浅谈小学数学实验教学模式

小学数学实验“思行合一”教学模式微探□江苏省苏州高新区实验小学校汪明峰伽利略说过：“一切推理都必须从观察与实验得来”。

实验作为一种科学研究的基本方法，几乎适用于所有领域，注重推理的教学过程，自然离不开实验的支撑。

数学实验就是用实验的方法去研究数学问题。

在许多数学教师的眼里，数学实验就是让学生动动手，实验教学中只要给学生提出实验任务，提供实验材料，让学生按照实验步骤去操作。

其实这是一种片面的认识，数学实验不是一种简单的操作性活动，它有一套系统完整的程序，数学实验体现了手脑联盟的思想，是思与行的完美结合。

有效的数学实验教学追求“思行合一”，我在数学实验教学中基于“思行合一”，摸索出一套行之有效的实验教学模式，彰显了思考和行动的有机融合，体现了行基于思、行促进思。

一、情境引思数学实验是解决数学问题的一种手段，问题是促发实验需求的前提。

数学实验过程主要包含了“提出问题———设计方案———实验验证———分析结论”四个环节，实验教学首当其冲就是提出问题。

情境引思是“思行合一”实验教学模式的第一环，我通过创设生活化情景，将问题融入趣味情境，以引发学生思考，引导他们从情景中自主提出想要探究的问题，并进一步促发学生作出猜想、假设。

例如，在《怎样滚得远》一课教学中，我联系学生骑自行车的经历，创设了一个生活情景：“同学们都会骑自行车，你们喜欢在平地上骑，还是喜欢骑下坡路？”我边说边出示了骑车的场景图，“喜欢骑下坡路！”全体学生异口同声作出回答。

“大家为什么喜欢骑下坡路？”我问道。

甲学生说：“下坡自行车速度特别快”。

乙学生说：“下坡时不用费力自行车就会自动前行”。

丙学生说：“下坡后自行车还能自己向前滑行很远”。

“同学们说得非常好，老师也和你们一样有着同样的体会。

”我边说引导学生观察第二幅情景图：“图中有三种陡坡，同学们看它们有什么不一样？”“这三种陡坡的坡度不同”。

学生丁回答说。

“面对这三种陡坡，你们想要知道什么？”我将提问权交给学生，引导他们自己去发现和提出问题，“我想要知道自行车在哪种陡坡上往前滑行最远？”学生提出自己想要研究的问题，我就顺势导入课题说：“好的，今天就让我们共同来研究这个问题吧！”学生熟悉的生活情境引发学生思考，催生了探究主题。

浅谈小学数学以“学”为中心的课堂教学模式“数学是人类智慧皇冠上最灿烂的明珠”，“数学是打开科学大门的钥匙”，如何提高教学质量是广大教育工作者研究的中心课题。

要想提高教学质量，方法很多，有的靠教师讲、学生听，死记硬背知识结论，应付考试，形成“高分低能”；有的靠加班加点提高成绩，“高耗低效”，加重师生负担；有的......，显然研究和推行科学的数学教学方法，探究高效课堂的教学模式很有必要。

教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生说：“课改确实进入深度探索、总结模式时期，没有可以操作的、有效支撑新课改理念的一系列模式，改革成果将得而复失。

所以我赞同加大总结、提升模式的力度。

”这说明要深化基础教育课程改革，要把课程改革的各种理念落实到课堂上，就必须探索适应不同学科、不同课型的具体教学模式，因为教学模式具有可操作性和可检测性。

近年来我县招录了大量特岗教师，他们多为本科学历，学历比较高，事业心比较强,但是教学成绩不高。

究其原因是大部分教师不是学教育类的，他们没有系统学习过教育学、心理学和教学管理方面的理论，教学理论知识困乏，教学不得法。

针对我县教学现状和教学实际，我们借鉴了洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，邱学华的“尝试教学法”，布鲁姆的“目标教学法”和郭思乐的“生本教育理念”，提出适合我县小学数学新授课课堂教学——“三环五步教学法”。

二、“三环五步教学法”基本内涵“三环”是新授课教学的三个大环节，即“复习环节、新课环节、练习环节”。

“五步”是课堂教学的五个步骤，即“创设情境，引出新课-----探究新知，得出结论-----应用新知，解决问题-------达标检测，巩固新知-----课堂总结，拓展新知”。

三、“三环五步教学法”操作方法1、创设情境，引出新课这是教学的第一个环节。

好的导入新课，如同桥梁,联系旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。

可以说导入新课是整个课堂教学的“准备动作”,为师生即将进行的思维活动作好准备。

浅谈小学数学课堂教学模式的形成《义务教育数学课程标准》指出：课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调在使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本生活经验的获得与发展的基础上，还需要发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力，形成正确的情感、态度和价值观。

