《浅谈新课标下小学语文识字教学的评价》毕业论文

浅析新课标要求下的识字教学识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。

因此，在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。

1 采用多种途径，让学生“乐学”爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。

《语文课程标准》也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标，低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短。

因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

1.1 创设轻松愉快的课堂氛围：要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言。

因此，创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。

以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置。

动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。

教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。

我们应当在教学中经常运用创设情境的方法，使教学灵活而生动。

1.2 采用直观的教具和现代化的教学手段：多媒体信息技术在教学中的运用主要是指通过计算机技术，把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，并运用于教学实践中。

多媒体技术在识字教学中具有多方面的功能，它的运用是基于教育学、心理学、语言学的基础上发展起来的。

我们在课堂教学中要采用直观教学和多媒体技术，使一些学生在平常生活中未接触的东西有了解，使教学过程变得比较轻松，使学生对新知识理解的更为透彻。

1.3 多表扬鼓励：低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评则萎靡不振，注意力容易分解。

特级教师启林生曾在一次讲座中说过“要学会哄孩子”，“要准备一百顶高帽子给学生戴，要真心实意地给他们戴”。

因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，共同分享学生的快乐，我们还要为学生准备了识字博士帽、小红花等，随时对他们的学习给予肯定的评价，使学生学习的兴趣就更浓。

小学语文教学论文-浅谈识字教学中的几点体会人教版新课标众所周知识字课是孩子们最不愿意上的、最枯燥乏味的课。

尤其是低年级孩子，他们的思维是形象的，他们好变化、爱新异，如果教学方式呆板就不会激发学生的学习兴趣，学习效果自然不会好。

可是，有的老师为了节省课堂教学时间，为了赶自己的教学进度，需要学生自己花时间去读、去感悟的时候，往往“越俎代庖”，替代了学生自我学习过程。

那么，怎样才能提高识字教学效率，让学生在课内高效识字，减轻学生课外负担呢？我在教学中不断摸索，现将自己在实践中的几点感悟与大家一起交流。

一、联系识字《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求实用结合。

”对于一年级下学期的孩子来说，已经认识了一些基本字，掌握了“猜字谜”“加一加”“减一减”“换一换”“组词”等常用的识字方法，这为自主识字奠定了基础。

在老师“你们有什么好办法记住这位新朋友”的引导下，孩子们会自然而然地运用已经认识的熟字和掌握的识字方法记忆新字。

这就是联系已有知识识记生字的方法。

二是积极引导学生联系生活经验，调动已有积累，运用熟识的语言材料说出新字和曾经认识的字所组成的词，如：“合”可组合作、合格、合影、合用、百合花等，既强化了识字效果，又可以拓宽识字途径。

在教学“笔”字时，我吸取别的班出现错误的教训，利用实物“毛笔”进行教学。

先让学生观察笔杆是用什么做的，学生回答：竹子。

对了，所以“笔”字上面是竹字头，那么，它的下面是什么做的？学生回答：是用毛做的。

没错，因此“笔”下面是个“毛”字，“竹字头”和“毛”合起来就是“笔”，很久以前，人们都是用这样的笔来写字的。

从而让学生通过观察，形象生动地记住了“笔”的字形，通过练习发现，这确实是个好方法。

三是联系客观事物识记生字。

也就是在教学时，把字形和相关事物联系起来，加深印象，丰富表象，促进记忆和理解。

如：在讲古诗中有两个同音字“亭”、“停”，好多学生分不清，我便利用亭子图和“亭”比较，首现让学生进行观察，根据他们所说内容来摆出字的各个部件，‘点儿像亭子的顶，横像上面的屋檐，口像上面的柱子，秃宝盖像下面的屋檐，丁像下面的柱子’，摆完字读音ting,紧接着来了个人变成单人旁成了“停”，告诉他们这个字也念ting,然后让他们思考：这两个字有什么区别？这样一来，不仅让学生形象地记住了两个字，还分清了它的意思。

小学语文教学论文-浅谈小学低年级识字教学人教版新课标《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。

”识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。

这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。

我在识字教学过程中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，开展了识字教学，且识字效率较高，主要是从以下几点入手的：一、创设识字环境在低年级识字教的中，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。

积极创设各种识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字，掌握并在一定的句子语言环境中运用所学习的生字。

可以通过社会环境识字。

社会是一个学习汉字的广阔空间，眼见耳闻汉字无处不在，是广阔的识字课堂。

很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，例如，在认识“灯”的时候，我就引导孩子们，大家知不知道过马路要注意什么。

