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八年级上册数学教学工作反思本学期担任八年级数学教学工作，在不断地摸索和学习中进行教学。
认真回顾上学期的教学工作，现对自己的观点和做法进行反思，所得总结如下:一、摒弃旧的教学观念，建立全新的教学理念在教学中，改变了自己在以往在课堂教学中的主角角色:将要讲述的内容为自己编好剧本，然后自己在讲坛上尽情演绎，将知识灌输给学生。
而现在是给学生编好剧本，为学生创设学习的情境，在学生课堂上充当主角，在教师的引导下进行演绎，自主、合作地获取知识。
教师应从知识的传授者转变为学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者，要让学生演好主角的角色就必须为学生设计好适合学生演绎的剧本。
因些，本人认真钻研教材，为集体备课和学习材料的设计做好充分的准备。
二、尊重个体差异，面向全体学生人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在课标努力提倡的目标，这就要求教师要及时了解和尊重学生的个体差数学上得到不同的发展。
这是新异，承认差异，要尊重学生在解决问题的过程中所表现出来的差别，不挖苦、不讥讽，相反在问题情境的设置、教学过程的展开、练习的安排中，都要尽可能让全体学生能主动参与，使学生能根据自己的实际情况选择有所为和有所不为或有能者有大作为，小能者有小作为的练习。
如在七年级第二学期，学完一元一次方程的应用后要求学生完成一些给出方程编写联系实际的应用题，并让学生交流评议，这样有能者得到淋漓尽致的发挥，理解不深者也可以仿照例题的背景通过借鉴书本完成。
在课堂教学上突出了精讲巧练，做到堂上批改辅导和及时的反馈。
由于人数较多，新学生的数学层次参差，有针对性的辅导还不完善。
另学生学习的参与度还可以提高，体现在小组讨论、新知识的举例交流等合作学习，今后还可适当增加。
三、改变传统评价手段，实施多样化的评价形式既关注学生知识与技能的理解与掌握，又关注学生情感与态度的形成与发展；既关注学生的学习结果，又关注他们在学习过程中的变化与发展。
教师与学生在教与学的角色上、教学的方式方法上、师生的评价体系上都发生了根本的转变，这都给教师提出了新的挑战，因此，只有在教学的实施中，不断地总结与反思，才能适应新的教学形势的发展。
人教版八年级上数学unit1-unit10教学反思导言本文档旨在对人教版八年级上学期数学教学进行反思和总结，包括了unit1到unit10的内容。
教学反思Unit 1 - 数与式- 在本单元中，我通过提供实际生活中的例子来引入数与式的概念，帮助学生理解数与式之间的关系。
这种教学方法能够激发学生的兴趣，并提高他们对数学的兴趣和理解能力。
Unit 2 - 代数表达式- 在本单元，我注重培养学生正确理解和运用代数表达式的能力。
通过示例和练，我帮助学生掌握了代数表达式的基本概念和运算规律。
然而，我注意到一些学生在初始阶段对代数表达式的理解有困难。
在下一次教学中，我计划增加更多的示例和练，以巩固学生的基础知识。
Unit 3 - 直线方程- 在本单元，我采用了多媒体演示的方式来讲解直线方程。
这种教学方式帮助学生更好地理解直线方程和图形之间的关系。
然而，我也收到一些建议，在教学过程中增加更多的实际应用案例，以增强学生的兴趣和理解。
Unit 4 - 数轴与不等式- 在本单元，我设计了一些互动的活动来教授数轴和不等式的概念。
学生们通过实际操作，更好地理解了数轴和不等式的关系。
然而，一些学生对于复杂的不等式仍然有困难。
为了解决这个问题，下一次教学中我计划增加更多的练和求解实例。
Unit 5 - 几何图形的认识- 在本单元，我使用了图形和示意图来帮助学生认识不同的几何图形。
这种可视化的教学方式对于学生的理解很有帮助。
然而，一些学生在判断和区分不同的几何图形方面仍然有困难。
在下一次教学中，我计划加强对几何图形的分类和区分练。
