下载文档原格式
教学英语阅读文章时，如何应用“先学后教，当堂训练”模式英语是国际上最常用的交际语言，已经被越来越多的人所重视。
然而在现实英语学习中，学校重视，家长重视，而学生的学习成绩却总是与之不相称。
做为一个初中英语教师，对这种现象也相当焦虑，每次去分析学生的卷面成绩，发现许多学生扣分最严重的是阅读部分。
要提高整体成绩，首先必须提高阅读能力，而阅读能力的提高，需要教师平时对学生阅读方法的引导。
今年，我在每个Topic阅读文的教学中，更注重对学生点滴阅读方法的引导，并结合“先学后教，当堂训练”的理念。
充分调动学生的积极主动性，增加阅读的趣味性。
具体做到如下几点：一、精心设计题目，设置悬念，激发阅读兴趣在初中英语阅读教学中，精心设计些题目，题目设计应根据学生阅读由浅入深的过程来设计。
教师题目设计得得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考，对发展学生的英语表达能力能起到很大作用。
二、合理安排教学步骤，层层深入地引导学生阅读1.在导读阶段精心设计些题目，使学生高效投入到英语阅读中。
根据阅读课文材料，教师精心设计题目，激发学生阅读的兴趣，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现。
在阅读的初始阶段，即学生进行表层阅读阶段，教师可以根据文章内容，设计些简单的判断正误题或相对简单的回答问题（如用YesorNo回答一般疑问句）.鼓励学生预测所要阅读的内容，明确阅读任务。
并就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。
让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。
如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生兴趣，他们就能迅速进入高效阅读状态。
因此，在阅读教学的导入过程中教师应尽量激发学生的阅读兴趣，让学生“先学”，学后学生在完成题目过程中有什么疑问，教师“后教”，使学生主观能动性发挥出来，2.引导学生先泛读，捕捉大意。
浅谈“先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用教育是一项复杂而又重要的工作，而教学模式的选择更是关系到学生学习效果的重要因素。
近年来，“先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用逐渐受到重视。
这种教学模式强调学生先通过教师的指导学习相关知识，然后在课堂上进行实际的练习和训练，通过这种方式促进学生的听、说能力的提高。
接下来，我们将从这种教学模式的原理、特点和应用实践等方面进行深入探讨。
我们来看一看“先学后教，当堂训练”教学模式的特点。
这种教学模式注重学生的参与性和实践性，通过学生自主学习和课堂互动，提高学生的英语听说能力。
其主要特点包括以下几点：一是学生参与度高。
学生在课前通过自主学习，掌握相关知识后，能够更积极地参与到课堂教学中，与教师和同学进行互动，增强学习效果。
二是教师角色转变。
在这种教学模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而更像是学生学习的引导者和促进者，更加注重培养学生的学习能力和实际操作能力。
三是课堂氛围活跃。
学生在课堂上进行实际训练和练习，课堂氛围更加活跃，能够更好地促进学生的听说能力的提高。
我们来探讨一下“先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用。
在课前，教师可以设计一些预习任务，让学生在家通过听力材料、口语材料等进行学习，掌握相关知识点。
在课堂上，教师可以设计一些实际操作性的练习活动，比如语音练习、口语对话等，让学生在课堂上进行实际的练习。
教师还可以通过一些游戏化的方式，增加课堂的趣味性，激发学生学习的兴趣。
通过这种方式，学生在课前通过自主学习获得知识，然后在课堂上进行实际操作和练习，从而提高听说能力，达到更好的学习效果。
先学后教，当堂训练”英语教学案例【教学基本步骤】：出示目标学生自学教师教授当堂训练【教学片段】（一）出示目标第一层次自学目标：（时间5分钟）1. 自学单词：利用音标拼读单词，掌握正确的读音，熟悉教复杂的数字的表达。
2. 和同伴交流，写出不同的交通方式take the bus / take the train / take the subway / take the car/ take a taxi / take a boat / ride a bicycle / walk / run /第二层次学习目标：（时间15分钟）1. 听听力，紧扣课文内容，完成双语报上的阅读理解题。