很多同学都会说：“红绿灯”。

因为大街上是同学们经常走的路，对路灯也非常熟悉，所以每个同学都能说上“红灯停，绿灯行。

”这时再让同学们认识“灯”，就会将“灯”字印到学生的脑海里了。

并强调过马路一定要听灯的指挥，注意安全。

再比如在认识“丢”字时，平时大家都会遇到一种社会现象，就是很多人爱乱扔垃圾，严重影响周边环境。

我就问同学们：“你们平时有乱丢东西的习惯吗？”很多同学都回答没有，这时就给他们发挥的空间：“那你们看到叔叔阿姨有乱丢东西的现象吗？”同学们都七嘴八舌地说：看到叔叔阿姨乱丢香蕉皮了、垃圾袋了等等。

这时就把“丢”字写在黑板上，告诉大家“丢”垃圾会污染环境、危害他人，大家一定要牢记不乱“丢”垃圾，养成爱护环境的好习惯。

学校环境是学生成长成才的重要场所。

一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。

比如教“表”时，每个学校都有“表扬栏”。

同学们对上表扬栏印象十分深刻。

新课标下识字教学浅议语文新课标指出“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识的和习惯。

”为了提早阅读，教材安排小学低段要认识汉字1600——1800个，其中800——1000个会写会用，和原来的教材相比，识字量大大的增加了。

识字量的增加，再加上如今孩子入学年龄又提前，所以低年级识字教学既是教学之重点也是低年级语文教学的一大难点。

为了让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，轻轻松松过识字关，我在教学中做了种种尝试。

一、激发学习兴趣识字量大又枯燥无味，如果用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好，在识字教学中如何提高学生的学习兴趣是低年级语文教师首要考虑的问题。

运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

1、巧编顺口溜：每个汉字都是音、形、意的统一体。

在具体教学的过程中，我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、意中的主要特点，有重点、有针对性的进行教学。

在课堂上编一些顺口溜，既可以调节气氛，又可以增强学生记忆。

在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。

学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候、我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。

比如“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”；如为了区分“巳，己，已”我编了如下顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已经的“已”；闭口“巳”（sì），巳时的“巳”。

顺口溜“有脚真开心，无脚直犯愁”用以区别“真”和“直”。

通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。

在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学就会变得妙趣横生。

2、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。

刍议小学语文识字教学摘要：教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，为孩子的未来打下坚实的基础。

关键词：小学语文；识字；创设情境；生活中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-056-01识字教学是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。

《新课标》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字；在1-2年级，要求认识汉字1600-1800个。

这就要求我们在教学中要采用多样的、有趣的识字方法，把学生带进语文乐园。

一、归类识字从汉字的造字法来看，汉字结构都有一定的规律。

教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，对学生提高识字效果有很大帮助。

例如：学习“清、晴、睛、”三个字，基本字是“青”，加上三点水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”。

可以说，教师按汉字规律教，并将构字的规律教给学生，学生一旦掌握了汉字规律，就可以通过一个基本字和几个偏旁部首，学习一串字，触类旁通，提高了识字效率。

当学生识字量达到一定程度时，还可以引导学生总结一些识字规律。

“三点水的字大多与水有关”，如“海、沙、浪、汗、河、洋”；“木字旁的字大多与树木有关”，如“树、根、杨、柳、桃、梅”；“提手旁的字大多与手有关”，如“抱、挑、拥、打、推”。

学生有了一定的偏旁知识后就可以利用形声字的构字特点成串识字，如“丁”字做声旁可以组成“顶、订、叮、钉、盯、厅、亭、宁”等字。

“基本字带字”，把基本字(声符)作为归类依据，作为记忆支柱，通过归类强化得到深刻印象，合体字就可以记住、记准，错别字率也就会比较低。

二、利用游戏识字兴趣是激发儿童从事学习的动力。

低年级的学生，注意力不太集中。

如果只是一味的识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，达不到预期的教学效果。

小学语文教学论文-浅议小学低年级语文识字教学人教版新课标一．激发学习兴趣。

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。

”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。

而写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。

要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。

兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。

根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。

1、给孩子亲切感。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。

根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“宝宝”或“小客人”，让学生有一种亲切感。

识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。

亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

2、采用直观的教具，现代化的教学手段。

低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。

遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。

艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。

实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

3、游戏识字：游戏是以玩带学，以玩促学的最好形式。

识字教学的机械化、枯燥无味，孩子容易厌烦，特别是低年级孩子，好动好玩，注意力保持时间短。

而汉字的掌握及识字能力的培养，只有在不断的练习中，才能得到巩固和熟练。

因此，游戏成了很重要的学习形式。

游戏活动使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，提高了识字的兴趣和识字的效果，同时还能培养他们的竞争意识，团结合作的意识等。

