人教版六年级语文上册《诗经.采薇节选》教学设计

《诗经采薇》教学设计教学目标：1.了解与这首诗相关的古诗词常识。

2.能大体把握诗意。

3.能熟练诵读这首诗，并且能够流利背诵下来。

4.体会作者的思想感情。

教学重难点：1.能熟读成诵，大体把握诗意。

2.能体会作者的思想感情。

课时安排：一课时教学实录：杜甫等伟大的诗人。

从这节课开始让我们轻叩诗歌的大门，去欣赏诗歌、朗诵诗歌。

下面，我们先看看单元学习目标：搜集诗歌、朗诵诗歌、欣赏诗歌、试写诗歌目标是我们学习的引导牌，我们将按这些目标走进诗歌的大门。

♦师：下面我们学习第一首《诗经采薇》。

（板书）薇指的是野豌豆苗；采薇现在指隐居生活。

♦师：课前老师提出了预习要求，下面以小组为单位来交流一下预习情况。

（学生交流）生：小组交流♦师：看来大家课下在预习上都下足了功夫。

基本上能读通、读懂诗歌。

真的不错。

下面我们听一段对《诗经采薇》的介绍。

(播放音频)♦师：刚才在这段音频说采薇中最著名的四句诗就是——“昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏。

”（点拨：这是四言诗，它是二二式的停顿）♦师：古诗重要的是诵读，诵读的前提就是能了解诗人当时的心境，也就是诗人表达的情感。

此诗是西周时期一位饱尝服役思归之苦的戍边兵士从出征到回家的诗歌，它表达的是一种忧伤、思归的情感。

♦师：我们来看前两句“昔我往矣，杨柳依依”这句话什么意思？“杨柳依依”是什么季节？那大家闭上眼睛想像一下，除了随风摆动的杨柳以外，你还看到什么？听到了什么？春意盎然的季节里，有杨柳、小草、鲜花，有小鸟的歌唱，小鸭的戏水。

真美。

这不禁让我们想到了哪首诗？《清平乐》（找生读）这是一副怎样的画面？♦师：这是一家其乐融融的、祥和的田园生活。

不过这样的生活被战争打破了。

他要离开了美丽的田园，“我要离开了，我离开不但仅有这美丽的景色，还有（老父母、妻儿、兄弟、朋友……）生反复吟诵“昔我往矣，杨柳依依”♦师：诗人来别故乡，为什么选杨柳依依呢？为什么不说鲜花朵朵呢？自古以来，古人就有折柳相送的习俗，我们能够读读这些诗句来体会下：（出示）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

《诗经.采薇》《诗经.采薇》教学设计一、教材分析《诗经·采薇》是人教版小学六年级上册第六单元“叩响诗歌的大门”主题中的一篇。

诗歌是文学宝库中的瑰宝。

古今中外的诗人们，用生花妙笔写下了无数优美的诗篇，经过实践的筛选，优秀诗歌已成为超越民族、超越国界、超越时空的不朽经典，叩击着一代又一代人的心灵，给人们以艺术的享受和熏陶。

语文课程标准在第三学段的课程目标中提出"阅读诗歌大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

”的要求，而本组综合性学习正是要引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，通过搜集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。

二、学情分析对象是六年级上学期的学生，他们对古诗有一定了解，但是整体来说学习基础薄弱，在小学阶段接触过《诗经》的学生更是少之又少，通过六年的学习，孩子们仅仅初步地具有了诗歌的鉴赏水平和欣赏水平，而本诗创作年代久远，篇幅较长，而本课只学习节选部分，孩子们虽然能够根据注释理解大概诗意，但六年级的学生正处于青春敏感期，本身就羞于表达、体现自我，由此一来要根据上下文入情入境理解诗情就不是一件易事。

