浅谈小学语文作业设计的有效策略

龙源期刊网

浅谈小学英语作业设计的有效策略

作者：黄慧卿

来源：《读与写·上旬刊》2018年第03期

摘要：随着我国经济的发展，各国之间联系日益密切，而英语作为国与国之间交流的官方语言，使得英语已成为现阶段的一门主要学科。《英语新课程标准》把激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，树立学生学习的信心放在了教学工作的首位，明确提出，英语课外作业应该成为检验学生学习成果的主要举措。所以，教师掌握英语课后作业设计的方法，切实巩固和提高学生的英语水平是十分重要的。

关键词：小学英语；作业设计；有效策略

中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）03-0125-01

英语作为一门语言类的学科，语言学习的好坏将能够直接影响学生今后的发展。而在我国传统的作业设计中，作业的布置通常采取试卷和作业本的形式，以督促学生学习知识的巩固和提升。但从当前课后作业取得的效果来看，并不理想。作业作为教学活动的延伸与补充，是帮助学生形成英语知识框架过程中必不可缺的渠道，也是提高学生学习效率的关键，同时也能增强教学的有效性。并且家庭作业是教学活动中重要的组成部分，作业设计方案的合理性对学生知识的掌握具有较大关联。通过学生完成作业的基本情况，将能够从中检测学生在课堂中掌握知识的状况，从而进行深化和加强，以达到促进学生英语成绩提高的目的。

1.小学英语作业的現状

在这个知识日新月异发展的时期，教师对于课后作业的布置也呈现机械化，采取背、读、抄、写等基本手段，学生的口头交际能力与语言综合运用的能力难以得到发展，最终难以在作业成果中发现学生个体的差异。在这种作业设计辅导方式下，不仅不能够有效调动学生利用课余时间完成作业的积极性，同时，也使得学生把作业当成是一种负担和压力，宁愿在已有的空闲时间内进行玩耍，也不愿意及时完成教师布置的任务。久而久之，课后作业逐渐失去了它原有的价值和意义。

新课程ＮＥＷ　ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ　教学实践　

浅谈小学英语课外作业设计的有效策略　

李衬兴　（广东省东莞市桥头镇中心小学）　摘要：英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。有效的作业布置不仅对学生的知识掌握起　到及时的诊断、巩固作用，还有利于老师更好地完成教学任务。在作业布置上，老师要注意作业的分层性、实践性和趣味性，以提高所布　置作业的完成效果。　关键词：书面作业；家庭作业；课外作业　《义务教育英语课程标准》指出：教学活动不应仅限于课堂，还　应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语课外作业就是对课堂教　学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。我们要巧妙地设　计出形式多样、能引起学生学习兴趣的课外作业。　但是，就目前的教学实践而言，英语课外作业却成为小学生最　苦恼的事情，为什么老师设计的作业达不到自己所预设的效果呢？　一、导致所设计作业的有效性严重缺失的原因　１．书面作业过多，口头作业偏少　我发现很多英语老师包括以前自己几乎每天都会布置很多书　面的作业，如抄写新单词两行，句子三遍，让学生在不断重复的抄　写和记忆所学的词句，完成每个课时配套的练习题，受应试教育的　影响，老师还要额外根据书本出一些形式相似的题型让学生不断　重复和机械地练习，以便提高学生做题的正确率。作业形式单调、　重复且繁多。　２．作业缺乏层次性，作业任务统一　《义务教育英语课程标准》指出：要充分考虑学生的个体差异　和不同特点。每个学生都是独立的个体，都有各自不同的特点和爱　好，每个学生的知识基础和接受能力都不一样，但是很多英语老师　在布置作业的时候往往会采用一刀切的方式。自己所担任的同年　级班级统一布置一模一样的作业，这样的作业没能顾及每个学生　的实际，针对性不强，不能使每个学生在各自的水平上得到自己应　有的发展。　３．家庭作业知识巩固多，实践应用少　很多英语老师在布置作业时大多着眼于巩固当天所学的语言　知识，如抄写所学的单词和句子，重复练习考试经常考的题型，甚　至完成大量的辅导资料上的题目，而要求学生将学过的知识应用　于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。　由于形式单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实　际，造成的后果是学生逐渐失去了对英语作业的兴趣，阻碍了学生　个性和潜能的发展。　二、小学英语作业布置应注意的问题　１．要注重作业布置的分层性　由于每个学生都有各自不同的个性特征、不同的学习和接受　能力，因此，教师一定要正视学生的个体差异，所布置的课外作业　一定要针对不同层次学生的不同需要进行分层练习。为了方便分　层布置作业，首先我把学生按照他们的学习能力分为三类：Ａ类学　生属于学习上的后进生，由于这部分学生接受能力相对较弱，可以　布置基础性的作业如抄写单词和句子，抄写书本对话，有感情地跟　读录音等，帮助他们学习巩固书本的基础知识。Ｂ类学生属于中等　生，对于这部分学生教师可以适度减少基础作业的数量，增加作业　的难度和要求，如抄写对话可以变为简单的替换对话，跟读录音可　以改为分角色表演对话等。Ｃ类学生属于优等生，这类学生往往在　课堂上已经掌握了基础知识，那么，教师可以布置一些创造性和实　践性强的作业，如运用所学的单词写出句子或小短文，让他们把在　课堂中所学的知识运用到实践生活中，使每个学生都积极主动地　投入到课外作业中去。　２．注重课外作业的实践性　英语是一门实践性很强的科目。学习英语的最终目的是为了　能在真实的语境中使用所学的英语，强调语言的语用功能，所以我　们布置的英语课外作业也应该能培养学生的实践能力。例如在五　年级下册中学习了现在进行时的时候，为了让学生能在一个真实　的情境中理解使用这一时态，我布置了在晚上八点钟，给自己班里　的好朋友打电话询问这个时候他和家人正在做什么，并做好记录，　第二天在课堂上做汇报，看看晚上八点钟人们都在做些什么事情，　这就能给学生提供了一个使用所学语言知识与别人进行真实交流　的机会，又能增进与同学和老师之间的交流。　３．注重课外作业的趣味性　新课标倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的　自信心。对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，学生更是如此。　教师在布置小学英语课外作业时要充分考虑学生的兴趣、爱好、愿　望等特性，以生动有趣的作业形式取代重复呆板的作业形式。例　如，我今年教三年级学生字母的时候，为了让孩子掌握字母的形，　我让孩子自己也试试“画”一个字母人，让其他同学也来找找被你　藏起来的字母，孩子们热情高涨，非常认真地把所学的字母一遍又　一遍地“画”在自己的字母人身上，这比老师布置抄多少行的字母　来的有效，因为孩子是发自内心地去完成。　“教者有心，学者得益。”形式多样的课外作业极大地激发了学　生的学习兴趣。在作业设计中，教师不仅要关注不同层次的学生，　研究作业布置的有效性、层次性和实践性　还要讲究作业的趣味　性，控制作业总量，力求做到作业量少而精，让课外作业成为学生　展现才能的舞台。　参考文献：　［１］黄宛辉．“任务型教学与小学英语作业设计”［Ｊ］．中小学英　语教学与研究，２００５（０１）．　［２］张正东，李少伶．英语教学论［Ｍ］．陕西师范大学出版社，２００３．　・编辑段丽君　一