Unit 6 - 划线要领- 在本单元，我重点教授了划线要领的技巧和方法。
通过反复练，学生们掌握了划线的基本技能。
然而，一些学生在应用这些技巧到解题过程中还有困难。
为了帮助他们更好地应用划线要领，下一次教学中我计划提供更多具体题目的例子和解析。
Unit 7 - 历年综合卷- 在本单元，我设计了历年综合卷的模拟考试，帮助学生了解数学知识的应用。
新人教版八年级数学教学反思（通用12篇）新人教版八年级数学教学反思（通用12篇）在学习、工作、生活中，我们需要很强的课堂教学能力，反思过去，是为了以后。
我们该怎么去写反思呢？下面是小编帮大家整理的新人教版八年级数学教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
八年级数学教学反思篇1《平行四边形的性质》承接上一章的内容，课本的设计意图是利用图形平移和旋转的特征来得出平行四边形的性质。
我在设计本节课时就遵循着这个原则，先让学生看图片，体会到平行四边形在日常生活中的广泛应用，给出平行四边形的定义，从定义出发得到第一个性质，再由学生动手操作平移和旋转得到其他性质。
考虑到对角线互相平分这一性质在得出平行四边形是中心对称图形后即可推导出，所以我对教材进行了整合，把下一节的内容提前讲了，并在课堂上加上相应的练习。
因为本章课标明确要求学生能够严格说理过程，所以我在得出平行四边形性质的同时加上几何语言的描述，在练习中也注意规范学生的说理过程。
上完课后，总体感觉还可以，主线突出，学生通过动手操作的过程和自制教具、多媒体课件的演示，得出并掌握性质，效果比较好。
例题能够引导学生用不同的方法去解决问题，能根据学生的具体情况在练习的过程中及时发现问题，并通过投影指出错误，规范说理过程，反馈工作做得较到位。
但需要改进的地方确是更多的。
在得出平行四边形定义的时候花了不少时间让学生回忆四边形的定义，其实是没什么用的，只需把本节课需用到的四边形内角和等于360°带过便足够。
直接的引入应该可以更节省时间，把本节课要研究的问题直接摆出来，让学生明确自己的任务。
学生根据学案上的步骤画图时是有些麻烦的，困难在于不理解文字想要表达的意思，不知道该怎样做，这时可以更灵活地利用实物投影给学生做示范，但要注意作图规范（尤其是线段的平移）。
性质的探索所花的时间也较长，从三个过程才得出几个性质。
其实由平行四边形是中心对称图形可以一次过把所有的性质都得出，这样学生还是需要动手做，但可以更快地得到结果。
部编人教版八年级数学上册全册教学反思汇总1. 教学目标与任务1.1 知识与技能- 学生能够掌握八年级数学上册的基本概念、公式、定理和方法。
- 学生能够运用所学的知识解决实际问题。
1.2 过程与方法- 学生能够通过自主、合作和探究的方式，培养数学思维能力和解决问题的能力。
- 学生能够运用图形计算器等工具，辅助数学。
1.3 情感态度价值观- 学生能够认识数学在生活中的应用和重要性，培养对数学的兴趣和自信心。
- 学生能够遵守数学的规则和纪律，培养良好的惯。
2. 教学内容与教材分析- 部编人教版八年级数学上册教材内容全面，涵盖了实数、方程、函数、几何、统计等多个方面。
- 教材内容与生活实际紧密结合，通过大量的实例和题，帮助学生理解和应用数学知识。
- 教材注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，提供了丰富的思考题和探究题。
3. 教学方法与策略3.1 教学方法- 采用启发式教学法，引导学生主动思考和探索，培养学生的数学思维能力。
- 采用案例教学法，通过实际案例的分析和解决，帮助学生理解和应用数学知识。
- 采用小组合作法，鼓励学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力。
3.2 教学策略- 注重知识点的系统性，由浅入深、循序渐进地讲解和练。
- 注重学生的个体差异，因材施教，给予不同学生不同的指导和帮助。
- 注重学生的实际操作和实践，通过动手操作和实际应用，加深学生对知识的理解和记忆。