三、教学目标1.知识与水平目标1）．学生掌握诗歌的主题思想，理解戍卒与亲人的依依惜别，以及多年征战、远别家室、历久不归的凄苦心情。

2．过程与方法目标1）．本篇为古典诗歌，反复朗读，根据自己的理解利用声调、节奏等读出自己的感悟，直至熟读成诵。

3.情感、态度与价值观目标1）理解诗中戍卒远别家室、历久不归的凄苦心情。

2）理解古今戍边战士思家之苦、思亲之切的共同情感。

教学重点难点1.教学重点理解诗意，把握诗中感情。

2.教学难点1）对戍卒远别家室、历久不归的凄苦心情能感同身受。

2）理解古今戍边战士思家之苦、思亲之切的共同情感。

四、教学时间：一课时五、教学过程一、借助注释，读懂诗意1．生活中一些耳熟能详的成语都来自于一本遥远的诗集——《诗经》。

《诗经·采薇》教学设计【教学目标】1、知识与技能：阅读诗歌，把握诗歌的节奏。

2、过程与方法：培养学生再造想象、创新思维的水平；养成古诗学习的方式。

3、情感态度和价值观：（1）想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感。

（2）了解诗歌中征人由久戍思归到归时痛定思痛的感情经历。

（3）通过了解家园之思的文化内涵，激发学生热爱家乡故土的感情。

【教学重点与难点】1、把握戍卒的形象，领会其思想情感及社会意义。

2、想象诗歌描述的情景，体会诗人热爱家乡热爱国家的情感。

【教学过程】一、走近诗歌，激发探究诗歌的兴趣1、谈话：同学们，诗歌是文学宝库中的瑰宝。

我国的古典诗词更是历代先人们智慧的结晶，直到今天这些作品仍然影响着我们的语言表达。

当我们望着高挂下来的瀑布时，会情不自禁吟诵起了李白的诗句--当我们欣赏美如画卷的西湖时,会想起苏轼的诗句—当我们回忆起浓浓的母爱时，就会自然地想起孟郊《游子吟》中的诗句--2、能够说，没有源远流长的经典诗文，就没有当代汉语的多姿多彩。

今天，我们来做一回知音，听一听这首遥远的绝响。

板书并齐读《诗经采薇》二、学习诗歌《采薇》，初探诗歌门路1、读准字音，注意节奏，请自信地大声朗读出来。

2、谁愿意第一个展示你的自信风采？让老师听听你美妙的声音。

3、听着你们朗朗的读书声，老师也想跟上你们的脚步吟唱几句，能够吗？谢谢你们的掌声！来，我们读4、读准了字音，把握了节奏，该来谈谈对诗意的领会，要理解这首诗有哪些好办法呢？（1）借助了身边的工具。

（2）借助插图更易理解，说说从画中看到了什么？（3）借助注释请同学们看诗句下面的注释，一条一条地看，一句一句地读。

看是不是跟课本上的学习伙伴一样聪明，会读懂两千多年前的诗。

三、创设情境，加深感悟1、请看到：杨柳依依，这四个字让你想到什么画面？除了杨柳你还看到了什么？还听到了什么？真美！请美美的读一遍，此时此刻你最想做什么？2、这不正如《清平乐村居》中：(PPT展示)大儿锄豆溪东，中二正织鸡笼，最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬，让我们带着美好的想象读--3、在这如诗如画的情境中，“我”却要---昔我往矣，猜猜诗人打算去往哪里？（师补充介绍是一位即将出征的战士）他愿意吗？为什么？可大丈夫仗剑远行志在四方，他真的不去征战沙场吗？当时周王朝政治动乱和遭遇大旱灾，而乱势力侵扰我国北方边境,使我国的百姓处于水深火热之中，苦不堪言。

《诗经·采薇（节选）》教学设计教学目标（一）知识与技能1、研读文本，培养学生独立阅读、独立思考的水平，并能表达自己的体验感受。

2、培养学生由表及里，抓住本质，深入探究的水平。

（二）过程与方法1、能自行翻译，了解作品主旨，熟读成诵。

2、从诗歌的时代背景，表达手法等方面对文本实行鉴赏。

3、适当延伸拓展，启发思考。

（三）情感态度与价值观1、了解戍边战士的情感体验，感受战争的危害。

2、了解“折柳送别”的文化意象，以此滋养自己的精神世界。

教学重点、难点重点：学会由表及里，抓住本质，深入探究文本。

难点：结合时代背景，了解作品主旨，理解士卒为国赴难中的家园之思。

一、谈话导入1、中国是一个诗歌的国度，而所有的诗歌都有一个共同的源头，那就是——《诗经》，你们知道什么样的文字能被称之为“经”吗？你知道哪些“经”？2、大致了解《诗经》二、初步读诗1、今天，我们将学习一首新诗，出自《诗经》，叫《采薇》（板书）理解“薇”：野豌豆苗2、多种形式读诗，读出诗意。