通过义务教育阶段的数学学习，逐步学会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。

为使学生在教学中逐步达到“三会”目标，我积极探索教育方式，逐步形成了“观察—猜想—验证—运用”的课堂教学模式。

一、“观察—猜想—验证一运用”教学模式简介自某某年任教数学以来，认真学习新课标，结合学生学习效果，不断总结自己的教学经验，尝试多种数学课堂教学模式，最后“观察—猜想—验证—运用”课堂教学模式优为快捷，此教学模式遵循“以人为本”的原则，始终突出学生的主体地位，在激活学生的内因上下功夫，把被动学习变成主动的创造性学习。

它主要包含四个部分：观察、猜想、验证和运用。

如在学习新的几何图形时，一般情况下教师先不讲，让学生先来观察图形，大胆猜想，进行小组讨论，然后尝试动手操作，来验证自己的猜想是否正确，最后通过运用实践去巩固所学的知识。

二、模式的操作流程仔细观察，激发兴趣观察是一种有目的、有计划且比较持久的知觉，是知觉的高级形态。

人们认识事物，获得系统的知识都从观察开始。

课程标准中提到数学的学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。

我们不难发现，在数学知识的学习过程中，要对学习内容进行猜测、验证、推理与交流，其前提必然是观察。

在学生众多的学习方式中，观察显得尤为重要，只有通过观察，对知识有了表象的认识才能动手实践、自主探索与合作交流，才能学好数学知识。

因此，在平时教学中，我都会引导学生先仔细观察，通过观察生活现象、情境图、图形、物体的变化、运动过程等，让学生自己从中寻找到相关数学信息，以此激发学生探究的兴趣，并在观察中，逐步养成从数学角度观察现实世界的意识与习惯。

筝南京师范大学附属中学仙林学校小学部周晓梅基于循证理论的小学数学实验教学模式探究*教学方法数学实验以培养学生的数学素养为切入点，让学生在“动手做”中体味发现的乐趣、数学的奥秘，形成终生热爱研究的习惯。

然而，由于缺乏有力的理论指引，以致数学实验在实施中存在诸多困惑。

随着循证理论在教育领域中的应用，为小学数学实验教学指明了新方向，提供了新模式。

循证理论数学实验小学数学教学模式摘要关键词小学阶段是学生核心素养提升的关键期。

让学生在数学实验中体味发现的乐趣、数学的奥秘，有助于学生积累具体到抽象的经验从而提高实践能力与创新本领。

然而，初步调查发现，在实际教学中，数学实验实施效果并不理想：一方面过于单调的数学实验会造成教师的引领处在较低的层次，不利于建构数学知识体系；另一方面过于繁琐的数学实验会加重学生不必要的学习负担[1]。

循证理论最早应用于医学，其意指“基于证据的实践”。

把循证理论应用于数学实验教学，笔者认为应包含两层意思：一是从教师层面思考，教师在组织学生实施数学实验的过程中，不断收集证据，依循证据形成、完善数学实验的指导策略与评价的依据；二是从学生层面考虑，学生在数学实验中，要依循证据来发现、证明和获取知识。

依据循证理论的数学实验中，教师应是研究者，应在数学实验活动开始之前认真研究学情，并进行合理的诊断，根据不同学段学生的特点进行干预。

数学实验中，教师还是学生学习的“资源”，能为学生的“学”提供研究方向、证据或成功范例等，这样学生能清晰地知道数学实验的重点在哪里，明确判断自己的实验要达到什么目标。

循证理论指导下的小学数学实验教学模式是指教师在组织学生进行数学实验活动时，基于证据、不断感悟、及时调整教学环节的动态过程。

在该教学模式下，教师合理规划确立主题，依循证据正确指导学生实验，搭设展示平台促成学生成果分享，从而激励学生主动参与数学实验，提升学生核心素养。

一、依据学情证据确立实验主题，促成现实问题数学化数学实验前，教师先要调查取证，在充分了解学*该文为江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“基于证据的小学数学实验模式建构的实践研究”（X C -a /2018/06）的研究成果之一E-mail：jxyglxxb@2020年1月15日图1循证理论下的小学数学实验教学模式基于证据问题情景亲历过程结果应用学习进阶提升素养内化数学规律数学化现实数学现实化教学环节展示分享实验探究主题56··生的基础上，再将教材上的学习目标分解为若干个小目标，从而让学生知道做什么、为什么要做、怎么做。

