江苏省高中生物基因在染色体上(一等奖教案)必修二

高中生物必修2第2节基因在染色体上[备课时间]：2012年3月12日[授课时间]：[教学目标]：知识目标：说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据；能力目标：1.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质；2.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；情感目标：认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

[教学重点]：1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据；2.孟德尔遗传规律的现代解释；[教学难点]：1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；2.基因位于染色体上的实验证据。

[教学关键] 理解基因位于染色体上的理论假说和实验证据[教学方法] 导学案教学[教具] 多媒体课件，教材插图[课型] 新课[课时按排] 1课时[教学过程]：预习案一、预习目标指导学生预习，初步了解萨顿的假说，初步把握类比推理法，并尝试运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

二、预习内容1、萨顿的假说（1）实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离极为相似；（2）推论：基因位于染色体上，基因和染色体行为存在着明显的平行关系。

基因在杂交过程中保持__完整__性和___独立___性。

a染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的___________。

b在体细胞中基因成对存在，染色体也是成对的。

在配子中只有成对的基因中的一个，同样，也只有成对的染色体中的一条。

c体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方。

同源染色体也是如此。

d非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合的。

（3）科学研究方法——类比推理2、基因位于染色体上的实验证据（1）摩尔根及实验材料：果蝇的优点是：容易饲养，繁殖周期智短，有许多相对性状（2）实验及结果分析：观察图2—8（3）摩尔根的假设：观察图2—9a假设：控制白眼的基因（用表示）在X 染色体上，而Y 染色体不含有它的等位基因。

1、符合。

F1全为红眼，F2红眼：白眼=3：1
2、白眼果蝇都是雄性。

3、控制白眼性状的基因可能在性染色体上。

提出问题：为什么白眼性状总与性别相联系？
作出假设：
分析三种情况，并讨论画出图2—8的遗传图解
基因的表示方法：
如果基因在常染色体上：DD、dd
如果基因在性染色体上：先写性染色体后写基因
摩尔根通过实验，首次把一个特定的基因（如决定果蝇眼睛颜色的基因，W和w ）和一条特定的染色体（X染色体）联系起来，从而用实验证明了：基因在染色体上（染色体是基因的载体。

）
一条染色体上有许多个基因，基因在染色体上呈线性排列。

基因在染色体上一、教学目标1.知识与技能（1）说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

（2）概述孟德尔遗传规律的现代解释。

2.过程与方法（1）运用有关基因与染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

（2）尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

3.情感态度与价值观（1）认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

（2）参与类比推理的过程，提出与萨顿假说相似的观点，体验成功的喜悦。

二、教学重点难点重点：1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2.孟德尔遗传规律的现代解释。

难点：1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

2.基因位于染色体上的实验证据。

三、课时安排1课时四、教学过程［情境创设］教师：同学们，前段时间我们学习了分离定律，同学们还知不知道分离定律的具体内容是什么？学生：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子（即等位基因）成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。

教师：很好。

这就是说配子中只含有每对等位基因中的一个。

那同学们是否思考过这样的问题：成对的等位基因是如何分离并分别进入不同的配子中的呢？教师显示哺乳动物精子（或卵细胞）的形成过程图解。

教师：同学们看了减数分裂的过程，有没有什么想法？我们知道，在减数分裂过程中同源染色体发生分离，结果配子只含每对同源染色体中的一条。

其中，我们可以通过探究可以发现等位基因与同源染色体的行为有何相似之处？学生：都存在分离现象：等位基因分离和同源染色体分离；配子中只有原来的一半：配子只含每对等位基因中的一个和只含每对同源染色体中的一条。

教师：没错。

基因与染色体到底是什么样的关系呢？带着这样的问题，我们一起来学习《基因在染色体上》这一节内容。

［师生互动］1.萨顿的假说教师：有同学看了这一节的标题以后会想，“基因在染色体上”这一结论是如何推导出来的呢？下面请同学们将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，将分离定律念一遍，看看这样替换是否有问题。

第2节基因在染色体上教学设计(一)教材分析《高中生物课程标准》的基本理念之一就是倡导探究性学习，生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。

教材中的许多生物知识是为学生的思维能力培养服务的，是重新演绎当年科学家探究过程。

本节提出“类比推理”方法，是对“假说—演绎法”科学方法的进一步培养，是对提出正确的“假设”的一种具体指导，对培养学生的提出假设很有帮助。

摩尔根实验证据是验证“类比推理”假设，同时摩尔根实验本身也是一个完整的“假说—演绎法”的科学思维方法。

要使学生能利用“类比推理”的方法探究基因与染色体的平行关系，必须在其较好掌握减数分裂与孟德尔的遗传规律的基础上，而这恰恰又是学生认知水平的两个难点，所以教师应该创设比较简单的问题情境进行引导，例如从一对相对性状、一对同源染色体开始推理。

教学目标1．说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2．运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

