高考文言文公开课PPT篇一：荆轲刺秦王公开课优秀教案荆轲刺秦王(公开课优秀教案)课型：讲读课教学目标：1、过程与方法：了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文;分角色朗读，体会人物性格2、知识与能力：整体感知课文，掌握文言文中重要的字、词、句解释从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物3、情感与态度：如何看待荆轲刺秦王这一事件重点难点：1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手2、难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件教学方法：朗读法、提问法、讨论法课时安排：三课时第3课时三维目标：知识与能力1.多种方式诵读课文2.鉴赏评价荆轲这一人物形象，体会人物身上的精神品质3.辨证看待荆轲这一形象教学重点：分析人物形象教学难点：辨证看待荆轲这一形象教学方法：朗读法、提问法、讨论法教学过程：一：复习导入：1、同学们，我们一般在学习文言文按照哪几步进行？【板书】朗读读准点读读懂（圈点重要词语，解决掉）美读读出个性析读读出深度（品味鉴赏）（1）朗读淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）创（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）髓(suǐ)樊於（ｗū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏无且（ｊū）（2）点读①秦王必说见臣：说，同“悦”。
说见：高兴地接见②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。
古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。
困，困窘。
樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。
私：自己的（事情）。
意：情意。
全句意为。
樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意③乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。
教：指教。
全句意为：而今才听到（您的）指教。
④函封之：函，盒子。
这里名词作状语，表示“用盒子封”。
全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。
⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。
⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。
给（jǐ），供应，供给。
职：贡赋，赋税。
⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。
蛮夷：古代泛指少数民族。
鄙：边疆，边远的地区。
（3）美读2、前面我们已经进行了三步，首先我们找同学翻译几个句子，看同学们掌握的如何樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之秦之遇将军，可谓深矣可以解燕国之患樊於期偏袒扼腕而进愿大王少假借之，使毕使于前重点讲解古今异义的词在翻译时的重要性3、很好，这节课我们来进行文言文学习的第四步【析读】今天我们的探讨的话题是《荆轲，他是一位英雄吗？》我们或许会说这不是很简单的问题吗？可是还真的有人有不同的观点好，要解决这个问题，我们还得一步一步的来二、分析荆轲的形象和描写手法问：首先，我们还得回到课文，从课文中看荆轲是一个什么样的人？找出典型的有表现力的句子1、引导学生说，再归纳，如“荆丹会谈”一节：荆轲具有超人的胆识和气魄，城府深“荆轲叱丹”一节：荆轲刚烈荆轲贿赂蒙嘉，得见秦王，深思熟虑，计划周密咸阳宫中，“秦武阳色变振恐”，更加衬出“荆轲顾笑武阳”的从容镇定，机智灵活，随机应变“图穷而匕首见”以后，极力铺写秦王的如：“秦王惊，自引而起，袖绝”，“时惶急，剑坚，故不可立拔”，“秦王环柱而走”，“秦王目眩良久”而主动出击的荆轲，却是把袖持刃，逐赶秦王左股被斩断，“乃引其匕首以提秦王”重创之后，“倚柱而笑，箕踞以骂”最后壮烈牺牲，无比英勇还有与太子丹的比较，与秦武阳的比较还有献图时表现出来的机智荆轲的性格，是在情节发展的矛盾和冲突中逐渐展现出来的取樊于期头，触动樊的怨愤，可见荆轲的“深沉”；易水告别，送行者的高歌，可见荆轲的“激昂慷慨”；咸阳宫中，秦王的惶恐狼狈，更衬出荆轲的“英勇壮烈”再如重点段落品读：樊荆会面：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人？樊呢？（参考：荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人，深谋远虑，善于辞令樊於期：不失为一个英雄，深明大义，义勇刚烈）在这个画面中，主要是通过什么方法来刻画人物形象的？对话请同学们说说看，荆轲是如何劝说樊，让他慷慨献身？（参考：三个问句，层层深入，动之以情，晓之以理荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从解患报仇方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊於期急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿）易水诀别：看出荆轲是什么样的形象？（荆轲：为国为民从容赴死、视死如归、大义凛然）读本段“易水送别”从哪些方面突出荆轲的形象的？