方式可以帮助学生培养批判性思维、问题解决能力、合作能力和创新能力，从而提高他们的终身学习能力和适应能力。

研究性学习不仅注重学生的思维和能力发展，也会促进教育教学的改革和创新。

通过引入研究性学习，可以打破传统课堂上的教师主导模式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果和教学质量。

研究性学习是一种新型的教学方式，已经在一些高校得到了广泛的应用和认可。

在当前信息技术高度发达的社会背景下，研究性学习更具有独特的优势和潜力，可以更好地满足学生的学习需求和社会需求。

研究性学习在高校课堂教育中具有重要意义和价值。

1.2 高校课堂教育现状高校课堂教育现状在不断变化和发展之中。

随着社会的进步和科技的发展，高校课堂教育也在逐渐转变。

传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，课堂内容偏重理论知识的灌输，缺乏实践性和创新性，学生的主动性和动手能力得不到充分发挥。

研究性学习意义与策略论文摘要: 我们一方面要加强对研究性学习方法的研究,不断探索教育教学改革的新路子;另一方面,在教育教学改革中我们要身体力行,不断补充和完善研究性学习方法。

关键词:研究性学习解决问题意义与策略在课堂教学的改革中,研究性学习越来越受到大家的重视。

本文就研究性学习的意义和策略,以及研究什么谈点自己的看法。

一、研究性学习的意义研究性学习是在教师的指导下,自己带着问题,运用观察、比较、分析、判断、推理等方式去研究获取新的知识。

这种方式能有效提高学生的学习兴趣,提高学生的数学逻辑推理能力,提高学生分析问题和解决问题的能力。

研究性学习是引导学生去发现和分析问题,然后用数学的方法来解决问题。

如数学中的行程问题,研究这类问题将会告诉我们:如何从问题出发,寻找解决问题的条件,如何利用已有的知识探索隐含条件之间联系,从而建立解决这一类问题的数学模型。

发现问题、研究问题,构建解决问题的策略,是研究性学习的目的和意义。

二、研究性学习的内容数学新知识、概念的学习与形成如果与学生已有的认知结构、经验很接近,即处于学生的最近发展区,这部分的内容可以作为研究性学习的内容。

如:小数乘法的学习,学生已有整数乘法运算的知识与技能,小数乘法计算方法的学习完全可以在教师的指导下完成,教师可以先让学生观察在整数乘法中,因数扩大或缩小和积扩大或缩小之间它们的倍数关系,再看小数乘法中的因数去掉小数点变成整数后计算得到的积和原来的积有什么关系?让学生经过比较,明白因数扩大若干倍积也扩大相同的倍数,如果小数乘法变成整数乘法来计算,积扩大了若干倍,要恢复到原来的积,只要把扩大的积缩小相同的倍数即可。

教师继续可引导学生观察,小数乘法中积的小数位数与因数的小数位数之间的联系,找找规律,找找原因,学生就能得到小数乘法的计算法则。

再如:学习三角形面积的计算,教师给出一个三角形图形,请学生自己动手量、算它的面积,学生可能会用各种方法来试图计算它的面积,如用画方格的方法等。