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《小小商店》教学设计教材分析：参加购物实践活动是进一步认识人民币以及进一步理解购物活动中各类数学问题的最好方式。
根据一年级学生的年龄特点和实际生活经验，教材设计的“小小商店”活动，主要是引导学生在活动中进一步了解购物过程，积累购物经验，从数学角度发现问题、提出问题，并主动应用数学知识解决问题。
教材安排了两次活动，一是让学生在教材提供的商品货架的场景中提出问题、解决问题。
二是组织学生开办“小小商店”，进行模拟的购物活动。
活动分为四个部分：（1）在教室里布置好“小小商店”。
商品来自于学生们自带的义卖品，价钱由学生自主确定。
（2）制定购物方案。
买什么，怎么买，由学生自由选择。
（3）实施购物行动。
选几名学生扮演营业员负责收钱和找钱，其余学生扮演顾客。
（4）交流购物经过。
通过对买什么，需要多少钱，所带的钱够不够，应找回多少钱或还差多少钱等实际购物过程中可能出现的问题进行讨论，帮助学生整理购物经验，加深对相关数学问题的理解。
学情分析：学生在日常生活中经常会参与或接触购物活动，虽然有的家长也说平时会让孩子去商店买点什么东西，但一般情况下家长给了孩子钱买东西，孩子只会跟营业员说要买什么就直接把钱给营业员，让营业员收钱找钱，完全没有自己的购物花钱的思考过程。
因此，本节课的教学重点是要让学生知道买东西要付钱，并知道要根据自己的需要、支付能力和商品的价格购买商品。
还要进一步掌握人民币的换算及简单的计算。
设计思想：教材提供的商品货架场景中是先提出了“有30元钱，买一个玩具熊猫和一个玩具娃娃够不够？”，要解决这一问题首先得解决买两样商品一共多少钱。
为了让学生思维具有层次感，在这儿我先设计了让学生看清商品及价格，挑出两件喜欢的商品，让学生自己来提出一个简单的问题。
利用学生已有知识，学生会提出可算商品的总价和两样商品相差多少钱，知道价格中经常涉及到“便宜”“贵”，理解其意思。
再引入有30元钱，买两样商品够不够的问题，这样学生很快就能找到解决方法了。
小小商店教学反思作为一名小小商店教师，我深感责任重大。
在过去的一段时间里，我发现了自身在教学中存在的一些问题，并对此进行了深入地反思。
以下是我的反思总结：一、知识传递不够系统化在教学中，我发现自己经常会跳跃性地讲解知识，没有循序渐进地进行教学。
这样的教学方式容易导致学生对知识的掌握不够牢固，容易产生遗漏和混乱。
为了改善这个问题，我需要更加系统地准备教学内容，将知识点有机地串联起来，形成一个完整的知识体系。
并且，我还要注重复习和巩固，及时总结和归纳，让学生能够更好地掌握所学知识。
二、教学方法不够多样化我发现自己在教学中过于依赖讲授式教学方法，缺乏多样性的教学手段。
这样容易导致学生的学习兴趣不高，容易产生厌烦和疲倦。
为了改进这个问题，我需要积极寻找并尝试多种教学方法，例如游戏化教学、案例教学、合作学习等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
三、任务设置不够有针对性在教学中，我发现自己经常会设置一些抽象的任务，缺乏具体的实践操作。
这样容易导致学生的学习目标模糊，难以将所学知识与实际应用相结合。
为了解决这个问题，我需要更加有针对性地设置任务，让学生能够将所学知识运用到实际中去，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。
同时，我还要注重任务的反馈和评价，及时发现学生存在的问题，帮助他们进行纠正和提高。
四、个性化辅导不够充分在教学中，我发现自己没有足够的时间和精力进行个性化的辅导。
这样容易导致学生的学习困难无法得到及时的解决，容易导致学生的学习效果不佳。
为了改进这个问题，我需要合理安排教学时间和资源，确保能够给学生足够的个性化辅导。
对于学习困难的学生，我还需要耐心倾听、细心观察，找出他们的问题所在，并根据他们的实际情况提供有针对性的辅导措施，帮助他们克服困难，实现自我发展。
五、教学效果评估不够全面在教学中，我发现自己在教学效果评估中存在偏重某些方面的问题。
