《书愤》教案

书 愤

【教学目标】

1、理解南宋陆游等爱国志士壮志难酬、年华空老、有心报国、无路请缨的悲愤情怀；

2、以《书愤》这首诗观照整个南宋时代相类主题的诗词；

3、学习知人论世、相互联系的诗歌鉴赏方法。

【教学重点】

1、《书愤》主旨的理解及表现手法的运用；

2、知人论世、相互联系的诗歌鉴赏方法指导。

【教学难点】

把握作者的思想感情。通过对南宋朝代背景的了解，掌握南宋爱国诗人和词人的思想感情。

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、导入新课

由陆游的爱国诗《示儿》导入。

二、知人论世

1、说一说，你认识的陆游是一个什么样的诗人？

陆游，字务观，号放翁。南宋著名爱国诗人。陆游的诗今存9300首(“60年来万首诗”)。他是我国文学史上存诗最多的诗人之一。 少年时陆游就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。他一贯坚持

抗金主张，怀着 “一身报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”、“靖（平定）国难”，但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，使得他“报国欲死无战场”。可是，他始终不渝地坚持自己的理想。嘉定二年（1210），85岁的老诗人，抱着“死前恨不见中原”的遗恨，离开人世。临终作诗仍念念不忘北伐和收复失地。

2、《书愤》作于何时、何地、何种境遇下？

宋孝宗淳熙十三年（1186）春陆游居家乡山阴时所作。陆游时年六十二，被罢官六年后重新起用，想那山河破碎，中原未收，感于世事多艰，小人误国。于是，诗人悲愤之情便喷薄而出。

三、品赏诗歌

1、朗读课文

2、解题

书：写，抒发；愤：愤懑，悲愤。

3、陆游因何而“愤”？表现什么悲愤之情？请同学们结合课下注释，自主梳理诗句，然后讨论这个问题。

明确：所愤之一：“世事艰” ——愤：报国有罪

所愤之二：“空自许”——愤：壮志难酬

所愤之三：“镜中衰鬓已先斑”——愤：年华空老

所愤之四：“千载谁堪伯仲间” ——愤：无人领军

学习目标：

知识目标：了解陆游的生平，知人论世。

披文入情，把握作者的思想感情

通过对南宋朝代背景的了解，掌握南宋爱国诗人和词人的思想感情。

能力目标：能初步鉴赏诗歌的语言、表现技巧

情感目标：学习陆游的爱国精神和人格力量

一．由《示儿》导入，背诵。谈诗歌的思想感情。

二．复习关于陆游的文学常识。

陆游(1125-1210)，字务观，自号放翁。越州山阴(今绍兴)人，南宋著名诗人。诗人一生“寄意恢复”，但为朝廷里的投降派所阻，始终未能实现。他的诗既有深刻的现实生活内容，又有积极的浪漫主义精神。抗金救国的理想和壮志难酬的苦闷，形成无法统一的矛盾，由此迸发出的火一般的激情和难以压抑的愤懑构成他诗歌的基调。风格雄浑豪放，语言通俗流畅，明白如话。

三．写作背景介绍

此诗作于孝宗淳熙十三年(1186)春，这时陆游退居于山阴家中，已是六十二岁的老人。从淳熙七年起，他罢官已六年，挂着一个空衔在故乡蛰居。直到作此诗时，才以朝奉大夫、权知严州军州事起用。因此，诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。

四．鉴赏品味诗歌

1.如何理解“书愤”之“愤”？它包含哪些感情？它是通过什么样的表现手法呈现出来的？

明确：报国无门，功业无成。对比

2.颔联既是叙事，也是写景。你能说出它在写景上的特点吗？你还能举出一例运用了此种手法的其它诗句吗？

明确：只用六个名词组接，勾勒出两幅气壮山河的战争图画，将诗人的恢复之志具体化。示例：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

3. 如何理解“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”两句诗？

明确：这是诗的表达方式，实际上是诗人以诸葛亮自况。诸葛亮在《出师表》中曾说过“鞠躬尽瘁，死而后已”“北定中原，兴复汉室”的话，诗人正是以此自勉，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。由此可见，《书愤》的基调虽然是壮志未酬所带来的悲愤，然而并不绝望，其中还蕴藉着豪壮的感情。

