中学物理概念教学探析

初中物理概念教学探究（5篇材料）第一篇：初中物理概念教学探究初中物理概念教学探究初中物理教学内容主要是物理学基本概念、基本规律、原理，而其中物理概念是反映物理现象和物理过程本质属性的思维方式，是物理现实的抽象。

物理概念是整个物理学知识体系的基础，诺贝尔物理学奖获得者李政道博士在回答怎样才能学好物理这一问题时就曾提出：学习物理的首要问题是弄清物理学中的基本概念。

因此，物理教学中物理概念教学就成为物理教学的核心，学生物理概念的生成与深化情况直接关系物理学习效果。

建构主义学习理论认为，学习应是认知主体的内部心理过程，学生应是信息加工的主体。

由此可见，物理教学过程中教师应尽可能创设情境，让学生亲身体验概念生成过程，通过分析讨论交流抓住概念的本质，深化对概念的理解，从而形成正确的物理概念。

一、创设生活情境，从生活中引出物理概念物理学研究的是自然界最基本的运动规律，自然界的神奇现象震撼人心，生活中的现象妙趣横生。

物理教学的基本理念是从生活走向物理，让学生从身边熟悉的生活现象中探究并认识物理规律，对学生建构物理知识有极关键的作用。

创设概念教学情境是物理教学的首要环节，教师进行一个新的物理概念教学时要积极为学生创设恰当的生活情境，使学生从熟悉的生活现象自然迁移到物理知识上，为物理概念的生成营造良好的氛围。

如进行压强概念教学时，教师首先要用多媒体给出积雪深厚的雪野场景，一人徒步艰难跋涉，一人蹬着滑雪板飞速滑行；然后陆续给出沙漠之舟骆驼自如行走在柔软的沙漠之上和森林医生啄木鸟用长喙啄开坚硬的树皮等自如现象。

学生在这样的生活情境里，很直观地感受到压力作用效果的不同，很自然地把物理知识与生活联系起来，压强的概念呼之欲出，后面再提出压强的概念也就水到渠成。

二、增强感性认识，在体验中生成物理概念物理概念是物理现象的本质抽象，它是在感知大量材料的基础上，经过分析综合抽象概括等思维活动形成的。

物理课程标准强调，在物理课程中学生将通过科学探究等方式理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。

物理概念教学是高中物理课程教学的核心问题。

李政道在回答怎样才能学好物理这一问题时，曾强调：学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念。

物理概念是物理现象、物理过程的概括化和抽象化的思维形式，是物理学习或物理思维的基本单位。

物理概念的准确建立，是学好物理的基础，也是发展物理思维的出发点。

物理概念教学的效果直接关系到对物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，学好物理概念是学好物理的前提。

创设概念教学的情境是物理概念教学的必经环节。

物理概念一般比较抽象，对于缺乏理性认识的中学生来说，接受起来有一定的难度。

如果教师在概念教学过程中去创设恰当的“境”，激发学生的“情”，不仅能帮助学生的认识比较容易地进入概念，而且能充分地调动学生对物理概念学习的积极性，使学生由好奇转变为兴趣爱好，由兴趣爱好转变为对物理概念知识的渴求。

如在高一物理教学中，加速度概念的教学是一难点。

在教学实践中创设这样的情景：磁悬浮列车以432km/h 高速匀速运行了8s 时间，蜗牛在10s 内速度从0加速到0．1cm/s ，让学生体验速度大与速度变化大是两个不同的概念。

接着给出下列案例：普通轿车0→100km/h 用时20s ；旅客列车0→100km/h 用时500s ，让学生建立起速度变化相等时变化有快慢的初步概念。

再给出例1：兰博基尼Murcielago 跑车0→100km/h 加速时间4．0s ；例2：麦克拉伦F1LM 跑车0→100km/h 加速时间3．2s ；例3：宝马Z4跑车0→60km/h 加速时间3．2s ；例4：F1方程式赛车0→300km/h 加速时间15．6s 。

让学生分析例1与例2──速度变化相同，如何比较其变化的快慢？分析例2与例3──变化的时间相同，如何比较其变化的快慢？比较例2与例4──速度变化不同，变化的时间也不同，如何比较其变化的快慢？通过这样的比较，学生在探究中逐渐形成速度变化快慢的基本概念，并掌握了如何比较的方法。