4. 教学效果与反思4.1 教学效果- 学生对八年级数学上册的基本概念、公式、定理和方法的掌握情况良好。
- 学生能够运用所学的知识解决实际问题，数学思维能力和解决问题的能力得到提升。
- 学生对数学的兴趣和自信心得到增强，养成良好的惯。
4.2 教学反思- 在教学过程中，注重了知识点的讲解，但可能忽视了学生的实际应用能力的培养。
- 在教学方法上，注重了启发式教学，但可能忽视了学生的个体差异和实际操作的机会。
- 在教学策略上，注重了知识点的系统性，但可能忽视了学生的兴趣和动机的激发。
八年级数学教案及课后反思上册人教版教学内容：-理解整数的概念和运算规则；-掌握整数的加法和减法运算方法；-运用整数的运算规则解决与实际问题相关的整数运算。
教学目标：-理解整数的加法和减法运算规则，并能够运用这些规则进行计算；-能够运用所学的整数运算解决与实际问题相关的计算。
教学重点：-整数运算规则的理解和掌握；-能够运用整数运算解决与实际问题相关的计算。
教学准备：-教学课件；-整数运算练习题；-实际问题相关的综合运算题。
教学过程：Step 1:引入新知识（5分钟）-教师用课件展示数轴，并带领学生复习正数和负数的概念。
-教师演示在数轴上表示正数和负数，并解释整数的概念。
Step 2:整数的加法和减法运算规则的讲解（10分钟）-教师用课件讲解整数的加法和减法运算规则，并给出示例进行解释。
-教师引导学生通过观察示例找出规律，并总结整数的加法和减法运算规则。
Step 3:进行加法运算练习（15分钟）-教师通过课件呈现一系列整数加法运算的练习题，让学生一起完成。
-教师随机选择几道题目让学生上台讲解求解步骤。
Step 4:进行减法运算练习（15分钟）-教师通过课件呈现一系列整数减法运算的练习题，让学生一起完成。
-教师随机选择几道题目让学生上台讲解求解步骤。
Step 5:运用整数运算解决实际问题（15分钟）-教师出示一些与实际生活相关的问题，要求学生运用所学整数运算解答。
-学生在小组内合作讨论，并找出解答问题的方法和步骤。
Step 6:梳理归纳（10分钟）-教师引导学生对整数的加减运算进行归纳总结，并与学生一起填写归纳表格。
-学生将归纳表格保存在自己的笔记本中，作为复习和巩固整数运算的参考。
Step 7:课堂练习（10分钟）-教师出示一些综合运算题，要求学生独立完成，检验对整数运算规则的掌握程度。
-学生完成后，教师进行解答和讲解。
Step 8:课堂小结（5分钟）-教师对本节课的教学内容进行总结，并引导学生回顾重点内容。
人教版八年级上册数学教学反思人教版八年级上册数学教学反思篇一数学的抽象性，若能精心策划设计，往往可以开发出回味无穷的趣味性。
例如：题1：甲、乙、丙、丁、戌5名学生进行某种技能比赛，决出了第1到第5名的名次。
甲、乙两名参赛者去询问成绩，回答者对甲说：“很遗憾，你和乙都未拿到冠军”;对乙说，“你当然不会是最差的”。
从这个回答分析，5人的名次排列共可能有多少种不同情况?题2：设想你有三只箱子，这三只箱子分别装有2条黑领带、2条白领带、1条黑领带和1条白领带。
箱子上挂有说明其内容的标签——黑黑，白白，黑白。
但有人换了一下标签，所以现在每只箱子上的标签都是错误的。
现在允许你从任意一只箱子里一次拿一条领带，但拿时不许看箱子里面，然后根据拿出的领带判断三只箱子的内容。
你最少拿几次?从哪只箱子里拿?这些题目集知识性、趣味性于一体，学生思维活跃开阔，做起来十分投入。
一、认真钻研教材，备好课。
初二学生大多数是14、15岁的少年，处于人生长身体、长知识的阶段，他们好奇、热情、活泼、各方面都朝气蓬勃;但自制力差，注意力不集中……总之，初一学生处于半幼稚、半成熟阶段，掌握其规律教学，更应善于引导，使他们旺盛的精力，强烈的好奇化为强烈的求知欲望和认真学习的精神，变被动学习为主动自觉学习。
