北京大学植物学课件-花
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植物学教案课程类别:专业基础课课程性质:必修课程学时:56授课对象:园艺技术主讲教师:王秀英开课学期:第一学期教学内容和学时安排绪论1学时第一章植物细胞与植物组织3学时第二章被子植物营养器官的形态结构和功能6学时第三章被子植物营养器官的变态1学时第四章被子植物的繁殖器官6学时第五章植物分类基础知识0.5学时第六章植物界基本类群 2.5学时第七章裸子植物 2学时第八章被子植物 6学时实验课时28学时使用教材及参考书目使用教材:《植物学》北京大学出版社李淑珍关力主编参考书目:《植物学》(上、下)(高等师范院校教材)高等教育出版社作者陆时万等《植物学》(系统解剖部分)高等教育出版社作者高信增《植物学》中国农业大学出版社徐汉卿主编《植物与植物生理学》(新世纪高职高专教改项目成果教材)高等教育出版社王衍安龚维红主编《植物学》(系统分类部分)作者叶创兴中山大学《植物学》(面向21世纪课程教材)中国农业大学出版社作者张宪省贺学礼《植物学》(高等师范院校教材)科学出版社作者王全喜《植物学》(普通高等教育十一五国家级规划教材)高等教育出版社作者强胜《植物学实验指导》作者关雪莲王丽中国农业大学出版社《青少年科技活动全书》(生物分册)中国青少年出版社中国科协青少年工作部团中央宣传部主编、《植物学》(系统、分类部分)中山大学生物系南京大学生物系合编人民教育出版社杨庆尧.食用菌生物学基础[M].上海:上海科学技术出版社,1981邓叔群.中国的真菌[M].北京:科学出版社,1963胡人亮.苔藓植物学[M].北京:高等教育出版社,1987叶创兴,廖文波,戴水连等.植物学(系统分类部分)[M].北京:中山大学出版社,2000汪劲武.种子植物分类学[M].北京:高等教育出版社,1985王全喜,张小平.植物学[M].北京:科学出版社,2004杨锡麟种子植物分类学内蒙古师范大学生物系(自编)中科院中国植物志编辑委员会.中国植物志(有关卷册)[M].北京:科学出版社, 内蒙古植物志编辑委员会内蒙古植物志(有关卷册)绪论一.植物界(一)生物界的划分1735年,瑞典博物学家林奈(Carolus Linnaeus)在《自然系统》一书中明确地将生物分为植物和动物两大类。
花是器官吗白书农(✉)北京大学生命科学学院,北京,100871摘要:长期以来,在国内主流教科书和研究论文中,有关花的属性一直存在两种描述方式:一种是“花是变态枝条”;另一种是“花是生殖器官”。
花是一种客观存在,研究者应该对这种客观存在提出一个合理的描述,否则,很难想象在不合理的概念基础上能提出合理的问题,并对研究过程中的发现给出合理的解释。
值得注意的是,在国内主流教科书中为什么会长期存在两种含义如此不同的描述方式呢?这些描述来自哪里?它们各自的合理性在哪里?为找到这些问题的答案,作者对历史上的植物学教科书做了一点考证,发现“花是生殖器官”的描述源于19世纪末20世纪初一本在美国因写作优美轻松而被广泛采用,但在学术上是非主流的教科书。
随着20世纪植物解剖学和发育生物学的发展,早在19世纪末由德国植物学家提出的“花是变态枝条”的概念已经成为当今国际植物科学领域普遍认可的概念。
建议国内学界认真面对这个问题,对目前各学科、领域存在的一些彼此冲突的概念进行认真地梳理,以便我们在描述客观存在的自然现象时能使用尽可能准确的概念,起码不要在教科书中长期存在彼此不兼容的描述方式。
关键词:花,器官,枝条Is A Flower An OrganBAI Shu-nong (✉)College of Life Sciences,Peking University,Beijing 100871,China1问题的提出为了解释为什么要研究“器官形成”这个问题,首先应该给器官下一个定义。
我们实验室主要以雄蕊早期发育调控为研究对象,从形态建成的角度讲,雄蕊自然是一个植物器官。
可是这就带来一个逻辑问题:如果我们将雄蕊定义为器官,那么花是什么?在很多国内的植物学或植物生物学教科书中,都将花定义为生殖器官。
学过植物学的人都知道,花通常由四部分组成:萼片、花瓣、雄蕊和心皮。
显然,从形式逻辑上,我们不可能同时将整体(如花)和整体的一部分(如雄蕊)用同一个概念来定义。