2. 学习重要句型：How do you get to school?How long does it take?How far is it from your home to school?第三层次学习目标：（时间20分钟）1. 如何用表顺序的连词表达乘坐多种交通方式2. 采访并汇报3. 同义句转换（评点：将教学分为三大板块，以三个层次自学目标随课堂进度步步出示，三个目标环环相扣，层层深入，紧围教学重难点和中心主题。
第一层次目标从拼读单词，写词组入手，为一步的学习打下基础。
第二层次目标则训练了学生的听力和阅读能力，这样就把学生带入了课文的深层次细节理解，并点明了需要掌握的重要句型，让学生做到心中有数。
第三层次目标扣住文本，又走出文本，让学生联系到生活，训练学生对知识的运用能力和口语表达能力，以及对知识的拓展。
）[目的]：三个目标并不是简单的重复和叠加，而涵盖了自学内容，自学方法，让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
[意义]：①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
在学习活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
初中英语教学中如何应用“先学后教当堂训练”模式摘要：在课改中如何应用“先学后教当堂训练”模式，尽可能地发挥学生的主动性，做到老师少教、学生多学，也就说教师首先根据本课重难点及课程标准来确定自主学习的目标、任务，先让学生自主学习、解决容易的知识点，再根据学生掌握的情况，进行点拨解决疑难。
关键词：五个环节；要素；提高学生自主性；当堂训练的优越性为提高英语课堂效率，让学生拥有人人会学习的方法，我于2019年8月参加了曲靖市沾益区教育体育局组织的校本研修培训，学习洋思中学教改的成功经验：先学后教，当堂训练。
最初我并不十分理解先学后教的理念，自以为学生先自学，老师再教学，这有什么特别的呢？每个老师不都布置学生这样做的吗？只不过学生没有按照我们的要求去实施罢了。
后来通过听专家讲课和后期回学校再学习，经过一段时间的教学实践，我才明白“先学后教当堂训练”在初中英语教学中运用的奥妙。
一、“先学后教，当堂训练”的教学理念与五个环节“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，即在课堂上，教师先揭示教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。
运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据不同年级、不同学科、不同情况灵活运用。
1、揭示课堂教学目标开始上课时，教师三言两语，准确地揭示教学目标，让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。
2、指导学生自学进行自学前的指导。
在揭示教学目标，学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。
还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案还是边看书、边讨论、边解决疑难等等。
3、学生自学，教师巡视。
在学生自学时，教师加强督查，主要在两个方面：一是督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务。
可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。
先学后教当堂训练教学模式的操作流程先学后教当堂训练（Learn-Teach-Trainer）是一种教学模式，强调学生在学习和掌握知识、技能之前，先要通过观察、模仿、练习等方式对所要学习的内容进行理解和运用。
然后，学生会在教师的引导下，将所学知识和技能进行再教学，以巩固和加深对知识的理解。
最后，学生会分组或个人进行像教师一样的角色扮演，指导其他同学进行学习，提高自己的教学能力。
以下是先学后教当堂训练教学模式的操作流程：1.步骤一：学生观察在这一步骤中，教师会向学生介绍本课程的学习目标和内容，并给予学生一个明确的学习任务。
学生会观察教师演示或其他学生的示范，目的是使学生对所要学习的内容有一个初步的了解。
2.步骤二：学生模仿在这一步骤中，学生根据教师的示范或其他学生的表演，试图模仿他们的动作或行为。
学生通过反复的练习，逐渐掌握基本的技能和知识，提高自己的操作能力。