三、初解诗味1、古人云：读书百遍，其义自现。

咱们刚刚反复诵读了诗句，说说你读懂了什么？（生畅言）2、从诗的表达上，你发现了什么？（相对）引导学生由句的对应注重到道具体字的对应：昔对今往对来3、用自己的话说诗的大意。

四、品读诗句1、品味“昔我往矣，杨柳依依。

”（1）诗中的“我”离开家乡要去干什么呢？（出示当时社会背景）这样的人就被称为“征夫”。

（2）于是家人一起送“我”远行，在分别的柳树下，“我”会对家人说些什么呢？（课件出示）在依依的柳树下，我真想对（）说：--------------------在依依的柳树下，我又想对（）说：--------------------在依依的柳树下，我还想对（）说：--------------------（3）家人又会对“我”说些什么呢？小结：千叮咛万嘱咐，这就是依依惜别啊！这就是杨柳依依中蕴含的无尽之意啊！（4）了解“折柳送别”的文学意象一株柳，千条丝，意无穷。

《诗经·采薇（节选）》教学设计（通用3篇）《诗经·采薇(节选)》教学设计（通用3篇）作为一位无私奉献的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《诗经·采薇(节选)》教学设计（通用3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

《诗经·采薇(节选)》教学设计1教学目标：1、在反复阅读体会情感的基础上进行交流对话、文本研习，结合自己成长经历、了解家园之思的文化内涵。

2、学生能独立阅读、独立思考，并根据自己的独特感受与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受。

3、学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，能从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏。

教学重点：能独立与文本、老师、同学展开对话，独立研习文本并就艺术手法进行鉴赏。

教学设想：1、本板块的学习重点是文本研习。

引导学生对文本进行研习是教学活动的中心环节，一切教学活动都要围绕这一中心设计。

2、本板块的对话研习的话题是家园之思，所以，围绕家园之思设计活动情境，是引导展开对话、进行文本研习的关键。

3、本篇为古典诗歌，反复阅读以以至背诵是研习文本、展开对话的前提。

教学内容或情境设计：1、背景知识。

（该项内容可让学生自己完成，教者根据情况作必要的补充。

）《诗经》和“《诗经》六义”《诗经》是我国第一部诗歌总结，共收入从西周初年（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前7世纪）约五百余年的诗歌三百零五篇（诗三百）。

最初称“诗”，汉代儒者奉为经典，乃称“诗经”。

根据音乐的不同，《诗经》可分为《风》《雅》《颂》三部分，“风”即“国风”，是各国土乐。

“颂”是专门用于宗庙祭祀的音乐，“雅”是周朝王畿之乐，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分为“大雅”“小雅”，“大雅”大多是时代较早，以歌颂为主的诗，共31篇；时代较晚的民歌以及一般贵族的雅乐称“小雅”，共74篇。

《诗经.采薇》（节选）教学设计【教学目标】1.了解《诗经》常识：风、雅、颂、赋、比、兴。

2.大体把握《采薇》（节选）诗意，体会作者的思想感情，能把《采薇》（节选）背诵下来。

3.积累《诗经》中的经典名句【教学重点】大体把握《采薇》（节选）诗意，体会作者的思想感情，能把《采薇》（节选）背诵下来。

【教学难点】体会作者的思想感情【课前准备】学生课前预习诗句意思和搜集《诗经》中的经典名句【教学过程】一、创设情境、激趣导入我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。

诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。

最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。

根据内容不同，《诗经》能够分为“风”“雅”“颂”三部分。

（课件出示：“风”“雅”“颂”）今天我们就一起欣赏《诗经〃采薇》（板书课题）的节选内容。

了解《诗经·采薇》的写作背景、释题二、检查预习，交流信息。

1、出示古诗，齐读，教师相机指导“雨”“矣”、“微”、“依”、“霏”的读音。

2、学生自由读古诗，在书上标出不懂的地方三、探究新知、归纳整理1.通过自学与讨论你们有了那些收获？谁愿意来和大家说一说？2.指名讲解诗句的意思，教师相对提问重点词：昔、矣、依依、思、霏霏3.抽查学生说一说诗的大意。

4.老师作简单讲解：一位远征战士归来，在回乡途中，他抚今昔，描写了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在军中心情。

思考：1、“我”离开的时候，仅仅只有这美好的春色吗？2、在这漫天的雪花中，他会想到什么？5．学生根据自己的理解自由练习朗读。

6．指名读，师生互读，读后评议，齐读7、总结学习方法：自读质疑──结合资料自学──合作学习──组织讨论──感悟背诵8.背诵默写。

四、目标检测、拓展提升男女互问《诗经》中的经典名句积累。

五、板书设计：诗经采薇（节选）战争之祸昔往杨柳依依——不舍今来雨雪霏霏——悲凉【设计理念】这堂课的学习以“带着学生走向知识”为设计理念。

《采薇节选》优秀教案（通用5篇）作为一名人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。

我们应该怎么写教案呢？下面是小编为大家整理的《采薇节选》优秀教案（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

《采薇节选》优秀教案1教学目标：知识目标：体会诗歌重章叠句和赋比兴的表现手法的作用感受诗中所蕴含的家园之思了解诗歌所反映的我国古代劳动人民的生活和思想感情以及《诗经》的现实主义传统能力目标：学习鉴赏诗歌的表现手法和思想内容情感目标：了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。

培养对家乡的情感。

教学过程一、回忆学习过的有关诗经的知识二、阅读全诗完成(一) 注意以下字的读音岁亦莫（mù）止猃狁（xiǎn yǔn )之故载(zài)饥载渴王事靡盬(gǔ) 我行不来(lài) 四牡騤騤(kuí)雨(yù)雪霏霏小人所腓(féi) 象弭(mǐ)鱼服靡室靡（mǐ）家不遑（huáng）启居(二) 掌握以下重点词语通假字（1）岁亦莫止( )（2）彼尔维何( )（3）维常之华( )（4）猃狁孔棘( )词类活用今我来思，雨雪霏霏（雨，动词，雨雪犹“落雪”。

）象弭鱼服( 象，用象骨装饰。

鱼，用鲨鱼皮制作。

)重点词语，注意其中古今异义的词（1）不遑启居（启，古意是跪，今意指开启；居，古意指安坐，今意指居住。

）（2）君子所依，小人所腓（君子，文中指主帅，今指有品德的人；小人，文中指士卒，今指品行差的人。

）（3）彼路斯何( 路，高大的战车，将帅作战时用的车。

今指道路。

)（4）薇亦作止（作，指薇菜冒出地面）（5）岁亦莫止（止，句尾语气词）（6）靡使归聘（使，指使，委托。

聘，问）（7）载饥载渴（载，动词或形容词词头，可译为“且”“又”。

）（8）岁亦阳止（阳，指阴历十月）（9）忧心孔疚，我行不来（孔，很。

<<诗经·采薇>>节选教学设计教学目标：1了解与这首诗相关的知识。

2大体把握诗意。

3读熟并背诵这首诗。

4体会作者思想感情。

教学重点：熟读成诵，大体把握诗意。

教学难点：体会作者的思想感情。

课时：一课时教学过程：一、简介《诗经》，引入课题，读熟读通顺诗句。

1、导语：同学们你们知道吗？我国是个诗歌的国度，在我国三千年的历史长河中，有一部诗歌中的经典之作，它如一颗熠熠生辉的璀璨明珠，大家知道是什么吗？（生：略）对，它就是《诗经》。