培养中学生的物理思维和实验探究能力物理学作为一门自然科学学科，对培养学生的思维能力和实验探究能力有着重要的作用。

在中学阶段，培养学生的物理思维和实验探究能力是教育教学的重要目标之一。

本文将就如何培养中学生的物理思维和实验探究能力进行论述。

一、重视培养物理思维能力物理思维能力是指学生在学习和实践过程中，能够运用物理知识和物理思维方法解决问题和思考现象的能力。

培养学生的物理思维能力可以从以下几个方面入手。

1. 强化概念理解概念理解是物理学学习的基础，学生只有对物理学的概念有深入的理解，才能在解决实际问题时灵活运用。

教师应采用多种教学手段，例如案例分析、实验演示等，帮助学生形成整体概念，同时注重培养学生的物理直观感受和抽象思维能力。

2. 强化模型建立物理学是一门通过建立模型来解释和预测自然现象的学科。

培养学生的物理思维能力需要培养他们构建模型的能力。

教师可以引导学生通过观察现象，提取关键信息，建立相应的物理模型，并利用模型进行问题解决。

3. 强化定量分析物理学强调定量分析和计算能力，学生应具备将自然现象抽象成数学模型，运用数学方法进行分析的能力。

教师可以通过设计有针对性的习题和实验，引导学生进行定量分析的训练，培养他们的物理思维能力。

二、加强实验探究能力的培养实验探究是物理学学习中不可或缺的一部分，培养学生的实验探究能力对于他们的科学素养和创新意识的培养有着至关重要的作用。

1. 建立实验室安全意识培养学生的实验探究能力首先要注意实验室安全。

学校应加强实验室安全教育，帮助学生树立安全意识，掌握实验操作技能，提升实验探究能力的基本素质。

2. 鼓励学生主动探究教师在教学中应鼓励学生主动探究，引导他们自主选择实验课题，并进行实践探究。

学生可以通过设计实验方案、收集数据、分析实验结果等环节，培养他们的实验探究能力。

3. 引导学生进行创新实验在教学中，教师可以引导学生进行创新实验，培养学生的创新意识和创新能力。

通过设立创新实验项目，学生可以自由发挥想象力和创造力，进行独立的实验设计和实施，从而提升他们在物理学领域的实验探究能力。

初中物理概念教学的分析摘要：物理概念是物理学科的基础，是物理知识网络的结点，在教学中让学生准确地理解基本概念，对于学好物理是十分重要的。

初中物理教育是学生接受严密自然科学教育的开始，对学生逐步形成科学的概念体系、科学的思维方法有极其重要的意义。

关键词初中物理概念物理概念是客观事物的物理本质在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象，是物理学知识体系的基本组成要素。

物理概念教学是初中物理教学的核心问题之一，它是青少年学生学习物理规律，应用知识解决物理问题的基础，又是培养学生思维能力，接受科学方法熏陶的重要途径。

概念教学的优劣，对教学质量与效果有着决定性的影响。

同时，物理概念的教学是初中物理教学的重点和难点，探索物理概念学习是物理教学的长久以来的话题。

一、概念教学的重要性概念是对客观事物本质的一种抽象的反映。

一个物理概念，就是一类物理现象本质在人的大脑中的反映，概念是在大量观察、实验中获得感知、形成初步观念的基础上，通过进一步的分析、比较、综合、归纳、想象等思维活动，把一些物理现象本质的、共同的特征集中起来加以概括而建立的。

物理概念是构成物理学大厦的基石，是整个物理学的核心部分，它是学习物理学、理解物理规律的基础，因此，在物理教学中其地位举足轻重。

二、注重学生概念的形成教学过程从根本上来说是学生的认识过程，初中学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维能力较弱，学生在获得感性认识后，老师的主导作用在于引导学生的积极思维，使学生从感性认识逐步提高到理性认识。

如在讲授比热容概念的形成时，学生从演示实验中已经获得“相同质量的不同物质，吸收相同的热量时升高的温度不同”的感性认识，教师在此基础上引导学生分析相同质量的不同物质，要升高相同的温度，吸热是否相同？再进一步提出，质量相同的不同物质温度升高1℃吸热是否相同？单位质量的同种物质温度升高1℃吸热是否相同？通过以上比较分析，反映出不同的物质具有不同的热学性质，然后再引导学生概括比热容的定义，用语言和数学公式来反映这个概念。

浅谈初中物理概念教学原则物理概念是物理学最重要的组成部分，是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映，是物理事实的抽象，是构成物理知识体系的基本要素。