3.步骤三：学生练习在这一步骤中，学生会进行系统的练习，巩固和加深对所学知识和技能的理解和掌握。
学生可以参与一些小组活动、辅导和自主学习等形式，根据自己的实际情况进行练习。
4.步骤四：教师引导在这一步骤中，教师会引导学生回顾所学的知识和技能，并帮助学生解决在学习过程中遇到的问题。
教师会解答学生提出的问题，并通过示范和演示等方式，帮助学生理解和掌握学习内容。
5.步骤五：学生再教学在这一步骤中，学生会根据自己所学的知识和技能，向其他同学进行再教学。
学生可以分组或个人进行教学，根据自己的教学计划和方法，有针对性地辅导和指导其他同学的学习。
6.步骤六：学生角色扮演在这一步骤中，学生会分组或个人进行像教师一样的角色扮演，指导其他同学进行学习。
学生会根据自己的理解和掌握程度，有针对性地给予其他同学指导和建议，提高自己的教学能力。
以上是先学后教当堂训练教学模式的操作流程。
通过这种教学方式，学生可以通过观察、模仿、练习等方式对所要学习的内容进行理解和运用，进一步提高学习效果和教学质量。
英语学科先学后教操作方法在学习英语学科时，我们通常需要掌握一定的学科知识和教学方法，以便能够更好地进行教学。
本文将介绍一种英语学科先学后教的操作方法，帮助教师提升英语教学效果。
一、学科知识准备在进行英语学科先学后教之前，教师应该对相关的学科知识有一个准备和了解。
这包括教材内容、教学目标、学生的背景和需求等。
教师可以通过阅读教材、参加教研活动、进行思考和总结等方式来提高自己的学科知识水平。
只有对学科知识有了深入的理解，才能够更好地进行教学。
二、学科知识整合在进行英语学科先学后教时，教师应该将所学的学科知识进行整合，形成一个系统化的教学内容。
这包括将相关的知识点、技能要求和教学方法有机地结合在一起，形成一个完整、清晰的教学框架。
教师可以通过编写课堂教案、设计教学活动等方式来实现学科知识的整合，以保证教学内容的连贯性和系统性。
三、教学方法选择在进行英语学科先学后教时，教师应该选择适合的教学方法。
不同的教学方法适用于不同的教学环境和学生需求。
教师可以选择讲授法、示范法、讨论法、实践法等各种不同的教学方法，以满足学生的需要和教学目标。
教师还可以根据具体情况进行适当的组织和调整，使得教学方法更加灵活和有效。
四、教学资源利用在进行英语学科先学后教时，教师应该合理利用各种教学资源。
这包括教材、多媒体设备、网络资源等。
教师可以通过使用多媒体教学、设计互动课堂活动、引导学生进行自主学习等方式来充分利用教学资源，提高教学效果。
同时，教师还应该及时关注和积累各种教学资源，以便在实际教学中更好地支持学生学习。
五、学生评价与反馈在进行英语学科先学后教之后，教师应该及时进行学生评价与反馈。
通过学生的评价和反馈，教师可以了解到自己的教学效果、学生的学习情况等信息，以便进行进一步的调整和改进。
教师可以通过课堂调查问卷、教学反思等方式来获取学生的评价与反馈，同时可以与学生进行交流和讨论，共同提高教学效果。
通过以上的操作方法，我们可以看到英语学科先学后教能够有效地提升教学效果。
“先学后教，当堂训练”在英语教学中的操作方法及课例英语学科使用“先学后教，当堂训练”教学法要从实际出发。
如学生没有学活英语，教师再给他们上第一节英语课时，就不能搞“先学后教”，应该以老师教为主，范读、领读，把学生引进门。
只要部分学生会了的，就可以让会的学生教不会的学生；学生学英语有了一定的自学能力，学会了国际音标，就应该让他们先学，暴露问题后合作学习。
教师运用“先学后教，当堂训练”教学法，一定要从实际出发，实事求是，要考虑学生的基础，要在学生能学的前提下，让学生看书、练习。
在中学英语教学中使用“先学后教，当堂训练”，一般一课中使用几次“先学后教”，最后“当堂训练”。
下面介绍“先学后教，当堂训练”教学法在英语6种课型中的应用。
（一）在英语单词教学中的应用一般采取2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。
1. 板书课题上课开始，教师三言两语引入话题，并板书本节课的课题。
课题要写清单词所涉及的单元序号，字体要规范，不潦草。
2．出示目标（1）正确认读本单元（本话题）中所学的单词。
（2）结合汉语意思，熟记所学单词。
操作要领：1目标的表述：准确、正确、具体、简洁，通过一节课的教学活动可以实现。
2目标出示的方式：a.用投影显示；b.口述；c.用小黑板；d.写在黑板上，为了节省时间一般用投影显示，但切换时间不要太快，要让学生看清。
3目标出示的时间：板书课题后。
4目标设计的数量：一般出示1-2个，不要多。
5目标要有鼓励性，比如：比谁能……注：目标的表达以英文表述为主，边出示边阅读，有时，要略加说明，让学生理解、弄懂。
