激活想象,复活历史[论文]

语文课堂让想象飞爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”语文是一门想象时空极大的学科，作为语文老师, 我们要充分利用语文学科发散性、跳跃性的思维特点进行创新教学，在教学中抓住各种契机，采取多种手段，着力培养学生的想象力。

教学中我尝试从下面四个方面来培养学生的想象力。

一、激活文字，创设形象。

语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。

如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而不会是一幅幅生动的画面。

这样，就不可能进入作者所创设的意境之中。

如《沁园春长沙》，“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。

鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

”怎样激活这段文字呢？我设置了这样几个问题：作者看到的景物都有什么？它们具有怎样的特点?我们能否通过想象把这些文字变成形象的画面？让我们微微闭上双眼，放飞自由的心灵，伴着音乐的旋律，飞入这个绚丽多姿，生机勃发的世界吧。

接下去，学生展开丰富的想象，先将群山、层林等的轮廓勾勒出来；第二步“染上色彩”，把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林，蓝天碧水……第三步，“使画面动起来”，秋风送爽，吹动满山的枫叶，江水缓缓流淌，各式各样的船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏；第四步，“让画面更细致、逼真”，在脑海中来几个特写镜头，譬如船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞……通过想象练习，同学们感觉到祖国江山的美好壮丽，嗅到湘江秋的气息，更深刻地理解了诗人要主宰天下、改天换地的豪情壮志。

二、架设桥梁，领略内涵。

文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。

教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。

我在引导学生学习海明威的《老人与海》时，读到桑提亚哥老人在大海上与几十条鲨鱼艰难搏斗时，我让让学生想象老人的处境：无边无际的大海上，一个孤苦的老人驾驶着一叶扁舟，手执着最简单的船桨等武器，与一群团团围住自己的凶恶鳄鱼竭力拼杀，直至精疲力竭，武器用尽，全身多处受伤，而自己费尽千辛万苦捕捉到的大马林鱼成了鲨鱼们的美餐，老人最终失败而归，两手空空回到自己的小屋。

插上想象的翅膀，翱翔写作的天空[摘要]学生写作能力的培养和提高与想象关系密切，不善想象，文章就显行呆板、没有生气。

如何培养学生的想象力？关键在于观察积累，合作探究，训练思维；运用和驾驭想象等灵活多样的形式让学生插上想象的双翼，沟通头脑中所储存的有关信息，提高写作能力。

[关键词] 激活想象训练写作《语文课程标准》提出：写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，尤其是发展创造性思维。

鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。

培养和提高学生的写作能力是中学语文教学的一项重要任务。

初中生一般已具有观察力和思考力，但还有为数不少的学生怕写作文，即使搜肠刮肚写出来，难免内容贫乏，或写法单调，或思维呆板。

其原因之一就在于缺乏想象和联想能力。

何谓想象？想象是指在原有记忆形象的基础上创造出新形象的一种思维活动。

联想包含于想象之中，它是由当前感知的事物回忆起有关的另一件事物，或因想起某一事物，又连带想起另一种事物。

想象和联想这种思维活动不受时间，空间的限制，西晋文学家陆机在《文赋》中指出：想象可以“观古今于须臾，抚四海于一瞬”；“笼天地于形内，挫万物于笔端。

”可见想象为形象思维开辟了广阔的空间。

学生写作能力的培养和提高与想象关系密切。

可以说，没有想象就没有写作。

黑格尔说：“如果说到本领，最杰出的艺术本领就是想象”不善想象，文章就没有生气。

如何让学生插上想象的翅膀，翱翔写作的高空呢？我认为可以从以下几个方面入手：一、以读促写，激活想象，训练思维。

想象总是伴随着丰富的知识而产生，因为想象是以记忆表象为素材，想象绝非“无源之水”、“无本之木”。

刘白羽在《长江三日中》这样写他在长江航行的感受：“这一天，我像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔。