物理概念教学的效果如何，更是直接关系到学生对于物理知识的认知程度，影响到学生整体知识网络的构建与拓展，所以，能否搞好物理概念教学是中学物理教学成功的关键之一。

著名的物理诺贝尔奖获得者李政道就曾说过：“学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念。

”然而，中学物理教学的实践表明，物理概念是既不易“教”也不易“学”的内容，许多学生在学习物理中出现的问题，往往都是源于对基本概念缺乏深入的理解和认识。

针对此种现象，许多一线教师提出了概念教学的一些方法，这些方法非常多，也非常具有针对性，但本人认为，要想在众多的物理概念教法中选择出适合每一堂课的做法，还要遵循以下几个物理概念教学原则。

一、生活化原则建构主义认为，学习是学习者以自身的知识和经验为基础的主动建构活动，问题情境的设计要从学生的生活实际和已有知识出发，才能激发学生的学习积极性。

因此，教学过程中要注重从学生熟悉的生活现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象（表象）容易为学生理解。

尤其对于初中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。

这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。

教师利用好这些生活素材布置学生观察或动手实验往往能起到事半功倍的效果。

同时，学生在初步掌握物理概念后，还要通过迁移将概念灵活地、创造性地运用于新的物理情景中，来完善对概念认识的深度。

二、多样化原则物理概念的教学不仅仅只使用一种或两种教法，可能本身会包含好几种教法，我们在让学生体会生活实践的同时又可以用实验加深印象从而应用抽象、归纳等多种方法全面、客观的理解某一概念教学，以期得到最佳教学效果。