（参考：用音乐和景物描写以及进行渲染悲凉的气氛，从而表现人物的）秦廷行刺：看出了荆轲什么样的形象？（参考：荆轲：有勇有谋，临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人秦王：极尽丑态，外强中干，窘迫惶恐，狼狈不堪）在这个画面中，通过什么来塑造人物形象？（主要是一系列动作的描写）荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”,主动进攻未遂仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”,由惊慌失措转为有效反击，动作描写层次分明2、总结荆轲的形象：有智有勇有义三、如何看待荆轲这一形象？（荆轲是英雄吗？）专诸刺吴王，身死而功成，荆轲刺秦王，身死而事败然而我们久已忘掉了专诸，而在赞美着荆轲“其人虽已没，千载有余情”“易水悲歌歇，秦庭侠骨香”这些无不让千载之下的我们为之动容，可是千年之下，也有一些不和谐的声音，西汉汉赋四大家的扬雄，《资治通鉴》的司马光，宋代理学家朱熹，他们认为荆轲乃匹夫之勇，或愚蠢之人，你们是如何看待的呢？荆轲是英雄吗？（一）让学生各抒己见（二）其实我们判定荆轲是不是英雄可以这样进行：1、他爱国吗？这是首先判定的标准结果不知道，到死都是个谜，所以不是爱国英雄那么能不能是其他英雄呢？2、有一部电影或许倒能给我们一点启示张艺谋的《英雄》他告诉我们，英雄可以不止一个3、他的行为符合当时的社会潮流吗？符合，六国皆欲杀秦那么这样，智勇义结合的荆轲我们称呼他什么？侠义英雄（秦王：时势英雄）附板书：荆轲？英雄？描写手法智谋、深沉语言描写动作描写悲壮神态描写环境描写有勇有谋对比衬托侠义英雄：智、勇、义四、总结：上面我们了解了荆轲这个鲜明的形象，那么这个鲜明的形象是如何产生的呢，这得益于高超的写作手法，这些描写在我们写人记事类文章中经常要用，希望同学们注意学习这些描写手法，我们也将在后面的学习中单独训练五、作业：写一段文字，鉴赏易水诀别或秦廷行刺画面300字左右篇二：《马说》省优质课配套课件马说韩愈【教学目标】：1、知识与能力目标：（1）朗读课文，掌握文中的一些重点词语的含义，积累一些文言知识。
（2）了解及文体特征。
（3）理解本文所阐明的深刻道理，充分领悟的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。
（4）背诵并默写这篇文章。
2、过程和方法目标：（1）加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。
（2）体会本文托物寓意的写法，理解的思想情感。
3、情感、态度和价值观目标：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
【教学重点】：1、朗读课文，背诵课文。
2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者的关系。
【教学难点】：引导学生理解文章表达的情感。
一、导入新课同学们，中国跨栏飞人刘翔已经成为全世界家喻户晓的人物了，可是有哪位同学知道在他成为一名跨栏选手之前竟然是一个什么项目的运动员呢？（跳高运动员）那么，又是谁，发现了他的跨栏天赋并培养了他呢？这个人就是刘翔的恩师孙海平教练。
可以说，如果没有孙教练这个伯乐，就不会有刘翔这匹千里马，也许他还在跳高领域默默无闻，可见，伯乐对于千里马有何等重要得作用啊。
今天，就让我们一起走入唐代散文家韩愈的《马说》，看看他是如何谈论二者的关系的。
二、走近，了解文体1、走近韩愈韩愈（768---824），字退之，河南河阳（今河南孟县）人，唐代著名文学家，位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”祖籍河北昌黎，故世称韩昌黎，其作品都收集在《昌黎先生集》。
《马说》写于韩愈初登仕途，很不得志，他曾三次上书宰相请求被提拔重用，均未被采纳，故郁郁不得志，再加上当时奸臣当道，政治黑暗，众多的有才之士得不到重用，所以借千里马遭遇发“伯乐不常有”之感叹。
2、了解文体“说”，古代的一种文体，可以议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述对当时社会上某些问题的看法和主张，写法十分灵活。
我们曾学过类似的文章《爱莲说》。
三、朗读课文，正音释词，疏通文意。
1、正音下列加点字注音正确的一项是（）A祗（zhǐ）辱于奴隶人之手食（shí）不饱．．B骈（pián）死于槽枥（cáolì）之间食（sì）马者不知．．．．其能千里而食(sì)也．C一食（shí）或尽粟（sù）一石(shí) 才美不外见（jiàn）．．．．D其真无马邪（xié）食（sì）之不能尽其材．．A项zhǐ改zhī C项shí改dànjiàn改xiànD项xié改yé2、一字多义食一食或尽粟一石（吃）食之不能尽其材（通“饲”，喂养）．．能虽有千里之能（能力）安求其能千里也（能够）．．策策之不以其道（鞭打）执策而临之（鞭子）．．以不以千里称也（用）策之不以其道（按照）．．其安求其能千里也（代千里马）其真无马邪（表推测、反问．．语气）其真不知马也（表推测语气）．之马之千里者（定语后置的标志）虽有千里之能（的）．．执策而临之（代千里马）鸣之而不能通其意（音节助词，无．．义）3、归纳通假字A食马者不知其能千里而食也（通“饲”喂养）．．B食之不能尽其材（通“才”，才能）．C才美不外见（通“现”，显现）．D其真无马邪（通“耶”，相当于“吗”）．4、翻译句子（个别学生提出有疑难的句子，其他学生和老师帮着解疑）四、理解课文内容1、读了全文，你认为伯乐和千里马是什么关系？2、千里马为什么不能日行千里？3、哪些句子反映了“食马者不知马”？4、那本文中的“千里马”、“食马者”、“伯乐”各指什么样的人？5、本文的写作意图是什么?抒发了什么样的思想情感？6、本文的写作特点是什么？答案：1、世有伯乐，然后又千里马。