谈谈小学语文作业的设计策略

作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，是促进学生个性发展的重要途径。随着社会的不断发展，社会上的人们对教育不断关注，更多的人觉得学生的家庭作业太多，机械的抄写对学生的身心有着极大的影响。而此时的语文教师不但要关注课堂教学的有效性，更要关注语文家庭作业设计的有效性。传统的语文家庭作业对学生和老师而言就如同食之无味弃之可惜的“鸡肋”。学生怕做，不光因为大量的作业占去了他们有限的课余时间，更因为语文作业的索然无趣。而“布置作业难，批改作业烦”也是语文教师一块心病。如何让家庭作业成为继课堂教学以外促进学生语文素养有效发展的第二天地呢？笔者将结合自己多年的语文教学经验，站在新课程的立场对小学语文家庭作业的布置策略做具体阐述。

一、重视学生学习的主体性

学生是学习活动的主体，无论什么人都不可能代替学生去读书学习。无论是谁，要想获得知识技能，除了靠自己一本一本、一篇一篇、一项一项地去扎扎实实地读、练外，别无他法。教师只能起“领航”“推进”的作用。学习本来就是学生自己的职责，他们应该对自己的学习状况负起责任来，对于作业也是一样的。在小学语文作业设计中，传统的作业设计客观性太强，过多考虑作业量的大小，过多的单一化、机械性作业内容，学生往往被动接受，忽视了作业的优劣，忽视了学生主体性的发挥，忽视了学生的能力发展。这些作业偏重书本，不但脱离生活和学生实际，加重了学生负担，抑制了学生的学习兴趣，而且严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标做出了规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。所以，作业的设计应当注重学生主体作用的发挥，改革作业的形式与内容，尊重学生的个别差异。加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。因此，根据不同课文的要求，教师可以寻找一个最佳切入点，既让学生自编作业题，又注重激发他们在自编中的创造性，把作业的“老面孔”演化为多种多样富有创意的语文实践活动，让作业能够成为充分展示学生才艺特长、张扬个性的园地。

小学语文作业设计的策略与评价技巧

一、作业设计策略

1. 结合课程内容与学情：在设计小学语文作业时，教师需充分考虑课程内容与学生的认知水平、兴趣及需求，确保作业内容具有针对性和实用性。

2. 多元化作业形式：为提高学生的学习兴趣和参与度，教师应采用多样化的作业形式，如阅读、写作、口语表达、实践活动等，丰富学生的学习体验。

3. 分层次设计：针对不同学生的学习能力，教师应设计难易程度不同的作业，使每个学生都能在适合自己的层面上得到锻炼和提高。

4. 适度作业量：教师需合理控制作业量，遵循“适量、适度、有效”的原则，避免学生负担过重，确保作业质量。

5. 创设情境：在作业设计中，教师可创设富有生活气息的情境，引导学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。

二、评价技巧

1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、思考过程、合作交流等，及时给予指导和鼓励，激发学生的学习兴趣。

2. 多元化评价：采用自评、互评、小组评价等多种评价方式，全面了解学生的语文素养，提高学生的自我认知和自我评价能力。

3. 正面激励：在评价过程中，教师应以鼓励为主，关注学生的优点和进步，避免过度批评，增强学生的自信心。

4. 个性化指导：针对学生的个体差异，给予有针对性的指导意见，帮助学生找到适合自己的学习方法，提高学习效率。

5. 家长参与：积极与家长沟通，共同关注学生的学习状况，使家长成为学生语文学习的助力，形成家校共育的良好氛围。

三、作业设计具体措施

1. 设计预习作业：预习作业应引导学生对即将学习的内容进行初步了解，培养自主学习能力。可包括查阅资料、预习课文、提出问题等，鼓励学生带着疑问上课。

2. 课后巩固作业：针对课堂所学内容，设计巩固性作业，如填空、选择、简答等，帮助学生巩固知识点，形成知识体系。

3. 拓展延伸作业：提供与课程相关的拓展阅读材料，设计思考性问题，激发学生的思维能力和创造力，提高学生的语文素养。