当然，我们也不必哗众取宠，把一个简单、明白的概念复杂化。

物理概念教学应遵循从感性认识到理性认识，从特殊到一般的认识规律，教学的方法可以多种多样、灵活多变。

中学物理概念教学研究本文旨在探讨中学物理概念教学的研究目的、现状、方法、结果与建议。

物理概念是物理学的基础，因此，研究物理概念教学对于提高中学生的物理成绩、理解能力和学习兴趣具有重要意义。

一、研究背景与现状中学物理概念教学是物理学教育的重要组成部分。

然而，当前的教学实践中存在一些问题和挑战。

首先，一些教师对于物理概念的教学方式较为陈旧，不能很好地激发学生的学习兴趣。

其次，由于概念往往比较抽象，部分学生在理解上存在困难。

因此，有必要对中学物理概念教学进行深入研究，以寻找更有效的教学方法。

二、研究方法本文采用了文献综述、案例研究和问卷调查等多种研究方法。

通过文献综述，对当前物理概念教学的研究成果进行了梳理和评价。

通过案例研究，对实际教学中采用的物理概念教学方法进行了深入剖析。

最后，通过问卷调查，了解学生对物理概念教学的看法和感受。

三、研究结果通过对文献的综述和案例的研究，我们发现当前物理概念教学主要存在以下问题：教师教学方法单一、学生理解困难、缺乏实践环节等。

根据这些问题，我们对实际教学进行了改进，并进行了问卷调查。

问卷调查结果显示，经过改进后的物理概念教学方法，学生的物理成绩得到了显著提高。

同时，学生们对于物理概念的理解更加深入，学习热情也得到了很大程度的提高。

四、结论与建议根据研究结果，我们提出以下针对中学物理概念教学的建议：1、教师应当更新教学方法，将抽象的物理概念通过直观、形象的方式呈现给学生。

例如，采用实验教学、多媒体教学等方式，帮助学生更好地理解概念。

2、教师应重视概念的实际应用，将理论知识与生活实践相结合。

通过引入实际问题，让学生们了解到物理概念的实用性，从而激发他们的学习兴趣。

3、学校应加大对物理教学的投入，提高教师素质，提供丰富的教学资源。

例如，定期组织教师参加教育培训，提高教师的教学水平；为教师提供丰富的教学辅助工具，以便更好地开展物理概念教学。

4、学生应当加强自主学习能力，通过阅读教材、参与课外活动等方式，提高自己的物理概念理解能力和问题解决能力。

浅谈中学物理概念教学中学物理概念教学是培养学生科学素养的重要环节，对于学生掌握基本物理概念、培养科学思维和实际应用能力具有至关重要的作用。

本文将围绕中学物理概念教学中存在的问题以及相应的解决方法展开讨论。

1.抽象概念难以理解物理概念通常都是抽象的，对于初学者来说可能比较难以理解和掌握。

力、功、能等概念无形无质，常常让学生感到困惑。

这些概念涉及到抽象的数学运算和推理，需要学生具备相应的思维能力和逻辑思维能力。

2.强调记忆而忽视理解在传统的物理教学中，往往只强调学生对概念的记忆，缺乏针对性的教学方法，导致学生只是机械地记忆而没有真正理解。

这样容易使学生产生学习兴趣和学习动力的问题，同时也影响了学生在物理实践中的应用能力。

3.缺乏与实际联系物理概念通常都是通过实验和观察得出的，但在教学中，学生往往只停留在书本上的理论知识，很难将所学的概念与实际生活联系起来。

这样容易使学生对于物理概念的理解流于表面，无法在实践中灵活运用。

1.概念教学与实验结合在教学过程中，可以引入大量的实例和实验，通过观察和操作帮助学生理解抽象概念。

在力的教学中，可以通过实验展示不同力的作用效果，让学生亲自参与加深对力的理解。

可以通过实验数据的处理和计算，培养学生的科学思维和实际应用能力。

2.启发式教学法传统的讲授形式往往只给学生答案，而不注重学生的思考过程。

为了培养学生的科学思维和创新能力，在物理概念教学中可以采用启发式教学法。

在引入力的概念时，可以通过一系列引导性问题，让学生自己发现和总结力的特性。

通过这种探索的方式，学生能够更好地理解和掌握概念。

3.提供相关应用案例为了使学生更好地理解物理概念与实际生活的联系，教师在教学中可以提供一些相关的应用案例。

在能量的教学中，可以引入能源利用和节能减排方面的案例，让学生了解能量在生活中的应用。

还可以引导学生思考能量的转化和守恒等问题，培养学生的实际应用能力。

4.拓宽教学资源渠道为了更好地解决中学物理概念教学中存在的问题，教师可以拓宽教学资源渠道，充分利用网络和多媒体教学资源。

浅谈中学生物理概念学习中存在的问题及相应对策关键词：概念、障碍、层次物理概念是一类物理现象和物理过程的共同性质和共同特征在人们头脑中的反映，是对物理现象和物理过程抽象化和概括化的思维形式,同时物理概念作为物理内容的重要组成部分,也是构成物理规律,建立物理公式和完善物理理论的前提。

教学中能否使学生形成正确的物理概念,直接影响着学生能否深刻理解物理事实,准确把握物理规律。

因此,概念教学在物理教学中占有十分重要的地位,建立起科学的物理概念是物理教学成功的关键。

在中学生中,很多人在理解与运用物理概念时经常出现一些思维障碍,这些障碍具体体现在以下几个方面:一、先入为主，错误的生活观念的影响学生从日常生活中的物理现象中获取了很多感性认识,这些观念中有些先入的生活观念是错误的,对物理概念的形成、物理规律的正确理解和运用,起一定的消极作用，造成一定的学习障碍。

他们不仅妨碍概念理解的全面性、完整性,造成对概念的片面理解;而且还阻断知识间的内在联系，造成认知过程与应用过程的脱节。

例如:机械波在传播过程中质点在随波迁移,越重的物体下落的越快,行驶中的汽车速度越大，惯性越大等等。

二、相关物理概念混淆物理上有许多相关的物理概念，它们既相互联系又相互区别,具有不同的本质属性。

有的学生对它们的物理意义理解不透,区分不清，头脑中的物理图景又相对单一，经常将它们之间的变化关系简单化，认为他们的变化是同步的。

例如:在理解法拉第电磁感应定律时，感应电动势应该与磁通量变化率成正比,但是很多同学将磁通量、磁通量变化量、磁通量变化率混为一谈,相关的还有速度、速度变化量、速度变化率等概念,再如学生对发射速度与运行速度分不清,很难理解为什么人造卫星发射速度越大,在其轨道上绕地球做圆周运动的速度越小等等。

三、物理公式数学化学生从小学开始就学习数学，数学在他们心中有很重要的地位，在学习物理概念时，经常会出现物理概念数学化的现象。

例如：电阻的定义I U R =,由数学公式，很多同学得到U R ∝,或I 1R ∝的错误结论，事实上R 的大小并不存在与U 、I 的正比、反比关系,它是由自己本身的因素来决定的。