3．尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

4．认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

教学重点1．基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2．孟德尔遗传规律的现代解释。

教学难点1．运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

2．基因位于染色体上的实验证据。

教学方法讲授法、类比推理法、细胞图形法。

教学设计1．以“类比推理”的科学方法为一条主线。

2．以“假说－演绎”的科学方法为课堂的第二条线索萨顿假说的证据——摩尔根的果蝇杂交实验中体现了“假说－演绎”的方法。

教学过程教师活动学生活动课堂反思(一)导入“类比推理”呈现两个类比推理题1．玫瑰：爱情A. 白色：纯洁B. 风雪：晴朗C. 花朵：蝴蝶D. 器官：血液2．努力：成功A．生根：发芽B．耕耘：收获C．城市：乡村D．原告：被告思考讨论学生较为感兴趣，也很快得出答案指出“类比推理”是一种非常普遍的思维方式(二)介绍用光波概念的提出以及开普勒的一句话：听讲思考“类比推理”“我珍视类比胜过任何别的东西，它是我最可信赖的老师，它能揭示自然界的秘密。

精选资料上课时间年代日第课时总课时课题 第二章基因和染色体的关系第2 节 基因在染色体上教课1.说出基因位于染色体上的理论假说和实考凭证。

教 叙述与学生2.运用相关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传规律的 方 练习、议论相 目标学 联合本质。

法教要点材分难点析教具引入： 人只有 23 对染色体，却有几万个基因，基因和染色体之间可能有对应关系吗？ 一、萨顿假说教结论 :基因是由染色体携带着从亲代传达给下一代，即基因就在染色体上。

学 二、基因位于染色体的实考凭证实验者：摩尔根1.摩尔根的果蝇杂交实验实验资料：果蝇（ 1）果蝇作为遗传资料的优过点：易饲养、生殖快， 后辈多、 有很多易于划分的相对性状。

（2）果蝇体细胞染色体组 程成：3 对常染色体 +1 对性染色体。

3.试试运用类比推理的方法，解说基因位于染色体上。

（ 1）基因位于染色体上的理论假说和实考凭证。

（ 2）孟德尔遗传规律的现代解说（ 1）运用类比推理的方法，解说基因位于染色体上。

（ 2）基因位于染色体上的实考凭证。

教课设计实验结果：F2 代红眼：白眼=3:1（白眼性状表现与性别相关系）1 / 32.摩尔根测交考证明验结论：控制果蝇眼色遗传的基因位于X 染色体上，推而广之，证明基因位于染色体上。

3.孟德尔遗传定律的细胞学基础①分别定律：等位基因伴同源染色体的分开独立地遗传给后辈。

②自由组合定律：非同源染色体上的非等位基因自由组合。

4.遗传定律的考证方法（ 1）自交法①若 F1 自交后辈的性状分别比为3:1 ，则切合基因的分别定律。

②若 F1 自交后辈的性状分别比为9:3:3:1，则切合基因的自由组合定律。

（ 2）测交法①若测交后辈的性状分别比为1:1 ，则切合基因的分别定律。

②若测交后辈的性状分别比为1:1:1:1，则切合基因的自由组合定律。

注意：只有两对及以上位于非同源染色的基因，形成配子时才切合自由组合定律；单对基因只有分别定律。

作业教学后记。

高中生物基因在染色体上教案教学设计生物指具有动能的生命体，也是一个物体的集合，而个体生物指的是生物体，与非生物相对。

接下来是小编为大家整理的高中生物基因在染色体上教案教学设计，希望大家喜欢!高中生物基因在染色体上教案教学设计一【课程标准】说明基因与染色体的关系;运用基因与染色体的关系阐明孟德尔遗传规律的实质。

【课程标准分析】《基因在染色体上》是人教版《生物必修②〈遗传与进化〉》第二章第二节的内容，按照遗传学的发展顺序，在学完第一章遗传因子的发现和第二章第一节减数分裂和受精作用的基础上，科学家通过类比推理法以假说的形式提出基因位于染色体上。

而后才以实验的方式加以证明。

本节课的内容是基于萨顿的假说，证明基因位于染色体上，这一内容的学习更加注重以学生为主体，让学生利用第一章学到的假说演绎法推理整个过程，得出实证，更能够激起学生对科学研究的热爱和兴趣。

与此同时，孟德尔遗传定律的现代解释，结合了细胞学和遗传学内容，较为深奥，选择用微课课下教学，课堂针对性解决难点问题应当会更加高效。

【教学目标】知识与技能(1)说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

(2)概述孟德尔遗传规律的现代解释。

过程与方法(1)掌握假说演绎法，并运用验证摩尔根的果蝇实验，证明控制白眼的基因在X染色体上，而Y上没有对应的等位基因。

(2)运用有关基因与染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

情感态度与价值观(1)认同科学研究需要大胆质疑，勇于实践，提高学生对科学的热爱。

(2)参与假说演绎的推理过程，体验成功的喜悦，锻炼实验设计技能。

【教学重、难点】教学重点(1)基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

(2)孟德尔遗传规律的现代解释。

(二)教学难点(1)基因位于染色体上的实验证据。

(2)推动假说演绎法的使用，引导学生自主设计果蝇的测交实验。

【学情分析】(1)学生已经学习过有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、孟德尔遗传规律等相关知识，为本节内容的学习奠定了认知基础。