就需要激发学生学习兴趣下面我谈谈这学期来我对数学教学中关于激发学生学习兴趣的体会：本学期，我适应新时期教学工作的要求，从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，开展激发学生学习兴趣的教学探索：著名特级教师于漪说：“兴趣往往是学习的先导。
有兴趣就会入迷;入迷，就钻得进去，学习就会有成效”。
如何在实施素质教育的主阵地----课堂教学激发学生学习兴趣呢?下面谈谈我这学期在数学课堂上的几种做法。
二、认真组织课堂教学。
在教学中，教师若能巧妙地运用风趣幽默的语言来形象描述抽象疑难的数学问题，定能改变学生认为数学枯燥乏味的成见，使学生感到数学课乐趣无穷，耐人寻味。
八年级数学教学反思范文(五篇)反思，回头、反过来思索的意思。
近代西方哲学中广泛使用的概念之一。
又译为反省、反映。
原意指光的反射，作为哲学概念是借用光反射的间接性意义，指不同于直接熟悉的间接熟悉。
以下是我为大家收集的八班级数学教学反思范文(五篇)，欢迎大家阅读。
第一篇: 八班级数学教学反思有人曾说“课堂教学总是一门带着圆满的艺术”,作为一名老师,我对此也颇有感慨。
面对新的理念，新的结构，新的形式，新的体系，在课堂教学中，老师是否能最大限度地发挥主导作用，直接影响和制约着同学主体作用的发挥。
以下我就谈谈在本节课中老师的主导作用。
一、设疑导思探究公式--------引导者老师的主导作用首先体现在培育同学的学习爱好方面。
由于老师是课堂心理环境的直接制造者，老师“导入”的情境、语言、方法直接影响同学的学习爱好及其探究学问的欲望。
由于我校同学的基础都不是非常好，所以本课采纳同学刚学过的“多项式乘法法则”来吸引同学的留意力，提高同学的学习爱好，从而使其端正学习态度全神贯注地投入到学习的整个过程中。
二、激活主题理解公式--------促进者老师的主导作用还应体现在乐观进行学法讨论，加强学法指导。
本节课中，先用图形的面积来对公式作出直观的理解，再用口诀来概括公式，使同学对公式的理解更加形象生动;最终通过例题让同学按公式对号入座，进一步理解公式中的a和b既可以表示数也可以表示字母，既可以表示单项式也可以表示多项式。
采纳由直观到抽象，由抽象到形象，由形象到详细，层层递进，由浅入深，深化浅出的方法，使同学对完全平方公式有一个充分理解的过程。
三、组织沟通应用公式--------调控者由于同学所处的文化环境、学问基础和自身的思维方式不同，将导致不同的学习结果，即使是思维反映很灵敏的同学，在有些时刻也会遇到一些思维障碍。
本节课在同学练习过程中，要认真观看同学探究活动的心情表现，从同学的言语、表情、眼神、手势和体态等方面观看他们的内心活动，分析他们的思维状态和概念水平，捕获各种思维现象，随时调整教学过程，让同学自己去反思、纠错，而老师则在关键时刻引导或者作出恰当的点拨。
八年级数学上册教学反思我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题能力就是得不到提高!也常听见学生这样的埋怨：巩固题做了千万遍，数学成绩却迟迟得不到提高!这应该引起我们的反思了。
诚然，出现上述情况涉及方方面面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是知识由产生到应用的关键一步，即所谓”抛砖引玉”，然而很多时候只是例题继例题，解后并没有引导学生进行反思，因而学生的学习也就停留在例题表层，出现上述情况也就不奇怪了。
”学而不思则罔”，”罔”即迷惑而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思了。
事实上，解后反思是一个知识小结、方法提炼的过程;是一个吸取教训、逐步提高的过程;是一个收获希望的过程。
从这个角度上讲，例题教学的解后反思应该成为例题教学的一个重要内容。
本文拟从以下三个方面作些探究。
一、在解题的方法规律处反思例题千万道，解后抛九霄”难以达到提高解题能力、发展思维的目的。
善于作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对能力的提高和思维的发展是大有裨益的。