”这种神奇想象源于作家对音乐的深刻理解和感情。

激活灵感，展开想象的翅膀爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。

”学生的学习是一种创造性活动，需要借助于想象才能更有效地理解和掌握教材，更是学生进行创造性学习与创造性活动的基础和必备条件。

为此，加强对初中生想象力的培养至关重要。

作为一名初中语文教师，我就在初中语文教学中如何培养学生的想象能力，谈谈自己的见解。

培养学生的想象能力，教师需要有计划地让学生经过以下三个步骤的系统训练。

一、多观察、多阅读，占有丰富的感情材料，这是发展想象力的基础。

有丰富的想象，必须先有丰富的表象基础，让学生多观察事物，多接触社会，广泛地阅读书籍资料，大量地搜集感情材料。

结合语文教学，教师要求学生抓其特征，捕获丰富的事物表象。

1.写《观察日记》。

有丰富的观察自然，了解社会生活，扩大视野，在广阔的大自然中掌握生动客观的感情材料。

通过《观察日记》，教师及时检查和督促学生，每天形成认真观察周围客观事物的习惯，同时组织学生开展“参观”、“游览”等实际活动，给他们多创造观察的机会。

2.广泛地阅读。

教师要指导学生在浩瀚的书籍资料中了解古今中外，历史变迁，获得实际生活中难以观察到的事物现象。

可以通过方式：①读书小组。

组织学生成立“读书小组”，定期检查、评比。

②讲故事。

有计划地开展“讲故事”活动，组织引导学生通过电影、电视、画展等社会文教手段，获得信息。

比如：“动物世界”、“环球45”等电视节目，能给学生展观许多新奇生动的内容。

③学习教材。

语文课本是教师与学生联系紧密而频繁的中介，教师应钻研教材，充分利用课本所能给学生带来的表象信息，及时而准确地描述给同学们。

二、强化思维力，激发想象力，这是发展想象能力的措施。

一个人想象力强弱，取决于思维力的强弱。

再丰富生动的表象展观于前，如果没有思维力，就等于盲人观物，视而不见，不可能掌握客观事物的表象，更不可能掌握事物间的联系，想象就是无风的风筝，无法飞腾起来。

鲜活对话复活历史激活课堂摘要：与历史人物进行心灵的对话，从而让历史在心中复活，再次“经历”历史，“神入”历史时空，从而激活历史课堂，学到历史知识，养成正确的历史观和历史学习方法，提高自己主动思考、大胆探究的能力。

本文从“神入”的定义及运作理论的阐述着手，结合李开元教授的复活型历史叙述理论，重点阐述“神入复活”型历史课堂的建构。

关键词：历史；神入；对话；课堂一、摒弃低效观念，构建活力殿堂1．一盘僵局当下存在历史教学观念陈旧，教法简单，热衷圈点勾画，强调死记硬背，浮光掠影，蜻蜓点水，使得学生把“历史”直接等同于识记，诸多眼花缭乱的年代、人名、地名、历史事件，以其昏昏，使人昭昭，学生兴趣锐减，课堂效率低下。

2．一个新说李开元教授说：历史就是往事，它本身曾经是活的，现在只是在时间上消失了，如何通过我们现代人的手法把已经消失的历史如实重现在我们眼前，这就是我的“复活”。

通过复活历史，历史中的往事情景，宛若就在我们的眼前。

3．一份灵感笔者以为，若是能在我们的课堂上复活历史，则必将为我们的历史教学带来生机和活力，历史课堂将会成为给学生创造更多鲜活对话机会的殿堂。

而复活历史的最好方法当是“神入”。

笔者将这种以神入为主要方法，以复活历史为目的，激活课堂，称为“神入复活”型历史课堂。

4．一种模式“神入复活”型历史课堂通过复活历史情境和场景增强学生的历史代入感；并通过问题的创设引导学生神入历史用心体察推想；在为自己构建具有说服力的解释和假设而不断筛选、寻求证据的过程中，“经历”历史，从而学到历史知识，养成正确的历史观和历史学习方法，提高自己的主动思考、大胆探究的能力。