基因在染色体上教学设计
一、教学目标的确定
课程标准指出“教师要善于引导学生从生活经验中发现和提出问题，创造条件让学生参与调查、观察、实验和制作等活动，体验科学家探索生物生殖、遗传和进化的奥秘的过程”。

在“遗传的分子基础”部分的具体内容标准中还提到“总结人类对遗传物质的探索过程”，“阐明基因的分离规律和自由组合规律”。

在人类对遗传物质的探索过程中，萨顿和摩尔根都做出了杰出的贡献。

他们有独到的研究方法，有缜密的思考，有严谨的推理，并得出了科学的结论。

这些都应该在我们的课堂教学中得到展示。

学生可以通过活动，领悟科学家的研究方法，进行探究并得出相关的结论。

基于以上考虑，本节的教学目标的确定应突出两点：一是科学的过程和方法；二是在染色体和基因水平上阐明分离规律和自由组合规律，以达到课程标准的要求。

二、教学设计思路
引导学生研究“问题探讨”中的问题，体会类比推理的方法。

↓
引导学生提出问题和猜想，并关注染色体和基因的关系。

↓
引导学生活动：画减数分裂示意图（染色体上标注基因）。

↓
引导学生活动：根据图示表述自己所发现的基因与染色体的平行关系。

↓
教师肯定学生的发现并介绍萨顿假说。

↓
教师介绍摩尔根实验，引导学生就实验提出问题并解答（或教师设问，学生解答），从而认同基因在染色体上。

↓
学生运用有关基因和染色体的知识解释孟德尔遗传规律。

↓引导学生运用类比推理的方法，推断基因与DNA长链的关系。

↓
总结三、教学实施的程序。

高中生物必修二《2.2.2基因在染色体上》教学设计高中生物必修二《2.2.2基因在染色体上》教学设计设计思想本课题的设计主要依据建构主义思想，以学生为本，为学生创设一个个有利于师生互动、生生互动的问题情境。

让学生借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，在发现问题、探索问题及解决问题的过程中，在各种信息的反馈中，建立新的认知结构，形成学习过程的主动建构。

教材分析本节内容是人教版高中生物必修Ⅱ第2章第2节的内容。

按照遗传学发展史来安排教材内容的人教版，在学习孟德尔的豌豆杂交实验以及减数分裂中染色体的行为变化之后，本节的核心内容是：萨顿利用“类比推理”的方法提出的基因在染色体上的假说，摩尔根利用果蝇做杂交实验证明了基因在染色体上。

二者分别从逻辑思维和实验证据两个方面把基因定位在了染色体上，从而把孟德尔的遗传定律和减数分裂的内容有机地整合在了一起。

更有利于学生对分离定律和自由组合定律实质的深入理解，同时又为学习伴性遗传奠定了基础。

我听过很多老师讲这节课，也在网上看过很多老师的教学设计，发现大家对摩尔根的果蝇杂交试验的处理大都是在引导学生发现果蝇眼色的遗传符合孟德尔定律及跟性别有关之后，教师就出示了摩尔根的假设，然后用假设来解释的效率最大化。

教学目标：1.知识目标①说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

②运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

2.能力目标①尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上②尝试运用假说演绎的方法分析摩尔根的果蝇杂交试验3. 情感、态度、价值观认同科学研究需要丰富的想像力，并需大胆质疑和勤奋实践，激发学生对科学的热爱之情。

教学重点：1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据;2.孟德尔遗传定律的实质。

教学难点：领悟、运用假说演绎法分析摩尔根的杂交试验教学策略：总的策略：依据“建构主义思想”，以学生为本。

引导学生重演萨顿、摩尔根当年的思维过程。

组织策略：教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，把握时机，组织讨论，激发学生思考，使课堂生气盎然。

基因在染色体上教学设计（共5篇）第1篇：基因在染色体上教学设计基因在染色体上教学设计【课标点击】学习目标：1.说出基因在染色体上的理论假说和实验证据。

2.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

3.认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

重难点：1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

2.基因位于染色体上的实验证据。

【自主探究】◆复习：分离定律：在生物的体细胞中,控制同一性状的成对存在,不相融合;在形成配子时,成对的发生分离,分离后的分别进入不同的配子中,随配子遗传给后代。

请你试一试,将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体,再把分离定律念一遍,你觉得这样的替换有问题吗?由此你能联想到什么呢?一、萨顿的假说实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离极为相似；基因的行为染色体的行为杂交过程中保持：_____________也有：______________体细胞中存在形式_________存在___________存在在配子中只有成对基因中的_______只有成对染色体中的_________体细胞中的来源成对中的基因一个来自______一个来自______同源染色体一条来自______一条来自______形成配子时组合方式非等位基因：______________非同源染色体：______________通过比较，我们发现基因和染色体行为存在着。

科学研究方法：类比推理（类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。

）二、基因位于染色体上的实验证据1.摩尔根：他对孟德尔的遗传理论，萨顿的基因位于染色体上的学说持怀疑态度，但他认真钻研，寻找证据解决疑点。

2.实验材料：果蝇选取果蝇的优点是：_______________________________________________________。