通过例题的层层变式，学生对三边关系定理的认识又深了一步，有利于培养学生从特殊到一般，从具体到抽象地分析问题、解决问题;通过例题解法多变的教学则有利于帮助学生形成思维定势，而又打破思维定势;有利于培养思维的变通性和灵活性。
二，在学生易错处反思学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不准确，这就难免有”错”。
例题教学若能从此切入，进行解后反思，则往往能找到”病根”，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果!因为整个的解题过程并非仅仅只是一个知识运用、技能训练的过程，而是一个伴随着交往、创造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程，是学生整个内心世界的参与。
其间他既品尝了失败的苦涩，又收获了”山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，他可能是独立思考所得，也有可能是通过合作协同解决，既体现了个人努力的价值，又无不折射出集体智慧的光芒。
第十一章三角形11.1 与三角形有关的线段11.1.3 三角形的稳定性第1课时三角形的稳定性一、教学目标【知识与技能】了解三角形的稳定性以及三角形的稳定性在实际生活中的应用.【过程与方法】培养动手操作、归纳概括能力,提高运用知识解题的能力,训练思维的灵活性.【情感、态度与价值观】感受生活中数学的美学价值,体会生活中处处有数学,体验学习数学的乐趣.二、课型新授课三、课时第1课时四、教学重难点【教学重点】了解三角形的稳定性及其在生产、生活中的应用.【教学难点】1.了解三角形的稳定性.2.体会三角形的稳定性在生产和生活中的应用，会利用三角形的稳定性解决实际问题。
.五、课前准备教师：课件、三角尺、四边形框架、小木棍等。
学生：三角尺、四边形框架、小木棍、细绳。
六、教学过程（一）导入新课教师问：三角形在我们日常生活中应用广泛，在我们的生产和生活中哪里用到了三角形？学生回答：房屋的人字梁、大桥钢架、索道支架、建筑用的三脚架等.教师问：观察下图，将四边形木架上再钉一根木条，将它的一对顶点连接起来，然后再扭动它，这时木架的形状还会改变吗?（二）探索新知师生互动，探究新知1.通过实际操作探索三角形的稳定性教师问：如图，在盖房子时，在窗框未安装好之前，木工师傅常常先在窗框上斜钉一根木条.为什么要这样做？（出示课件3）学生讨论，得出各种结论.这样不容易变形.教师问：将三根木条用钉子钉成一个三角形木架，然后扭动它，它的形状会改变吗？（出示课件5）生动手操作，通过实验得出结论：它的形状不会改变.教师问：将四根木条用钉子钉成一个四边形木架，然后扭动它，它的形状会改变吗？学生动手操作，通过实验得出结论：它的形状会改变.教师总结：（1）三角形具有稳定性.（2）四边形没有稳定性.（出示课件6）教师问：在四边形的木架上再钉一根木条，将它的一对顶点连接起来，然后扭动它，它的形状会改变吗？学生动手操作，通过实验得出结论：它的形状不会改变.教师问：经过以上三次实验，你发现了什么规律？学生讨论回答：可以发现，三角形不会变形，即三角形具有稳定性，而四边形不具有稳定性.教师总结讲解：（出示课件7）“只要三角形三条边的长度固定，这个三角形的形状和大小也就完全确定，三角形的这种性质叫做“三角形的稳定性”.2.通过生活中的实例感受数学知识在生产和生活中的应用教师问：三角形的稳定性在我们的生产和生活中有哪些应用？学生回答：起重机、屋顶架构等.（出示课件8-10）教师问：四边形的不稳定性在我们的生产和生活中有哪些应用？学生回答：衣服挂架、放缩尺等.（出示课件13-15）例：要使四边形木架不变形，至少要钉上一根木条，把它分成两个三角形使它保持形状，那么要使五边形，六边形木架，七边形木架保持稳定该怎么办呢?（出示课件20）师生共同解答如下：都加上木条，分成三角形即可，如下图：总结点拨：为了使多边形具有稳定性，一般需要用木条将多边形固定成由一个一个的三角形组成的形式.