浅谈小学数学自主探究学习教学模式当前深化教育改革的主题是实施素质教育，而课堂教学是贯彻素质教育的主要渠道。

为了推动新课改的顺利进行和素质教育的不断发展，教师就应该优化课堂教学。

转变学生的学习方式，让学生进行自主探究学习是对课堂教学进行优化的重要途径。

所以，在小学数学教学中，教师应该培养学生的自主探究学习能力。

分析了小学数学自主探究学习教学模式的主要特点，并提出了相关的有效措施。

小学数学自主探究学习教学模式在新课改的背景下，学生的创新能力和创新精神备受重视。

培养学生的创新精神和创造能力应该从小学开始。

在小学数学教学中培养学生的创新精神和创新能力，应该从转变教学模式开始。

课堂教学模式能够反映出课堂教学中的所有信息，比如教学方法、师生关系、教学思想等。

改变传统的教学模式，构建起自主探究学习教学模式，对培养学生的创造力具有重要影响。

小学数学老师应该采取多种措施构建起这一教学模式。

一、小学数学自主探究学习教学模式的特点小学数学的自主探究教学模式是在对传统的教学模式进行创新的基础上产生的，它的主要特征有二：第一，学生进行自主探究学习；第二，师生进行共同研究学习。

具体说来，它有以下几个特点。

第一，该模式是学生自主参与学习的过程，能够帮助学生提高其实践能力和创新能力。

第二，该模式中，教师起引导作用，学生进行自主探索，师生共同进行研究。

主要培养学生的独立思考能力、探索能力、发现问题并创造性解决问题的能力。

第三，在这种模式下，师生关系比较融洽，互相尊重，平等和谐，学生是学习的主体，教师的职能是为学生服务。

第四，在这种模式下，学生有充分的思考和讨论时间，而不是单纯的由教师讲解。

二、构建小学数学自主探究学习教学模式的措施笔者结合自己的教学实践经验，提出了如下构建小学数学自主探究学生模式的措施，希望能给广大小学数学教师提供参考。

1.创设合适的教学情景，吸引学生的学习兴趣创设教学情景是培养学生学习主动性的重要措施。

教师在教学中可以采用通过多种方式为学生创设一种自主探究的情景，从而能够激发学生的学习兴趣，增强学生学习的有效性与针对性。

小学数学教学中的教学模式与方法在小学数学教学中，教学模式与方法起着至关重要的作用。

它们不仅能够激发学生对数学的兴趣，提高学生的学习效果，还能够培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

因此，教师们在教学过程中需要选择适合的教学模式和方法，以促进学生的全面发展。

一、问题导入法问题导入法是在教学中引入问题作为切入点，激发学生的思考和探索兴趣。

通过设计趣味性、实用性强的问题，引导学生进行探究和发现。

例如，在教学小数的加减法时，可以给学生提出如下问题：“小红家里有12只苹果，她给小明1/4，还剩下多少？”这样的问题设计能够让学生直观地感受到小数的用途，从而增强对知识的兴趣。

二、游戏教学法游戏教学法是利用游戏的方式进行数学教学，通过游戏设置情境，激发学生的学习兴趣和积极性。

例如，在教学几何图形的认识时，可以设计一款名为“图形拼图”的游戏。

学生们可以根据拼图的形状和尺寸，进行分类、比较和拼接。

通过游戏的过程，学生能够加深对不同几何图形的理解。

三、合作学习法合作学习法可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习效果。

在数学教学中，可以采用小组讨论、合作解题等形式，使学生们通过相互协作和交流，共同解决数学问题。

例如，在教学分数的运算时，可以将学生分成小组，每个小组设计一个共同的问题，并且通过合作解决问题，从而提高学生对分数运算的理解。

四、探究式学习法探究式学习注重学生的自主探究和发现，通过提出问题和设置实验，培养学生的创造力和解决问题的能力。

例如，在教学时给学生一个问题：“通过一根细绳，如何测量一个不规则形状的物体的周长？”让学生们自由探索和思考，从而让他们体会到数学的乐趣，并培养数学思维能力。

总结小学数学教学中，教学模式与方法的选择至关重要。

问题导入法能够引发学生的思考；游戏教学法能够提高学生的学习兴趣和积极性；合作学习法能够促进学生之间的互动和合作；探究式学习法能够培养学生的创造力和解决问题的能力。

教师们应根据不同的教学内容和学生的实际情况，灵活运用这些教学模式和方法，以提高小学数学教学的质量和效果。