这样容易导致我对学生的学习情况不能全面了解，也难以及时地调整教学策略。
小学数学《小小商店》教学反思
本节课，我借助“小小商店”这一学生熟悉的背景，运用“角色扮演”这一生动有趣的活动形式，一方面加深学生对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算及计算方法，另一方面着力培养学生应用数学的意识和能力。
这一节课一开始，我就以逛商场为题材，吸引学生的注意力，针对不同学生的心理特点，让学生自己布置三个柜台，价格有整元、整角的，也有几元几角的，用来帮助学生进一步稳固对人民币的认识。
通过三个柜台经理的竞争，充分调动学生的积极性，让大家产生积极浓厚的购置欲望。
然后向大家简单介绍一下回收站的作用，帮助小朋友从小树立保护环境的思想和意识。
选定完小经理和收银员后，开始组织全体学生活动，我在一旁巡视，发现问题，及时进展针对性引导，同时观察学生在进展人民币的计算时有没有发生错误，碰到些什么问题，如何解决的等等，表达开放性教学模式，发挥学生个体的特点，帮助学生通过自己的活动提高数学的兴趣。
此活动的实践性、开放性、现实性都非常强，教师主要做好引导的工作，增强学生的数学交流，使学生认识数学与现实生活的严密联系，培养各方面的能力。
小小商店教学反思小小商店教学反思11篇身为一位优秀的教师，教学是重要的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思应该怎么写呢？下面是小编整理的小小商店教学反思，欢迎阅读与收藏。
小小商店教学反思1《小小商店》是一节以学生的自主学习为基础、合作探究为学习途径的活动课，本课是学生带着自己的知识、经验、思考、兴致去参与活动，加上一年级孩子的自律能力还不高，相比一般的常规课而言活动课就显得更为丰富、多变。
经过两次的教学实践，我觉得要让活动课变得更灵动、鲜活，让学生乐学而又有所收获，除了需要教师为学生营造一个良好的学习氛围外，更需要教师敏感而不失时机地捕捉到学生的各类信息，组织、引导学生积极地参与到学习过程中。
一、精心预设，为课堂生成预留空间。
老师的预设是课堂生成的平台，如何引入、如何激趣都需要老师的“别有用心”。
在这节活动课中，我就把教室按书本的样子布置成一个小商店，孩子一上课便无比兴奋，跃跃欲试。
为了让孩子能静心地复习人民币的相关知识，我把自己变成总经理，把复习题变成有奖问答，为了获得更多的现金代用卷，孩子们一个个积极发言。
而我设计的问题传统而不失灵活，问题简单答案又不尽丰富。
如我问孩子：购物需要注意什么问题?有的孩子说不能被骗，要数清楚找回来的钱;有的孩子说不能贪小便宜，发现找多钱了要还给别人;有的说要注意安全，讲文明;有的说要环保，带购物袋……听着他们的回答我才发现，小小年纪的他们居然懂那么多，课堂也因为孩子的声音变得更生动、更精彩。
二、及时发现，让“生成”变成资源课堂的旅程从来都不会遵循教师预定的轨迹前进，而是随时都可能发生“意外”。
这些意外往往是不经意间就发生了，所以老师必须敏感、及时地捕捉到这些“意外”，顺学而导，把“意外”变成资源。
比如在学生进行第一轮的购物活动的过程中，有一个孩子买完了一样文具，他并没有像其他同学一样着急着买第二样东西，而是回到自己的座位上清点自己剩下的纸币。
《小小商店》教学设计教材分析：参加购物实践活动是进一步认识人民币以及进一步理解购物活动中各类数学问题的最好方式。
根据一年级学生的年龄特点和实际生活经验，教材设计的“小小商店”活动，主要是引导学生在活动中进一步了解购物过程，积累购物经验，从数学角度发现问题、提出问题，并主动应用数学知识解决问题。
教材安排了两次活动，一是让学生在教材提供的商品货架的场景中提出问题、解决问题。
二是组织学生开办“小小商店”，进行模拟的购物活动。
活动分为四个部分：（1）在教室里布置好“小小商店”。
商品来自于学生们自带的义卖品，价钱由学生自主确定。
（2）制定购物方案。
买什么，怎么买，由学生自由选择。
（3）实施购物行动。
选几名学生扮演营业员负责收钱和找钱，其余学生扮演顾客。
（4）交流购物经过。