中学物理教学中概念的教学策略研究物理是一门基础学科，对于中学生的学习非常重要。

而物理教学中的概念，是学习物理知识的基础。

因此，在物理教学中，如何有效地教授概念，是非常重要的一个问题。

本文将探讨中学物理教学中概念的教学策略。

一、了解学生的认知水平每个学生的认知水平不同，因此，教师在教学中需要充分了解学生的认知水平，针对不同的学生制定针对性的教学方案。

教师可以利用测试、调查等方式，了解学生掌握的概念和运用能力的差异，将学生分为不同的认知水平组别，以便更有针对性的教学。

二、建立基本的概念架构物理学是通过一层层的知识积累形成的，因此，对于掌握物理知识来说，建立基本的概念架构是非常重要的。

我们可以通过引导学生，自己建立概念架构，帮助学生了解概念之间的联系和关系，从而更好地理解物理知识。

三、利用问题引导学生学习概念在学习概念时，让学生自己思考问题，从中了解概念的内涵和外延，是一种很好的方法。

在教学中，教师可以提出问题，鼓励学生思考，引导学生感性认识概念，从而更好地进行概念教学。

四、举例子说明概念在概念教学中，一个重要的策略是举例子，通过具体的实例来说明概念。

例如，在教学中我们可以通过小球运动的实例来说明加速度、运动导数等概念，帮助学生更好地理解概念的内涵和外延。

五、组织学生进行概念归纳概念归纳是一种很好的教学方法。

在教学中，可以让学生组织所学概念，归纳整理到一起。

通过这样的方式，帮助学生更好地理解概念的内涵和外延，从而更好地运用所学知识。

六、使用多媒体等教学资源在教学中，可以运用多媒体等教学资源，以图形、图像、动画等形式展示概念，帮助学生更加生动直观地理解概念，增加学生的学习兴趣和参与度。

七、教师要及时反馈学生学习情况在教学中，教师要及时反馈学生学习情况，鼓励学生在教师的指导下自我评价，以便及时调整教学策略，确保教学效果。

综上所述，中学物理教学中概念的教学策略有很多种，不同的教学策略要根据具体情况和学生需求进行选择，通过寓教于乐的方法，让学生真正掌握物理知识。

浅谈物理概念教学江波发表时间：2014-03-28T10:15:09.467Z 来源：《素质教育》2013年11月总第138期供稿作者：江波[导读] 初中物理教材与高中教材相比较，对知识和思维能力的要求都有一个较大的跨越，存在一个较大的台阶。

江波江西省莲塘一中物理组330200在中学物理教学中，概念教学是一个重点，也是一个难点，搞好物理概念的教学，使学生的认识能力在形成概念的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务。

一、影响高中物理概念学习的主要因素1.教材因素。

初中物理教材与高中教材相比较，对知识和思维能力的要求都有一个较大的跨越，存在一个较大的台阶。

初中、高中物理教材对知识的表述也有很大差别。

初中物理教材文字叙述比较浅显通俗，学生容易看懂和理解；而高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析、推理、论述科学严密，学生不易读懂，阅读难度大。

另外，高中教材与所需数学知识的衔接不当，也对学生的物理学习造成了困难。

2.学生因素。

高中物理概念有些是从直观的实验直接得出的，有些概念则需要学生从已有的物理概念出发，或从建立的理想模型出发，通过观察、分析、归纳和推理建立起来。

虽然高中学生具有一定的认知能力及逻辑思维能力，但由于他们物理基础知识有限，物理思维方法不足，个别高中学生由于在以往的学习过程中形成了被动接受知识的习惯，积极主动思考问题的能力较差，不善于将陌生、复杂、困难的问题转化为熟悉、简单、容易的问题，不善于将实际问题转化为物理问题，不善于根据具体问题灵活选择方法，学习物理概念时习惯于机械记忆、盲目练习，往往被个别表面现象所迷惑，形成一些片面的、肤浅的概念，主要表现在解决物理问题时对于隐含条件的分析、临界状的把握、多过程的衔接等分析不完整，顾此失彼，答案不全面，条理不清楚。

3.教师因素。

教师在教学过程中，往往将大量的时间用于备课做题，缺乏分析研究学生的现有知识状况、接受知识的能力，对于学生的知识能力有时估计过高，自己常常觉得有些物理概念很简单，学生自己一看就懂，没有必要花费时间去探讨、挖掘物理概念的内涵和外延，造成学生在最初就没有真正理解有些概念，致使学生不易建立各个物理概念之间的联系。