教师把识字与游戏结合在一起，使学生通过各种游戏活动，在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固和运用。

浅谈新课标下低段学生的识字教学摘要：识字是一项很重要的基本功，而且识字是形成语文素养的基础。

我们应在新课标理念的指导下，拓宽学生的识字空间，积极开发识字资源，引导学生在生活学习中识字，在学习，在生活中运用，提高学生的识字能力，提升学生的语文素养。

关键词：新课标识字教学引言：汉字是我国民族精髓的高度浓缩，而我们又是这一民族精髓的传承者。

我们更应该不遗余力的将它更精彩的传承下去，不让他们失去了本有的光彩。

让每一个炎黄子孙，都能在学习的时候深刻的感受它的独特魅力。

识字又是儿童从运用口头语言向书面语言过渡的基本环节，是阅读与写作的基础，是各科基础知识的起点。

古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。

郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。

专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。

因此新课标十分重视学生识字能力的培养，要求我们将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

然而“识字”由于其本身的机械性，对于低年级学生来说是枯燥乏味的，很难活跃他们的思维。

这就要求教师在教学过程中运用多种形象直观的教学手段，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互帮互助的快乐，获得成功的快乐……使儿童乐于学习，喜欢学习，有主动学习的意愿，能够在生活中自主识字、快乐识字，同时促进了儿童的品德修养和审美情趣，形成了良好的个性和健全的人格，促进了德智体美的和谐发展。

一、转变观念，突破“教”与“学”的封锁线传统的课堂教学，教师大都是按照自己的设计课程让学生一步步地跟着学习，是一种过于强调单一、被动、灌输知识的教学方式。

这样忽视了人的主观能动性，把人当成被动接受的客体，压制了学生自主学习的机会，阻碍了个性发展。

新课程是用信息技术为载体，培养素质型人才，强调学生的学习以自主、合作、探究、讨论为主。

这就要求学生要从原来的知识接受者，变成学习过程的主导者，教师也就成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。

小学语文教学论文-浅议识字教学人教版新课标识字是1—2年级的教学重点。

一年级第一册课本要修业生掌握的生字比原来的旧课本数目增长了230个，并且要求更高。

不但要修业生在课文中可以大概会读，还要修业生可以大概在其他的语言情况中也可以大概了解会用。

人教版新课本中提倡学生“多认少写，提早阅读”的识字教学理念，因此识字量大大增长。

这对付一年级语文教学来说有肯定的难度。

为了使学生完成识字教学的目的，以是必须对识字教学的资源举行充实的使用，渐渐造就学生的独立识字本领，掌握肯定的识字要领，让学生真正喜好上识字、轻松地去识字、乐于识字、,从而让学生感觉到识字的兴趣。

但是怎样让学生在快乐中识字呢？以往的识字教学以重复领读书写为重要要领，识字成了孩子们的一个重要包袱，学生对识字极不感兴趣，乃至恐惊讨厌。

低年级的学生年事小，学习的连续时间很短，如许以来一堂课要是满堂灌劳绩就甚小。

因此一堂课中我们要捉住学生有用的学习时间，引发孩子们的学习兴趣，充实使用课本中的资源。

同时我们必须彻底转变我们以往的教学要领，要让孩子开心的去识字，要培养孩子们识字的兴趣。

要捉住孩子感兴趣的工具，充实使用课本，使用种种多媒体教学设置，同时接纳风趣的教学要领，会合他们的细致力，让学生在轻松痛快的氛围中识字。

1、让孩子在兴趣中识字，乐于识字教师要让学生有识字兴趣，首先应该尽力创设一种平等、民主、轻松、愉快的课堂氛围，在这种氛围中，教师应像朋友那样将识字内容、识字方法融入到孩子们感兴趣的话题中，孩子学习的兴趣浓，主动性高，往往能起到事半功倍的效果。

另外还要尽量减轻学生的心理负担，敢于畅所欲言，所以如我在教学《比尾巴》一课时，在课前就让孩子在家里提前观察各种动物的尾巴，在课堂上让学生畅所欲言的说说自己的所看的动物的尾巴，然后再画出来，这样就能给学生留下深刻的印象。