通过对买什么，需要多少钱，所带的钱够不够，应找回多少钱或还差多少钱等实际购物过程中可能出现的问题进行讨论，帮助学生整理购物经验，加深对相关数学问题的理解。
学情分析：学生在日常生活中经常会参与或接触购物活动，虽然有的家长也说平时会让孩子去商店买点什么东西，但一般情况下家长给了孩子钱买东西，孩子只会跟营业员说要买什么就直接把钱给营业员，让营业员收钱找钱，完全没有自己的购物花钱的思考过程。
因此，本节课的教学重点是要让学生知道买东西要付钱，并知道要根据自己的需要、支付能力和商品的价格购买商品。
还要进一步掌握人民币的换算及简单的计算。
设计思想：教材提供的商品货架场景中是先提出了“有30元钱，买一个玩具熊猫和一个玩具娃娃够不够？”，要解决这一问题首先得解决买两样商品一共多少钱。
为了让学生思维具有层次感，在这儿我先设计了让学生看清商品及价格，挑出两件喜欢的商品，让学生自己来提出一个简单的问题。
利用学生已有知识，学生会提出可算商品的总价和两样商品相差多少钱，知道价格中经常涉及到“便宜”“贵”，理解其意思。
再引入有30元钱，买两样商品够不够的问题，这样学生很快就能找到解决方法了。
小小商店教学反思
这是一节活动课，课前作了一些准备，发给孩子面值不等的打印纸币，也作了一些思考，但还是为怎么让他们买东西，买什么感到困惑，因为诸多因素很多想法实现不了，比如，本想让他们自己带东西贴上价格，5人一组轮流买卖，可是这样一节课根本来不及，苦恼。
后来有个可爱的同事告诉我，可以给他们同桌互买东西，买自己的东西，听着有点意思，也想试试看。
在活动之前，我让孩子根据自己的经验谈谈买东西要注意的地方，然后我又讲了买东西的一些常用语，包括营业员的一些销售技巧。
后来学生还真的用了。
在他们活动时，我参与到活动中，倾听他们买卖的经过，帮他们拍照，虽然吵，可是气氛很好。
看着孩子开心的笑，顾客认真地数钱、算账、讨价还价，营业员的推销手段（买一送一，打8折，介绍产品的好处……）、询问（刷卡还是付现金）我除了开心还是开心，他们居然懂这么多。
最后请孩子谈谈自己买东西的经过，一个孩子说：“他来买我的文具盒，我跟他说，这个文具盒很漂亮，他说，‘那就买吧’，我说，‘好’，就给他了，然后他就准备走了，我一看他还没付钱，就跟他说，‘喂，你还没付钱呢。
’他就把钱给我了，可是，他又拿了一本数学书，我说，‘算了，买一送一吧’”。
全班哄堂大笑，真的很有意思，所以直到下课，孩子还跟我说：“老师，我不想下课，我还想买东西呢。
”
如果可能，我会给他们更多的时间去买东西，买更多的东西，更多的人一起买东西。
虽然这只是一个简单的小小商店，一次简单的、不真实的购物，可是看到孩子身临其境，很开心，很兴奋，觉得自己真的在买东西一样，我也很受感染。
数学课不是总是那么枯燥无味，它也可以让孩子倾情。
小小商店》教学设计教材分析：参加购物实践活动是进一步认识人民币以及进一步理解购物活动中各类数学问题的最好方式。
根据一年级学生的年龄特点和实际生活经验，教材设计的“小小商店”活动，主要是引导学生在活动中进一步了解购物过程，积累购物经验，从数学角度发现问题、提出问题，并主动应用数学知识解决问题。
教材安排了两次活动，一是让学生在教材提供的商品货架的场景中提出问题、解决问题。
二是组织学生开办“小小商店” ，进行模拟的购物活动。
活动分为四个部分：（1）在教室里布置好“小小商店” 。
商品来自于学生们自带的义卖品，价钱由学生自主确定。
（2）制定购物方案。
买什么，怎么买，由学生自由选择。
（3）实施购物行动。
选几名学生扮演营业员负责收钱和找钱，其余学生扮演顾客。
（4）交流购物经过。
通过对买什么，需要多少钱，所带的钱够不够，应找回多少钱或还差多少钱等实际购物过程中可能出现的问题进行讨论，帮助学生整理购物经验，加深对相关数学问题的理解。
学情分析：学生在日常生活中经常会参与或接触购物活动，虽然有的家长也说平时会让孩子去商店买点什么东西，但一般情况下家长给了孩子钱买东西，孩子只会跟营业员说要买什么就直接把钱给营业员，让营业员收钱找钱，完全没有自己的购物花钱的思考过程。
因此，本节课的教学重点是要让学生知道买东西要付钱，并知道要根据自己的需要、支付能力和商品的价格购买商品。