（三）课堂练习（出示课件23-28）1.下列图中具有稳定性有（）A.1个B.2个C.3个D.4个2.下列关于三角形稳定性和四边形不稳定性的说法正确的是（）A.稳定性总是有益的，而不稳定性总是有害的B.稳定性有利用价值，而不稳定性没有利用价值C.稳定性和不稳定性均有利用价值D.以上说法都不对3. 如图，工人师傅砌门时，常用木条EF固定门框ABCD，使其不变形，这种做法的根据是（）A.两点之间线段最短B.三角形两边之和大于第三边C.长方形的四个角都是直角D.三角形的稳定性4. 如图，桥梁的斜拉钢索是三角形的结构，主要是为了（）A. 节省材料，节约成本B. 保持对称C. 利用三角形的稳定性D. 美观漂亮5. 如图，用钉子把木棒AB、BC和CD分别在端点B、C处连接起来，用橡皮筋把AD连接起来，设橡皮筋AD的长是x，（1）若AB=5，CD=3，BC=11，试求x的最大值和最小值；（2）在（1）的条件下要围成一个四边形，你能求出x的取值范围吗?（3）AB、BC、CD能围成一个三角形吗？参考答案：1.C2.C3.D4.C5. 解：（1）x最大值= AB + BC + CD = 19.x最小值=BC – AB – CD = 3；（2）3 < x < 19；（3）不能.（四）课堂小结今天我们学了哪些内容:本节课主要学习三角形的稳定性、四边形的不稳定性及其在生产、生活中的应用.（五）课前预习预习下节课（11.2.1）的相关内容。
最新人教版八年级数学上册全套教学反思（具体到每一课时，有课题学习、教学活动、小结、复习。
适合电子备课）11.1.1三角形的边教学反思:三角形的三边关系是在学生了解了三角形的一些基本特征的基础上学习的，学生虽然知道了三角形有三条边，但三角形“边”的研究却是学生首次接触，短短的四十分钟之内，要让学生从抽象的几何图形中得出三角形三边的关系这个结论，并加以运用，并非易事。
因此，教学中，我让学生亲身经历了探究的过程，围绕“任意的三条线段能不能围成一个三角形？”这个问题让学生自己动手操作，发现有的能围成，有的不能围成，再次由学生自己找出原因，为什么能？为什么不能？初步感知三条边之间的关系，接着重点研究“能围成三角形的三条边之间到底有什么关系？”通过观察、验证、再操作，最终发现三角形任意两边之和大于第三边这一结论。
这样教学符合学生的认知特点，既增加了兴趣，又增强学生的动手能力。
11．1．2三角形的高线教学反思三角形有三条高，三角形的高的教学一直以来都是难点，尤其是画高，学生作业的错误很多。
教科书对高的定义是“三角形一个顶点到对边的垂线段，叫做三角形的高，这个对边叫做底。
”如果就定义而言，学生理解起来就比较困难，其原因有二，一是学生对“对边”的概念不太理解，要弄清“高”先得搞清楚“对边”是怎么一回事，人为的设置了障碍；二是定义先讲“高”，再定义“底”，而书上要求学生画高是都是先指定三角形的高，再根据指定的底画高，这样，如果教学生画高时，必然还要教学生弄清“底”的“对应顶点”是哪个，又再次增加了学生的难度。
那么，到底如何突破这个难点呢？首先，让我们来想一想，在我们的生活中，“高”是什么意思呢？“高”即“高度”的意思，那么，“高度”的“高”对于三角形而言，还有没有意义呢？答案是肯定的。
三角形的高，其实说白了就是三角形的高度（准确地说是表示三角形高度的线段），只是“高”这个概念把“高度”这个实际的意思上升到理论，成为一个几何学上的科学概念了。
基于这样的认识，我们在教学时，完全可以紧紧的抓住三角形的高和一般物体的高之间的联系，把一般物体的高度作为理解三角形的“高”的生活经验支撑。
让我们来看看三角形的高和一般物体的高度有什么本质的联系吧：两者都是表示最高点到地面的垂直距离。
两者本质的相同，决定了学生在学习这一知识时，必然会实现知识的正迁移。
这，就是突破教学难点的最佳途径。