五．拓展阅读

课 题 统编版高中语文

《书愤》

教学环节 教学内容 二次备课

老师引导学生探究文本内容 一、教材分析

《书愤》是南宋诗人陆游创作的一首七言律诗。

全诗紧扣住一“愤”字，可分为两部分。前四句概括了自己青壮年时期的豪情壮志和战斗生活情景，其中颔联撷取了两个最能体现“气如山”的画面来表现，不用一个动词，却境界全出，饱含着浓厚的边地气氛和高昂的战斗情绪。后四句扦发壮心未遂、时光虚掷、功业难成的悲愤之气，但悲愤而不感伤颓废。尾联以诸葛亮自比，不满和悲叹之情交织在一起，展现了诗人复杂的内心世界。

这首诗意境开阔，感情沉郁，气韵浑厚。

二、教学目标

语言建构与运用:了解作者其人及创作背景，理解诗歌字面意思及深层含义。

思维发展与提升:诵读诗歌,感受诗歌所描绘的意境。学习列锦、对比、用典、借景抒情的表现手法,深入探究“愤’的内涵和根源。

审美鉴赏与创造:领略诗歌的语言美、意境美，感受诗歌的艺术魅力。

文化传承与理解:学习作者的爱国精神和人格力量;理解作者壮志难酬的悲愤情怀。

三、教学重难点

重点:诵读诗歌，感受诗歌所描绘的意境。学习列锦、对比、用典、借景抒情的表现手法，深入探究“愤”的内涵和根源。

难点:学习作者的爱国精神和人格力量;理解作者壮志难酬的悲情怀。

四、教学方法

反复诵读法、引导点拨法、提问讨论法、分析总结法。

五、课时安排

1 课时。

实施教学过程设计

一、导入新课

《十一月四日风雨大作》

1192年陆游

僵卧孤村不自哀，尚思为国成轮台。

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

赏析:此诗表明陆游投身抗战、为国雪耻的壮志至老不衰。但是，诗人空怀壮志，却不为朝廷所重，只能“僵卧孤村”，把为国家恢复中原的理想寄托到梦境之中。感情深沉悲壮，凝聚了诗人的爱国主义激情。

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

1192年 陆游

三万里河东入海，五千仞岳上摩天

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年，

赏析:此诗写大好河山，陷于敌手，以“望”字为眼，表现了诗人希望、失望而终不绝望的千回百转的心情。

《书愤》教学设计

陆游

【设计理念】

1.依托资源库的教学平台，开放教学资源。这些教学资源由教师进行先期的选择，内容的范围和容量，依照课堂教学所需适当放大。尽可能的提供更多元的解读，教师选择材料的时候要注意，从不同的角度切入，以保证学生选择的权利。

2.明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。所谓“任务”就是让学生按照要求去完成某项工作。我们可以以问题为先导，为学生设置一个学习目标，让学生带着问题去查阅资源库，收集各方面的信息对问题进行分析探究，从而获得结论，解决问题。有明确的目标，学生在搜寻“资源”时就不至于迷路。而如何达到目标则是一个“条条大路通罗马”的过程，学生尽可以各显神通，各辟蹊径获得结论，解决问题。适当提示学生学习、查找的路径，留有一定的余地。

【设计内容】

在《书愤》的学习借助有关陆游的专题资源库。

一、让学生在阅读原诗的基础上，带着以下问题，探寻、研究资源库中的材料。

1．有人说这首诗是作者一生情感的经历的艺术概括，你同意吗？

①诗的首联和颔联，分别回顾了作者青壮年时期的经历，结合陆游的生平和相应时期的诗

作，说说作者的生活有了哪些变化？他对“世事”的认识有什么不同？

②如今作者的境遇是怎样的？他又是如何看待这种生活的？试用其他诗歌佐证。

③首联中的“中原北望气如山”中的“气”指的是“气愤、悲愤”还是“收复中原的壮气与豪气”，

试通过作者的生平和其他诗作找出答案。

2．陆游的爱国诗歌常常采用许多具体的意象来表达爱国主题，如：

①“瓜洲渡”、“大散关”都是很具体的地点，在这首诗里有什么特殊的含义和作用吗？

②“塞上长城”、“镜中衰鬓”各象征什么？诗人用这两个意象表达了什么情感？

③“诸葛亮”这个意象在诗中起了什么作用？

二、学生进入以陆游为主题的资源库，搜说各类对《书愤》这一课文的分析和教案，以及这些文章的相关链接。

在陆游诗歌鉴赏等栏目中找到诸如陆游的生平、创作这首诗时的境遇、同一时期诗歌创作的特色、不同时期诗歌创作的异同、同一风格的诗歌比较、同一意象在不同诗歌的运用等等内容。