相传《诗经》是由孔子根据流传于民间的很多诗歌删编而成，流传至今的有305首，所以又称为《诗三百》。

今天我们要学习的仅仅其中的一个节选，总共十六个字。

（出示课件）我们一起来读一读。

板书：诗经·采薇2、师：诗题中这个“薇”笔画较多，我们一起来写一写。

并想想“薇”在这里指什么？生：野菜师：你怎么知道的？生：我预习的时候查过资料，它是草字头，是一种植物。

师：你很会学习。

大家一起来读一读这首诗，看看谁能读出诗的味道。

（齐读）3 、师：（指名读）学生评价读得怎么样。

相继提到语气助词“思”“矣”师：“思”在现在怎么讲？在这首诗里呢？（语气助词）这首诗中还有一个语气词“矣”。

二、解诗意，悟诗情。

1、解诗题师：大家也许会问：诗题是《诗经·采薇》，为什么诗中一句也未提到？因为这首诗仅仅节选后面的两句，而整首诗前面多次提到采薇，《诗经》中大多诗的诗题都取自诗歌的第一句的前面两个字，这首诗的第一句正是“采薇采薇，薇亦作止.”2、解诗意①师：请大家翻开书第100页，我们再来读读。

读了几遍，它到底什么意思呢？老师这里有一份资料，也许能协助大家了解。

（出示课件：文字资料）②请大家说说诗意，我们学习古诗文借助课文后注释来理解是一个好方法，请大家来看一看。

师：“今”什么意思？“昔”呢？“来”是回来，“往”呢？什么是“杨柳依依”？什么是“雨雪霏霏”？能不能加上你的想象把诗句描写的画面描绘出来？生：……③师小结诗意：从前我去从军时，路旁婀娜的杨柳轻拂，好像在依依不舍为我送行。

《采薇》教学设计〔精选3篇〕《采薇》教学设计〔精选3篇〕《采薇》教学设计1教学设想：作为六年级的学生，要学这首两千多年前的古诗，也实在是难为他们。

他们的认知才能、人生阅历、情感态度等因素限制了对这首诗艺术品位的挖掘。

所以，老师必须搭建一个交流平台，使学生可以与老师对话。

我所采取的方法就是老师作为一个组织者和管理者，引导学生自己读诗，自己质疑，自己解惑，自己品诗，自己悟诗，自己背诵，不强求学生可以多么深化，只要对这首诗有一个大致的理解就可以了。

特别注意肯定学生的个性化的感悟。

一、三维目的：1、理解与这首诗相关的古诗词常识。

2、能大体把握诗意。

3、能纯熟诵读这首诗，并且能流利背诵下来。

4、体会作者的思想感情。

5、能作相应的拓展迁移。

二、重难点：1、能熟读成诵，大体把握诗意。

2、能体会作者的思想感情。

3、能作相应的拓展迁移。

三、课时安排：一课时四、教学过程：〔一〕谈话导入：我国是诗歌的国度，诗歌犹如一颗璀璨的明珠，在我国的文化瑰宝中熠熠闪光。

大家能背一背自己喜欢的诗歌吗看来大家都乐于学诗、背诗。

这就好。

大家熟读成诵的都是唐诗宋词元曲，这些都是我们耳熟能详的诗歌。

今天，我们要学习一首两千多年前的古诗，这首古诗非常经典，可谓千古绝唱，我们今天来做一回知音，听一听这首遥远的绝响。

师板书课题：《诗经·采薇》〔节选〕〔二〕自由诵读，读懂诗意。

1、学生自由读诗，师板书诗句。

2、老师范读，学生根据老师范读划分节奏。

3、学生自由读诗，老师指名学生朗读。

4、对照注释，学生自由读诗。

5、再次对照注释，说说这首诗的大意。

〔三〕质疑、释疑俗话说：学贵有疑，小疑那么小进，大疑那么大进。

同学们，你们读了这几句诗之后，一定会有很多疑问，如今请你们提出来。

学生的疑问可能有：1、为什么要像老师那样读，能不能按我们自己的想法来读？2、提有关《诗经》的问题。

〔关于《诗经》〕《诗经》是我国最早的诗歌总集。

它搜集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。