那么，仔细研究一下教科书，书上明确地给出了三角形“高”的定义，在教材的编排上又有什么作用呢？一般老师会误以为这个定义是让老师们用它来指导学生画高的，其实不然，三角形的高毕竟是一个科学的数学概念，教材中给出这个概念，目的是训练学生的概括能力，感受数学语言的准确与精炼。
11．1．2三角形的中线与角平分线（2）教学反思本节课我充分利用了类比的思想，所以学生在写三角形的中线的推理形式时，顺理成章，写得非常好，所以如果推理形式我不板书，那将既节省时间又完美。
人们常说缺憾也是一种美。
我想我在教态上也有了一定的进步，不管学生答得对与错，我都能笑脸相迎，让学生感觉很放松，再有适时的表扬，也对学产生了激励作用，这是与一次次的调研，一次次的听课离不开的。
通过本次的同课异构活动感触很多，我要做一个终身学习的教师。
11．1．3三角形角平分线教学反思这几节内容着重介绍了三角形的三种非常重要的线段，学生已经学过过直线外一点作已知直线的垂线、线段的中点、角的平分线等知识，是学习本节新知识的基础，所以我在复习提问环节不但要求学生说出上述概念的文字语言，还要求学生说出符号语言，为后面三角形的高、中线与角平分线的几何语言做好铺垫。
同时我在创设问题情境时我觉得很成功，激起了学生的浓厚兴趣，同时在后面又作为例题进行讲解，既解决了问题情境中提出的问题，又填补了例题的空缺，同时应用三角形的高、中线知识进行解决，得出三角形中线把三角形分成面积相等的两个三角形的结论。
本节重点是三角形的三种重要线段，难点是对三角形的角平分线、中线、高的准确理解、作图与正确运用，而突破难点的关键是运用好数形结合的数学思想从画图入手，获得三种线段的直观形象，进一步架起数与形之间的桥梁，加强知识间的相互联系。
对于每一种线段的获得我都设计了动手操作，尤其是钝角三角形的高的画法，占去了大量的时间，因为学生在作图上确实存在很大问题。
但最终学生还是很好的画出了钝角三角形的三条高，并得出了相关结论。
11．1.4三角形的稳定性教学反思回顾本节课，我在课堂教学中，着力体现了以下几点：1、激发了学生学习三角形特性的兴趣，引起学生对三角形及其在生活中的作用的思考。
为让学生进一步研究三角形的特征，了解三角形的作用做好准备。
接着设计了这样几个实践活动：画三角形，找三角形的特征。
在学习三角形的定义时，引导学生通过观察、分析、比较、更正，让学生理解三角形定义中的关键点“线段”和“围成”，进而让学生总结出三角形的定义。
在学习三角形的底和高时，其中让学生量出三角形房顶的高度，引出底和高的概念进行教学，联系生活实例，引导学生解决日常生活中遇到的实际问题，增加数学学习的趣味性。
让学生在体验中学习数学是保证教学有效的一种很好的教学途径。
自己去学习理解知识点，培养学生的自学能力和合作意识。
在学习三角形的稳定性时，通过拉自制的平行四边形及三角形框架让学生亲自体验三角形的稳定性，并结合教室中的凳子进行教学。
2、充分体现了数学知识与实际生活的密切联系。
如结合生活中的三角形导入新课，体现了数学知识来源于生活；学习三角形的稳定性时，充分运用生活中的事例加以说明，练习时让学生利用三角形的稳定性解决一些生活中的问题，也充分体现了将数学知识用于生活。
3、充分调动了学生多个器官的功能。
如观察图片找三角形，对比分析总结三角形概念等，在整节课中让学生通过动手、动口、动脑来亲身尽力“做数学”的过程，真正理解和掌握所学知识。
在整个教学过程中也有一些不足。
如果当我们把三角形的概念总结出来后能用红色粉笔书写重点词语，加深学生记忆就更好了。
还有对学生的关注不够，更应该对学生加大鼓励的力度，让学生的学习更有动力；对学生的评价有不及时的情况；将学生应该放的更“开”等等。
在今后的教育教学活动中，精心设计教学中的每一个环节对于学生掌握知识是非常重要的，因此，老师只有通过不断的实践和反思，才能使我们的数学课堂一步一步走向有效、高效、高质教学11.2.1三角形的内角教学反思在学生掌握了三角形的特性和分类之后的一个内容。
三角形的内角和为180°是三角形的一个重要性质。
它有助于学生理解三角形三个内角之间的关系，也是学生下一步学习三角函数的基础。