情感、态度、价值观这些目标不要求设计，通过教师的一言一行，一举一动，点滴渗透在教学中。
3．自学指导出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，让学生自学时能够达到4个明确，即明确内容、方式、时间、要求。
4、第一次“先学后教”：认读词汇，校正发音（1）自学指导教师指导学生对×单元×话题多少单词进行认读，几分钟后，检测大家的认读情况。
比比看，谁读对的单词多，谁的发音最准确。
（2）先学。
1学生根据自己所掌握的语音知识，认读英语单词。
2学生听单词录音，画出自己读错的或不会读的单词。
（3）后教。
教师播放单词录音，学生跟读，校正自己的发音。
（教师播放录音时要关注每一个学生，不要只看录音机。
）5．第二次“先学后教”：学生自读单词，教师检查单词发音（1）出示自学指导教师指导学生自读单词，做到四个明确（略）。
（2）先学。
1学生自读单词，教师巡视，即时解决学生的读音问题。
2教师在屏幕上呈现单词，学生合上课本自我检查，然后同桌互查，教师最后抽查。
（3）后教。
教师在抽查中，要侧重后进生，后进生发音有问题，好学生帮忙。
对于某些多音词或含有难发的福音字母组合的词汇，教师统一范领读。
6. 第三次“先学后教”：练习汉语意思，加强记忆（1）出示自学指导教师指导学生结合汉语意思，加强记忆。
做到四个明确（略）。
（2）先学。
1学生在教室的指导下，记忆单词。
2同桌互提；教师出示图片、实物等直观教具让学生产生联想，说出单词。
（3）后教。
对于难以记忆的单词，教师引导学生根据字母组合、发音要领寻找规律，进行记忆。
7.当堂训练一般进行单词默写训练。
教师指导学生默写出本节课所学的单词。
操作要领：1学生要独立完成，不得抄袭。
2时间一把控制在15分钟左右。
3写作作业本上，字体规范，下课后上交。
英语词汇学习一般采取单元或话题内词汇集中学习的方式。
以上所谈的仅是一种操作方法，围绕“先学后教，当堂训练”这一模式，还可以有多种操作方式，不必拘泥一种。
这种词汇学习方法同样适合高中英语词汇教学。
（二）在英语对话教学中的应用一般采取2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。
1．板书课题上课开始，教师运用与教材内容相关的图片、实物、音像资料或启发性用语导入新课，并板书课题，要写清某单元、主要标题、某话题、某小节，字体要规范，不潦草。
2. 出示本节课的学习目标学习目标时一节课的归宿和任务。
主要目的是理解知识，掌握知识，运用知识，培养能力。
（1）目标的表述：准确、正确、具体、简洁，通过一节课的教学活动可以实现。
一般常用的关键词有：to know, to learn, to understand, to grasp to master, to practice, to remember…ect.教师要反复钻研教材，根据课标要求和教材内容设计来确定目标。
（2）目标出示的方式：1用投影显示，2口述，3用小黑板，4写在黑板上。
为了节省时间，一般用投影显示，但切换时间不要太快，要让学生看清。
(3)目标出示的时间：板书课题后。
(4)目标设计的数量：根据课标和教材内容要求，一般出示1-2个，不要多。
（5）目标要有鼓励性，比如：比谁能……3. 自学指导出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，自学时要注意以下问题：（1）明确自学的内容，如读文中插图、读对话内容，分析图表等。
（2）明确自学的方式，如听录音、朗读、默读、跟读、分角色读，边读边在不懂得地方做记号等。
（3）明确学习的时间，时间安排要根据教材的内容和学生实际自学能力核定，要体现紧张，快节奏的特点。
（4）明确自学的要求，即自学后怎样检测（回答问题或判断正误）。
这样自学就有了压力，学生就会格外认真，并紧张地思维。
4.第一次“先学后教”（读图感知对话内容）现行英语教材图文并茂，插图是为了更好地直观了解语言材料，因此教师要首先指导学生读图、分析图，培养学生的读图、识图、看图说话的能力，读图前要设计好问题，如：How many peo- ple are there in the picture? What they talking about?（1）出示自学指导（略）。
（2）先学（学生读图，教师提问）。
（3）后教（对于学生有疑惑的问题，教师通过启发诱导的方式解决）。
注：如果没有配图，这个环节可以省略。
5. 第二次“先学后教”（听录音，理解大意）（1）出示自学指导。
教师指导学生通过听课文录音，理解课文大意，并回答理解性问题。
（2）先学，即教师组织学生听对话录音。
1两种听的方式。
A．学生合上课本听，培养学生专心致志听的习惯和理解课文大意的能力。