二、创设复活背景，搭建神入支点1．明原则，重方法，促实效建构主义理论认为，“知识是学习者在一定的情境及社会文化背景下获得的”。

历史情境和场景的创设是为了复活已经消失的历史，使学生仿佛回到历史事件发生的时代，身临其境，增强学生的代入感，以便于学生神入历史，从而起到联系学习者经验和历史知识目标，帮助学生建构新知的目的。

给学生插上想象的翅膀想象是创新思维中最具活力的因素之一，正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。

所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。

高中语文教学要通过多种途径和方法，最大限度地激发学生的想象力，为创造性思维引来源头活水，为培养创新型人才奠定基础。

一、激活文字，创设形象阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，使学生置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。

如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。

像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。

脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，回答说：“雪”“似花非花的雪花”“雪后观景”。

尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想象，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。

通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。

二、架设桥梁，领略内涵文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。

多方面引导，激活想象力【中图分类号】g420小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。

在作文教学中有效激活学生的想象力，更是每一位语文教师必须面临的挑战，那么我们该如何做好这方面的引导工作呢？一、引导多观察著名的教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水；源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。

”这句话一针见血地指出作文源于生活。

我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻，写出来的文章干瘪空洞，言之无物。

在教学中我经常以日常生活中的例子有意识地引导学生，用自己的耳、目、鼻、舌等感官去感知事物的声、形、色、味等具体表象，启发他们想象眼前的万事万物像什么？一石激起千层浪，学生就会眉飞色舞描绘心中构思奇妙的景物或图画。

时间长，学生会想了、也敢想了，也激活了学生的想象力。

二、画与写结合让学生有主动学习的愿望和习惯，用自己喜欢的方式去学习，不就是《语文课程标准》提倡的精神吗？指导学生绘画，是除了听、说、读、写之外，又一种有必要在语文课中需要培养的能力。

根据低年级学生爱好画画的特点，课堂上先发给学生绘画纸，鼓励学生展开想象，自由作画，在内容上不作统一要求，留给学生自由发挥想象的空间，以丰富多彩的画面向他人展现故事的内容。

它让学生都有了一个倾吐作品的机会，而这种倾吐的形式又是学生感兴趣的“绘画”，既满足了学生的表现欲，又让每个儿童都有了成就感，学生创编童话故事的兴趣会更浓，这一环节将“画”与“写”相结合，在内容上虽然不作统一规定，但能让学生充分地展开想象，插上思维的翅膀，无拘无束地进行创造、构思，有效地调动了学生主动参与写作，也培养了学生的创新意识。

三、填补空白兴趣是最好的老师，低年级学生最大的兴趣莫过于对童话故事的阅读与观看。

一些童话故事，寓意深刻，故事悲剧性结局是孩子们不愿看到的，他们幻想着一切美好的东西。

如《狼和小羊》一文，结尾是：“狼不想再争辩了，龇着牙，向小羊扑去……”在学生心中是万万舍不得温和善良的小羊被狼吃掉的，所以他们对“狼向小羊扑去”这一结局还存在着一丝幻想。

想象,从这里扬帆起航《语文课程标准》明确提出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。

”何以创新?凭借想象力!想象构成了创新的基础,想象是创造的火种,可以这样说,一切发明创造都离不开想象。

心理学研究证明:学龄初期,儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期,他们奇异丰富的想象往往孕育促成奇妙的创新,他们的想象力犹如一个尚未开发的宝藏,只要善于挖掘,就会取之不尽,用之不竭,如果不善于甚至没有挖掘,那么就可能让宝藏埋没,最终变质消失。

可见,小学低年级是想象力培养的理想阶段,那么怎样借助低年级语文教材培养孩子的想象力呢?一、借助插图,培养想象课文插图具有形象性、直观性、趣味性。

小学低年级的课文中,插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。

这些插图色彩鲜艳、形象生动、富有童趣,常常能唤起学生的观察和想象,教师及时把握好这一契机,适时指导学生认真观察图画,提出启发性问题,引导学生根据画面内容进行合理想象,尽可能的让插图动起来。