还要进一步掌握人民币的换算及简单的计算。
设计思想：教材提供的商品货架场景中是先提出了“有30 元钱，买一个玩具熊猫和一个玩具娃娃够不够？”，要解决这一问题首先得解决买两样商品一共多少钱。
为了让学生思维具有层次感，在这儿我先设计了让学生看清商品及价格，挑出两件喜欢的商品，让学生自己来提出一个简单的问题。
利用学生已有知识，学生会提出可算商品的总价和两样商品相差多少钱，知道价格中经常涉及到“便宜” “贵”，理解其意思。
再引入有30 元钱，买两样商品够不够的问题，这样学生很快就能找到解决方法了。
小小商店教学反思在进行小小商店的教学活动后，我进行了一系列的教学反思。
这次教学活动旨在通过模拟商店经营的方式，让学生在实践中学习和理解基本的经济概念，如货币价值、交易、成本、利润等。
以下是我对这次教学活动的反思。
教学目标的设定与达成情况：教学目标是确保学生能够理解并运用基本的经济概念。
在活动开始前，我设定了明确的目标，包括让学生了解货币的基本概念、学会简单的计算和交易过程。
通过观察学生在活动中的表现，我发现大多数学生能够达到这些目标，但仍有一部分学生在理解货币价值和计算方面存在困难。
教学内容的设计：教学内容的设计需要与学生的实际生活紧密联系。
在这次活动中，我设计了模拟商店的经营，让学生扮演顾客和店主的角色，进行商品的买卖。
这种设计让学生能够直观地感受到经济活动的过程，但我也意识到，对于一些抽象的经济概念，如成本和利润，学生理解起来还是有些难度。
教学方法的选择：我采用了角色扮演和小组合作的教学方法。
学生通过角色扮演，能够更深入地体验和理解经济活动。
小组合作则鼓励了学生之间的交流和讨论，有助于他们共同解决问题。
然而，我发现在小组合作中，有些学生参与度不高，可能是因为角色分配不够合理或者小组内部的沟通不够顺畅。
学生参与度：学生在活动中的参与度是衡量教学效果的重要指标。
在这次活动中，大部分学生表现出了较高的兴趣和参与度，但也有少数学生显得不太积极。
这可能与他们对经济概念的不熟悉或者对角色扮演活动的兴趣不高有关。
教学资源的利用：为了提高教学效果，我利用了实物货币、商品卡片等教学资源。
这些资源帮助学生更直观地理解交易过程。
然而，我也发现在资源分配上存在一些问题，如货币数量不足，导致一些学生无法充分参与到交易中。
教学评价与反馈：在活动结束后，我收集了学生对这次教学活动的反馈。
大多数学生表示他们喜欢这种互动性强的学习方式，但也有学生提出，希望活动能够更加深入，涉及更多的经济概念。
此外，我也进行了自我评价，认为自己在引导学生思考和解决问题方面还有提升的空间。
小小商店教学反思范文《小小商店》是一节以学生的自主学习为基础、合作探究为学习途径的活动课，本课是学生带着自己的知识、经验、思考、兴致去参与活动，加上一年级孩子的自律能力还不高，相比一般的常规课而言活动课就显得更为丰富、多变。
经过两次的教学实践，我觉得要让活动课变得更灵动、鲜活，让学生乐学而又有所收获，除了需要教师为学生营造一个良好的学习氛围外，更需要教师敏感而不失时机地捕捉到学生的各类信息，组织、引导学生积极地参与到学习过程中。
一、精心预设，为课堂生成预留空间。
老师的预设是课堂生成的平台，如何引入、如何激趣都需要老师的“别有用心”。
在这节活动课中，我就把教室按书本的样子布置成一个小商店，孩子一上课便无比兴奋，跃跃欲试。
为了让孩子能静心地复习人民币的相关知识，我把自己变成总经理，把复习题变成有奖问答，为了获得更多的现金代用卷，孩子们一个个积极发言。
而我设计的问题传统而不失灵活，问题简单答案又不尽丰富。
如我问孩子：购物需要注意什么问题?有的孩子说不能被骗，要数清楚找回来的钱;有的孩子说不能贪小便宜，发现找多钱了要还给别人;有的说要注意安全，讲文明;有的说要环保，带购物袋……听着他们的回答我才发现，小小年纪的他们居然懂那么多，课堂也因为孩子的声音变得更生动、更精彩。
二、及时发现，让“生成”变成资源课堂的旅程从来都不会遵循教师预定的轨迹前进，而是随时都可能发生“意外”。
这些意外往往是不经意间就发生了，所以老师必须敏感、及时地捕捉到这些“意外”，顺学而导，把“意外”变成资源。