B．学生打开课本听。
边听边分析语音、语调的特征和说话人的态度，理解句意；可以边听边读，在自己易读错的地方画上记号。
要求:学生要端正坐姿，独立、耐心地听，不允许交流；教师要边操作录音机边关注全体学生，不做其他事情。
2检测学生听的情况。
教师要鼓励学生大胆地回答问题。
尽量找后进生回答，后进生难以回答的可以找好生帮忙。
要求:设计问题不要多，1-2个即可，最多3个；要控制难度，因为听力理解本身就难；回答问题时，不要让一个学生把问题回答完，别的学生无事干，要让更多的同学参与到活动中来。
（3）后教。
对于学生都难以回答的问题，通过集体讨论仍解决不了的教师可以通过启发诱导的方式来解决。
6.第三次“先学后教”(学生读书，发现问题，解决问题)（1）出示自学指导（略）。
教师指导学生自读对话内容（朗读、默读），理解对话的深层含义，做到四个明确。
（2）先学。
学生自读对话内容(朗读、默读)，理解对话的深层含义，并把不懂得语言点、句子结构、语法现象做上标记，要求学生反复阅读教材内容，努力弄懂每一句话。
教师在学生阅读的过程中，要密切关注每一个学生的读书情况，适时进行行间巡视，鼓励学生质疑问题。
（3）后教。
1指导学生分小组进行讨论、交流、合作学习。
教师指导学生对不懂的知识点进行讨论，采取“兵教兵”的方式，解决问题。
2对于学生经过讨论仍不懂的地方，教师可通过启发、诱导、举例，并板书要点。
切记：学生都会了的，不讲；都不会的，要讲，且要讲好。
但不能滥讲。
7. 当堂训练一般分口和笔头训练两种形式。
（1）学生的口头训练。
学生在理解对话内容的基础上，进行分角色表演，并围绕新句型进行口头表达训练。
操作要领：1分角色表演要关注全体学生，让后进生也有锻炼的机会。
2分角色表演要给学生适当的时间准备。
3教师要给学生创造一定的语言环境，鼓励学生大胆地进行演练，培养学生的演说技能。
4学生在口语训练中所出现的问题，教师要及时加以纠正，同时评价学生表演的等级。
（2）笔头训练。
1 重要句型和词汇的运用。
学生背、记学过的知识点，并进行笔头训练。
2 课文或文中重要句子默写。
当堂训练题目设计的要求:紧紧围绕本节课学习目标，不能与教学内容无关；量要适中，不要少也不要太多；所设计的题目不要过难，要有代表性，与本节课的任务相吻合；当堂训练的时间一般控制在10-15分钟；笔头练习要求学生独立完成，不得抄袭、看书。
高中英语对话教学中也适用。
（三）在阅读课教学中的应用一般采取2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。
1. 板书课题（略）2. 出示本节课的学习目标（略）阅读课的教学目标主要是培养学生良好的阅读习惯，熟练的阅读技巧，正确理解文章大意的能力。
3. 指导学生自学出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，自学时要注意以下问题：（1）明确自学内容，如本节所学的课文。
（2）明确自学的方式，如听课文录音、朗读、默读等。
（3）明确自学的时间，时间安排要恰当，不要长，也不要短，要体现课题紧张、节奏感强的特点。
4. 第一次“先学后教”（听录音，理解课文大意）（1）出示自学指导（略）（2）先学。
学生听录音，并回答浅层次问题（1-3个）；根据学情，确定听的遍数，每听一遍都要起到效果。
（3）后教。
1教师指导学生回答问题。
积极鼓励后进生回答，出现问题学生更正。
2难度较大通过讨论仍解决不了的问题，教师通过启发诱导进行点拨解决。
5.第二次“先学后教”（学生读课文，深层次理解课文大意）（1）出示学习指导。
教师指导学生限时读课文（朗读、默读、轮读，不要齐读），读后回答问题。
（2）先学。
学生读书，教师密切关注学生的自读情况，进行行间巡视，鼓励质疑问难。
（3）后教。
1学生自学后回答理解性问题。
教师要一个题目一个题目问，不要让一个学生回答多个问题。
要鼓励所有的学生积极准备，尽可能让后进生来回答，其他学生要认真听，并判断回答的答案正确与否，一个问题要让多个不同层次的学生回答。
2教师再提问过程中，对于学生都不会的，教师通过启发诱导的方式让学生理解。
6.第三次“先学后教”（学生细读文章，画出不懂得语言点）（1）出示自学指导。
指导学生细读课文，画出不懂得语言点、表达方式和语法现象。
（2）先学。
学生细读文章，找出不懂得知识点，同时标出记号。
（3）后教。
1自学结束后，教师指导学生2人或4人一组（每一个组内都要有后进生和好生，以便相互帮助）对自学过程中不懂得地方进行讨论，学生可查阅资料、看课后注释；组与组之间也可相互交流，解决共同存在的问题。
2对于学生们讨论后仍解决不了的问题，如难以理解的短语、句型或语言点，教师做必要的、适当的点拨、举例、归纳等，并板书要点。
