《弟子规》--德育教育的奇葩
摘要：《弟子规》不只是经典文化，更是对人心理的启迪。
本文首先介绍了《弟子规》对学生德育教育的必要性，继而分析了运用《弟子规》对学生进行德育教育的途径。
关键词：《弟子规》；德育教育；诵读【中图分类号】g631《弟子规》是我国古代做人的规范。
据说是清代李毓秀依据孔子的教育思想编撰的启蒙儿童的《训蒙学》，后经贾存仁修订改编成《弟子规》。
二十一世纪的今天,全中国掀起了诵读古代传统经典，感悟人生理想的高潮。
一、《弟子规》对学生德育教育的必要性《弟子规》的主题是教人们如何做人。
《弟子规》中蕴涵着深刻的做人道理。
作为学生未来的建设者，有义务、有责任继承优秀传统文化，学会做人。
《弟子规》是古代的启蒙读物，地位和影响很大。
清代李毓秀精研儒家典籍，通晓圣人之训，根据自己私塾教学经验写成《训蒙文》，后更名为《弟子规》，全书360句，1080个字，概述了儒家文化的精髓，《弟子规》三百年里被人广为传颂。
学生无论是身体发育还是智力发育，都处在关键的阶段。
因此，诵读《弟子规》，既符合他们的身心特点，又为他们的发展奠定基础。
《弟子规》在以孝、悌、谨信、爱众、亲仁、学文这七个方面内容，提出了许多学生需要注意的行为准则。
例如作息习惯”朝起早，夜眠迟”；”卫生习惯便溺回，则净手”；饮食习惯”对饮食，勿拣择”；处事习惯”用人物，须明求，倘不问，即为偷”；语言习惯”凡道字，重且舒”；读书习惯”读书法，有三到”等等。
这些准则有利于规范儿童日常生活习惯，矫正学生的
不良生活学习习惯，以便养成优良品性，有了良好的生活习惯，才能成就美好的人生。
没有规矩，不成方圆。
现在大多家庭都是独生子女，在教育的问题上衣来伸手饭来张口，溺爱严重，在性格方面存在着各种各样的问题，归根结底就是没有形成做人做事的规矩。
而、规矩、规则是”有序”“和谐”的重要体现，而且这种体现是人们共同遵守的行为规则，社会才可能和谐有序。
因此，构建和谐社会，要大家都自觉依照规则为人处世。
人之初，性本善。
这种规则需要学生阶段养成。
学生阶段，是人生记忆的黄金时期。
所以，开展读诵《弟子规》，让学生懂得待人接物时应该遵守的礼仪和规范，养成良好的习惯，学会做人，形成”和谐’理念，这是在对学生教育方面非常有益的选择。
二、诵读古人的声音，咀嚼生命的真谛《弟子规》经过三百多年的历史积淀，经过岁月磨砺成为当今的文学瑰宝，是我们学习做人人的好读本。
学习做人，《弟子规》便成为我们的必读课。
为让学生感悟《弟子规》的真谛就要采取多种形式进行诵读：（一）诵读经典，洗涤心灵要让优秀的作品教育人，阅读古代经典是一条有利的途径。
莎士比亚曾说过：”生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。
”人生的教育离不开书籍。
我们要帮助学生阅读古人的经典，墨香沁人心脾，圣人之言，文句赏心悦目。
在诵读中咀嚼人生的真谛。
如《弟子规》的”弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁，行有余力，则以学文”便是本书中心。
诵读读经典《弟子规》，让学生理解家庭和睦兴旺，国家和谐盛强的真谛。
在诵读时，以往教
师喜欢让学生死记硬背，时间长了，学生就会拘束，老师怎么说就怎么做。
这就要通过主题活动把内容引申到现实生活中，变死记硬背为品读想象，教师所起的作用就是引导与组织学生，并不时地从思想与方法的等角度进行点拨与提炼。
如：在诵读《弟子规》后，让学生利用工具书进行自主学习，然后同学之间相互讨论、交流，最后教师点拨，”授人以渔”让学生认识到当今社会存在的问题，（二）要利用传统节日，加强品德教育《弟子规》作为传统经典，就要结合传统节日对学生进行教育。
这就要求充分利用好这些生命教育资源，帮助学生领悟《弟子规》的内涵源于现实生活，与生活密切相关，使节日教育融入《弟子规》具有时代特征。
例如在重阳节时、母亲节、教师节等重大节日开展以”孝”、”尊师”、”感恩”等为主题的各种活动，”父母教，须敬听，父母责，须顺承”、”凡出言，信为先”......引发学生对人生的关注。
这样的主题活动潜移默化地培养了学生的生活起居良好习惯、为人处世的礼仪、规范和伦理道德等。
三、体验活动中悟读《弟子规》的真谛单纯的诵读知识的传授，空洞的说教是不能触及学生心灵的，学生只有投身于各种体验活动之中，其主体性和创造性才能得到较好的发展，通过情感体验内化为生命价值观而感悟生命的意义。
比如把经典《弟子规》的内容，选编成一个小故事，引用真实生动的历史贤人故事让学生懂得黄香暧席、孟宗哭竹、闵子骞谏父保后母，这些都是孝敬父母的典范；孔融让梨、木兰代父从军、兄赵孝舍生救弟赵礼,这些都是兄弟姐妹之间应有的友爱，是悌的本质。
一个家庭若能做
到”孝悌”，何愁不体现和谐、兴盛,家如此，国也如此。
因为读书能使人向善，读书还能使人避恶，读书能改变命运。
让学生扮演其中的人物通过体验来实施。
体验就是通过角色扮演、模拟情景等各种方式的体验活动，让学生参与表演，分别感受弟子规中”真实情景”中的人物的各种情绪，体会了其中的喜、怒、哀、乐，从而加深了对生活体验，提升对人生的感悟，促进了学生健康性格的成长。
这样教师通过情境，带领学生走进《弟子规》文本，并结合实际情况设计问题。
学生通过即兴发挥，学生惟妙惟肖的表演，使他们的情绪一下子就变得活跃起来。
然后组织学生讨论：如果我是长辈，最需要的是什么？假如我是晚辈，应如何能调节好自己的情绪？这样的情景感悟了学生，学生学习的情绪高涨起来，潜移默化地进行人生道德教育。
总之，通过诵读《弟子规》回归教育的生命发展本质，融入生命是现代教育的根本出路。
让生命教育发展真正走进校园、走进课堂、走进生活、帮助学生认识生命，珍惜生命，尊重生命、热爱生命，具备敬畏生命的意识，提高生存技能和生命质量，学习传统文化，帮学生树立正确的人生观，培养学生良好的生活习惯，形成优秀的品质。
参考文献：[1]龙霞,黄辉,张春.由《弟子规》看中国传统的道德教育[j].读与写(教育教学
刊).2011(06)[2]张贵梅,谭英,李庆风.《弟子规》和现代人际交往规范研究综述[j].现代交际.2011(04)[3]吴珊珊.《弟子规》的道德教育思想初探[j].才智.2010(32)。