然后拿出各种动物的卡片，让学生去识记，这样学生的兴趣浓厚，积极主动地去参与，在不知不觉中就记住了这些生字，识字效率大大提高。

浅议小学语文识字写字课堂教学评价摘要：我们都知道，课堂教学评价是现代教学的重要组成部分，本文研究了它在识字写字教学中的重要作用和具体运用，希望利于提高学生在小学语文教学中的识字、写字水平。

关键词：小学语文识字写字课堂教学评价随着素质教育的大力推广，小学语文识字写字教学日益受到人们的重视。

新课程标准指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

”苏教版小学语文教材特别重视训练学生的识字写字能力，通过注意力、记忆力和想象力的活动与协调，提高学生学习的主动性和有效性。

而课堂教学评价是加强教师素质、教学质量及学生成长的重要手段。

本文阐述了课堂教学评价在小学语文识字写字中的重要作用，并重点论述了它的具体运用，从而提高小学语文教师教学和学生学习的总体水平。

一、课堂教学评价在小学语文识字写字中的重要作用1.具有导向和激励作用建立和实施课堂教学评价体系，让教师对课堂教学中教与学的相关因素有所侧重和选择，充分发挥它的导向作用；同时，促进教师教育理念的转变，加强自身优缺点的了解，及同事间的经验交流，从而体现它的激励作用。

2.促进教师的专业发展教师只有提高自身素质和专业水平，才能更好地培养小学生的识字写字能力。

课堂教学评价为教师了解自身的教学状况提高了一个最佳平台，有利于解决在新课程改革中遇到的各种问题，促进在小学语文教学中的专业发展。

3.具有决策和鉴定作用课堂教学评价是学校管理工作中十分重要的一个组成环节。

通过课堂教学评价的有效展开，能对教师的教学质量、教学态度和工作能力做出准确的鉴定，从而有利于学校工作的系统化管理，使一些教育决策更加科学合理。

4.具有科学和公平作用课堂教学评价是对教师业绩的肯定，更是对学生负责的体现。

一旦缺失这种评价系统，就对教师失去导向和激励作用，从而影响小学生识字写字的能力和水平。

因此，科学、公平的课堂教学评价在现代素质教育中不可或缺。

二、课堂教学评价在小学语文识字写字中的具体运用1.课堂教学评价的语言在评价学生识字写字的表现时，所用评价语言要尽量做到准确得体、生动丰富、机智巧妙、诙谐幽默和独特创新，客观地指出学生的优点及不足。

小学语文论文-对小学识字教学的几点思考人教版新课标人教版义务教育课程标准实验教材小学语文第一册的识字量从原来的170个增加到400个，并且采用认写分开的形式编排，目的是让学生提早阅读。

识字要求的这一变化，是具有战略意义的。

在21世纪这个信息时代，提早阅读无论是对学好语文还是其他各门课程，无论是对主动获取信息、丰富知识，还是对学生一生的发展，都具有重要意义。

据统计，学完人教版二年级语文教材的小学生基本上可以自己读书看报了，这无异于给儿童插上了在广袤的天空中自由翱翔的翅膀。

那么如何更好地进行识字教学，才能顺利完成任务呢？我做了如下尝试和思考。

一、结合课内外，殊途同归为识字众所周知，在传统的识字教学中，每一课的识字量都较少，只要一课时就能学会，任何一个字我们都可以在课内进行强化教学。

然而在新课标语文教材中，课文数量多了，篇幅也长了，生字量也随之加大，如果勉强用这种方法教学，就会出现不断地“顾此失彼”的情况：花在识字教学方面的时间多了，其他语文教学任务就无法完成，花在识字教学方面的时间少了，又怕无法完成教学目标。

针对这一现状，我认为应该树立“细水长流”的识字教学观，不要过分追求堂堂清、课课清、人人清。

识字是一个反复、长期的学习过程，要创设多种途径让汉字与学生反复见面，加强汉字的复现和巩固。

1．用好教材。

人教版教材本身就安排了丰富的“功能齐全”的识字内容，教材在编排设计上能较好地促进学生识字：（1）大部分汉字在教材中都反复呈现，学生在“一回生，二回熟”的学习过程中巩固生字；（2）即使个别生字学生暂时遗忘，由于课文的绝大多数汉字都注音，他也可以借助拼音进行回忆；（3）教材中有许多生动有趣的识字单元训练，学生有足够的时间和空间寻找规律识字。

像《语文园地二》中“我会找”一题，要求把带“氵、扌”的字分别找出来。

学生在轻松愉快的找“果子”过程中掌握了规律，巩固了汉字。

用好教材识字，应该是识字教学的主渠道。

2．走出教材。