比如在学生进行第一轮的购物活动的过程中，有一个孩子买完了一样文具，他并没有像其他同学一样着急着买第二样东西，而是回到自己的座位上清点自己剩下的纸币。
玩具柜台上有一个标价___元的机器猫，我并没有给学生准备那么多的样币，可是有孩子还是买下来了，原来他是和同学合伙买的。
在第一轮活动结束后，我把自己的发现提出来和孩子一起讨论，买完东西及时清点自己的财物是一个很好的习惯，检查了售货员有没找错钱，又可以知道自己剩下多少钱，还可以买什么。
小小商店教学教师反思小小商店是一个实践活动课，主要是让学生通过自己实践操作，加深对人民币的认识，掌握人民币的换算，并培养学生用数学知识解决实际问题的能力。
在教学这一课时，我根据一年级学生的年龄特征和原有的生活经验，以逛“超市”为题材，吸引学生的注意力，把“超市”引进课堂，提供真实的生活情境，在真实的情境中，给学生提供了充分的活动空间，人人参与购物，让学生亲身体验购物的乐趣，学生在模拟购物活动中充分体验如何取人民币，找人民币，切身感受生活中的数学，体验学习数学的现实作用，理解了人民币的价值，享受成功的喜悦。
在实践中，学生还领悟到课堂外的一些知识：(1)“顾客”太多，“售货员”太少，会忙不过来，多一个既可起监督作用，又可帮助点钱、结帐。
(2)让“顾客”学会讨价还价，不够钱时该怎么办?要做到合理采购，优化用钱。
(3)人多时要遵守秩序(4)环保做得还不够。
(5)作为“售货员”的学生要会引导“顾客”购买，这样销售额才会高等等。
最后环节还设计了一些问题让学生去解决如：(1)小林买了一个小熊，还剩___元钱，小林原来有多少钱?(2)小红拿一张___元钱买了一把小刀，售货员找给她___元5角钱，这把小刀多少钱?(3)小军有___张1角和___张2角，他要买一块橡皮擦，可以怎样付钱?(4)小方有___元钱，想买一只玩具熊，我的钱不够，该怎么办?(5)我有___元钱，买什么东西才会刚好用完?我买了一块巧克力___元2角钱，一包薯片8角钱，你会提什么问题?这样使知识得到了进一步的巩固，提高了学生的实践能力和解决问题的能力，培养了学生应用数学的意识和能力以及合理使用人民币的能力。
整个活动过程中，学生表现出来的积极性和热情是前所未有的，让课堂焕发出了生命的活力。
小小商店教学教师反思（2）作为小小商店的教学教师，我在这个学年里有机会指导、教育和影响学生，帮助他们成长为具备商业意识和技能的人才。
教学工作是一项不断学习和反思的过程，通过反思自己的教学经验和方法，我可以更好地改进教学效果，提高学生的学习成果。
小小商店教学反思
这是一节活动课，课前作了一些准备，发给孩子面值不等的打印纸币，也作了一些思考，但还是为怎么让他们买东西，买什么感到困惑，因为诸多因素很多想法实现不了，比如，本想让他们自己带东西贴上价格，5人一组轮流买卖，可是这样一节课根本来不及，苦恼。
后来有个可爱的同事告诉我，可以给他们同桌互买东西，买自己的东西，听着有点意思，也想试试看。
在活动之前，我让孩子根据自己的经验谈谈买东西要注意的地方，然后我又讲了买东西的一些常用语，包括营业员的一些销售技巧。
后来学生还真的用了。
在他们活动时，我参与到活动中，倾听他们买卖的经过，帮他们拍照，虽然吵，可是气氛很好。
看着孩子开心的笑，顾客认真地数钱、算账、讨价还价，营业员的推销手段（买一送一，打8折，介绍产品的好处……）、询问（刷卡还是付现金）我除了开心还是开心，他们居然懂这么多。
最后请孩子谈谈自己买东西的经过，一个孩子说：“他来买我的文具盒，我跟他说，这个文具盒很漂亮，他说，‘那就买吧’，我说，‘好’，就给他了，然后他就准备走了，我一看他还没付钱，就跟他说，‘喂，你还没付钱呢。
’他就把钱给我了，可是，他又拿了一本数学书，我说，‘算了，买一送一吧’”。
全班哄堂大笑，真的很有意思，所以直到下课，孩子还跟我说：“老师，我不想下课，我还想买东西呢。
”
如果可能，我会给他们更多的时间去买东西，买更多的东西，更多的人一起买东西。
虽然这只是一个简单的小小商店，一次简单的、不真实的购物，可是看到孩子身临其境，很开心，很兴奋，觉得自己真的在买东西一样，我也很受感染。
数学课不是总是那么枯燥无味，它也可以让孩子倾情。