这样不仅延伸了课文的内容,而且增强了学生的学习兴趣,有效地培养了孩子们的想象力。

如教学《春雨》这首诗的第二句时,指导学生观察书中的插图:夜间,当绵绵春雨随风悄悄地从空中洒落下来,万物有了她的滋润,都发生了什么变化?此时让学生结合插图展开想象:小草喝了春雨,悄悄地探出小脑袋,好象在跟我捉迷藏;花儿喝了春雨,绽开了五颜六色的笑脸;春雨敲开了小河的冰门,河水唱起了快乐的歌;春雨淅沥沥的歌声唤醒了冬眠的青蛙……听,一句句充满灵性的话语是多么生动,图上那生机勃勃的万物让学生打开了思维的闸门,张开了想象的翅膀。

二、填补空白,启发想象低年级孩子对课文所要表达的思想情感的内涵的理解有一定的难度,有时候光凭课文中简短的几句话,根本无法去感受体会,这时候教师可以利用课文中的留白,启发孩子结合生活实际进行想象,从而得到感悟。

如《世界多美呀》一文,世界到底有多美呢?抓住课文中重点句后面省略号的留白处引导学生展开想象:它还看见什么是什么样的呢?学生纷纷举手:草地是绿油油的,太阳是红彤彤的,稻子是黄灿灿的……学生把一个五彩的世界活生生地勾勒出来了,他们把自己的生活体验与课文相结合,这样既理解了课文,又激活了学生的思维。

复活历史的另一种真实
陈家琪
【期刊名称】《社会学家茶座》
【年(卷),期】2005(000)002
【摘要】当岁月被体验为某种具有了非常意义的时间时，人就有了一种历史感；它是忽然而至的，而且往往掺杂了更多的情感体验。

【总页数】4页(P146-149)
【作者】陈家琪
【作者单位】同济大学文法学院哲学与社会学系教师
【正文语种】中文
【中图分类】K265
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浅谈教学中学生想象能力的培养小学《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力潜能。

”不言而喻，要发展学生的思维能力、激发学生的创造潜能，必须以激发和培养学生的想象力为前提。

想象，是人类创造性思维的一种重要形式。

爱因斯坦强调指出：“想象力比知识更重要。

因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”可以这样说，一切创造发明都是从想象开始的，没有想象，就没有创造发明。

在语文教学实践中，教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写，另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力，而培养想象力是实现这一目的的重要途径之一。

那么，想象力既然如此重要，作为一名语文教师，应如何培养学生的想象能力呢？一、借助标点，激活想象省略号具有表示列举省略、内容省略等作用。

抓住课文中的省略号，让学生结合上下文或运用自己已有的生活体验及情感体验，合理想象省略号所省略的内容，能激活学生的思维，使学生的想象力得到很好的发挥。

例如课文《穷人》中这句话“‘我？’桑娜脸色发白，说：‘我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。

我可替你担心呢！’”桑娜说话结巴，欲言又止，暗示着其中复杂的心理变化，她会想些什么呢？教师可让学生联系上下文，展开合理想象说一说，写一写，这样就给学生留下了深刻的印象，既体会了人物的思想感情，又加深了对课文内容的理解，同时还感受到心与心的碰撞，情与情交融的感人情景。

二、利用“空白”，开启想象所谓空白，主要是指作品中未明确写出的部分；它仍是文中已实写的内容向读者所暗示或提示的部分。

教学时应该是“导”，引导学生把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象而弥补起来，可使之具体化、深刻化，如教学《少年闰土》，作者并没有具体描写“我”的肖像，但我们可以引导学生从文中“我”的生活经历来想象，显然，经过这一填补处理，增进了学生对人物形象的全面认识。

学生在教师的适当引导下是能发现“空白”的。