通过前面的摸底，我发现百分之八十的学生对三角形的内角和是180度是知道的，但都没有仔细研究过。
学生有了这样的基础之后，对教师来说，要展开教学还是有困难的。
怎么样才能让学生在整堂课中有所收获呢？我把教学目标定位在让学生经过操作、验证等一系列活动，经历猜测、验证的过程，从而习得知识，并得以巩固。
11.2.2三角形的内角和教学反思这节课上完之后，我在课后进行了小结，授课过程中有讲得好的环节也有处理得不好的环节，下面从几个方面小结：1、小组合作，自主探究。
整节课都很注重学生自主探究，动手实验的过程，我只是一个主导者，组织好课堂教学，放手让学生去实验、讨论、归纳，没有像之前上课那样由本人讲完整节课而学生只是听。
小组合作之前的部分处理的还算干脆利落，达到自己预想的结果。
不足之处：如果引入部分的疑问换做如果老师要想求出破损的角的度数，这个问题会和本节课的联系更紧密一些。
2、我对教案进行了反复修改，创设了生活中的问题情境，激发学生想探究三角形内角和的欲望，放手让学生小组合作自己寻求验证结论的方法。
但这样的放手能完成教学任务,会不会出现冷场吗?我的心里还是没底。
正式上课时，学生自己找出了很多验证三角形内角和的方法，很多同学的表现让我意外。
许多举手的同学都是我没想到的。
我也给了他们表现的机会。
课下一个小女生找到我，说老师我举了好几次手，您怎么不叫我。
我听了这话心里很高兴，不管这节课讲得怎么样，学生能这样跟我说，我心里很高兴，看来这节课他们的学习热情还是很高的。
这节课学生谈收获的时候学生说的很不错，学生的表现让我很高兴。
所以，我们要学会放手，轻松自己，发展学生。
放手让学生自己去思考去做，那怕他想错了做错了，只有这样他们才有机会知道自己错了错在哪儿，给他们更自由更广阔的发展空间，也只有这样才能唤起他们思考的欲望，也只有这样才能扬起他们创造的风帆！11.2.3三角形的外角教学反思我们常说“实践出真知”，因此，我们在教学中尽量去引导学生从不同的角度去发现问题、思考问题，启发、诱导学生通过动手、动脑、与同学交流合作，大胆探索、猜想，并用自己所学的知识来解决问题，真正做到老师“导”学生“学”。
教师一定要相信学生的能力，大胆放手，也许会有意想不到的收获。
也只有这样，才能真正培养学生的分析问题、解决问题的能力，培养他们的合作意识和探索精神。
这节课中，对三角形外角性质的证明，我本来担心学生想不出这么多方法，事实证明我错了，他们不但想出来了，并且速度很快，思路明确。
讲课要“少而精”，要围绕重点内容讲透，不要贪多。
我在讲这节课时，把外角和定理也设计进去了，还有配套练习，因此，对前两条性质的巩固处理得很匆忙，导致部分有囫囵吞枣的感觉。
归纳、对比对于知识的掌握有不可忽视的作用，教学中要及时引导学生总结，找出好的学习方法和解题捷径，并熟练应用。
本节可中有的学生尽管知道了三角形外角的性质，确仍旧习惯性地用三角形内角和定理来求外角，费时费力，不利于知识的掌握，就是缘于这一点。
11.3.1多边形教学反思在本学期的“空间与图形”部分的教学中，我特别注重了对学生空间观念的培养。
空间与图形”的内容和课程目标是：突出“空间与图形”知识的现实背景，把课程内容与学生的生活经验有机地融合，与数学课程中各个分支进行整合，从而拓展“空间与图形”学习的背景，使学生更好地认识、理解和把握自己赖以生存的空间，发展学生的空间想象观念和推理能力……人们认识周围世界的事物，常常需要描述事物的形状、大小，并用恰当的方式表述事物之间的关系。
所以，本阶段的教学首先要使学生更好地认识、理解生活的空间，更好地生存和发展。
为此，在进行“瓷砖的铺设”这一节教学时，我先让同学以小组的形式收集规则的瓷砖及不规则的瓷砖，并在课堂上展示所收集瓷砖的形状；然后分小组进行拼图：如何利用不规则的瓷砖来铺满桌面？在这一过程中，能让学生增强探究的好奇心，加深对数学的理解。
例如，有同学上完这堂课后会问：不是所有不规则的瓷砖都能铺满地面的，那么什么情况下能铺满地面呢？我认为，完成本节教学时，能让学生产生这样的疑问，并将疑问带入以后的教学中，可以说是达到了教学目的。
