六年级上册《位置》单元整体规划

新标六上教案第一单元：位置【单元教材分析】在学习本单元的内容之前，学生已经在第一、二学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的线路等知识。

这些知识为学生进一步熟悉物体在空间的具体位置打下了基础。

而本单元的学习那么是第一、二学段学习内容的进展，它对提高学生的空间观念，熟悉生活周围的环境，都有较大的作用。

教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说张亮的座位，引出第几组与第几个的话题。

接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方式。

这一从学生的体会中，慢慢抽象出数学的表示方式，符合学生的由具体到抽象、由特殊到一样的数学认知规律。

有助于学生明白得“数对”在确信位置中的作用。

【单元教学目标】1在具体的情境中，能在方格纸上用数对确信位置。

2通过具体的情境，明白得数对对确信位置的作用，并能依照数对确信物体的位置。

【单元教学重点】：把握确信位置的方式，说出某一物体的位置。

【单元教学难点】：在方格纸上用"数对"确信位置。

教学进程：活动一：活动引入，熟悉数对、明确列、行排列规那么（1）学生按座位卡找座位。

位置卡：第*列，第*排学生可能显现：A、找不到座位。

B、两人找到了同一个座位。

（2）请同窗说说找座位的方式，明确排与列的数法。

咱们把竖排叫做列，确信第几列一样从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确信第几行一样之前去后数，引导生按行报数。

（3）从头找自己的座位。

（4）班长坐在第几列第几行？（同时板书）二、体会学习数对的必要，熟悉数对（1）用学生自己喜爱的简便的方式表示班长的位置，能够是数字，也能够是符号。

（学生板演表示的多种形式）这么多的方式都对不对呢？你有什么意见？（2）在数学上就有一种“统一的方式”能够既清楚又简便的表示位置。

班长的位置3列2排就能够够用（3，2）来表示。

（3）你在教室里的位置是第几列第几行？用数对如何表示？小组交流。

小结：依照两个数组成的数对，能专门快确信教室里每一个人的位置。

小学数学六年级上册《位置》教学设计小学数学六年级上册《位置》教学设计作为一位杰出的老师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以更好地组织教学活动。

那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的小学数学六年级上册《位置》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学数学六年级上册《位置》教学设计1教学内容：人教版小学六年级数学上册第一单元《位置》P2-P7。

教材分析：例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。

首先通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。

接下来，又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定教室里学生位置的方法。

例2教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置的数学问题，使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置。

学情分析：学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列来确定物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。

本单元在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。

设计理念：一是遵循学生的已有的知识经验和学生的学习特点，由具体到抽象，由易到难的让学生经历由队列图到点子图再到方格图用数对确定位置的过程。

二是让知识与实际紧密结合充分体现数学的应用价值，体会学有价值的数学的新课程理念。

教学目标：1．结合生活情境，使学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。

2．在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。

3．引导学生经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观念，渗透数形结合的思想。

六年级数学上册第二单元《位置与方向》的教学设计一、教学目标1. 知识与技能：* 使学生了解方向与位置的基本概念，如东、南、西、北、东北、东南、西北、西南等八个方向。

* 学生能够使用方位词来描述物体的大致位置。

* 学生能在具体的情境中，给定一个方向，辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

* 学生能看懂简单的路线图，并能用方位词描述行走的路线。

2. 过程与方法：* 通过实践活动，培养学生的方向感和空间观念。

* 通过使用指南针等工具，让学生体验确定位置的重要性。

3. 情感态度与价值观：* 使学生感受到数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。

* 培养学生的自主学习能力和实践能力。

* 培养学生的合作意识和协作精神。

二、教学内容分析本单元的主要内容有：认识八个方向，给定一个方向，辨认其余的七个方向，用方位词描述物体所在的方向，以及会看简单的路线图。

这些内容都是学生在日常生活中经常接触到的，与学生的生活实践密切相关。

通过学习这些内容，学生可以更好地理解和掌握方向与位置的知识，提高自己的空间观念和方向感。

三、教学难点与重点教学难点：给定一个方向，辨认其余的七个方向。

这是一个需要学生理解和掌握的难点。

学生需要通过想象和实践，来理解这个概念。

教学重点：用方位词描述物体所在的方向，以及会看简单的路线图。

这是本单元的核心内容，也是学生需要掌握的重点知识。

通过学习和实践，学生可以更好地理解和掌握这些知识。

四、教具和多媒体资源准备1. 教具：指南针、方向板等。

2. 多媒体资源：PPT课件、视频资源等。

五、教学方法与策略选择本单元的教学方法与策略主要包括以下几个方面：1. 实践教学：通过实践活动，让学生亲身体验和理解方向与位置的概念。

例如，可以组织学生进行校园定向越野等活动。

2. 合作学习：通过小组合作学习的形式，让学生互相交流和讨论，共同解决问题。

这有助于培养学生的合作意识和协作精神。

3. 多媒体教学：通过使用PPT课件和视频资源等多媒体手段，使教学内容更加生动和形象，激发学生的学习兴趣。

小学数学六年级上册《位置》教学设计精选7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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人教版数学六年级上册《位置》教案一. 教材分析人教版数学六年级上册《位置》这一章节主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。

通过本章节的学习，学生能理解数对的概念，并能够运用数对表示物体在平面图上的位置，同时能够进行物体位置的相互转换。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的几何图形和平面图的知识，对于新的知识接受能力较强。

但部分学生可能在空间想象力方面有所欠缺，对于物体的位置转换可能会感到困难。

三. 教学目标1.让学生理解数对的概念，并掌握利用数对表示物体位置的方法。

2.培养学生运用数对进行物体位置转换的能力。

3.提高学生的空间想象力，增强其对平面图的理解。

四. 教学重难点1.数对的概念及其表示方法。

2.物体位置的相互转换。

五. 教学方法采用讲授法、示范法、练习法、讨论法等相结合的方法进行教学。

六. 教学准备1.准备数对的相关图片和实例。

2.准备平面图，用于表示物体位置。

3.准备练习题，用于巩固所学知识。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和实例，向学生介绍数对的概念，让学生初步理解数对表示物体位置的方法。

2.呈现（10分钟）通过展示平面图，让学生观察并指出图中物体的位置，引导学生运用数对进行表示。

同时，讲解数对表示物体位置的规则，如第一个数表示列，第二个数表示行。

3.操练（10分钟）让学生分组进行练习，互相指出对方在教室中的位置，并利用数对进行表示。

教师巡回指导，纠正错误，解答疑问。

4.巩固（10分钟）出示练习题，让学生独立完成。

题目要求学生利用数对表示给定物体的位置，然后进行位置转换。

教师选取部分学生的答案进行讲解和评价。

5.拓展（10分钟）讨论：引导学生思考在日常生活中，哪些场景可以运用数对表示物体位置的方法。

让学生举例说明，并分享给大家。

6.小结（5分钟）对本节课所学内容进行总结，强调数对表示物体位置的规则和方法。

7.家庭作业（5分钟）布置作业：要求学生利用数对表示家庭中的物品位置，并进行位置转换。

人教版六年级上册数学第二单元《方向和位置（二）》单元分析一、学习目标这一单元主要围绕方向和位置展开，着重强调如何确定不同地点之间的方向关系以及如何描述对象在空间中的位置关系。

学生需要通过本单元的学习，掌握基本的方位词和描述方向的方法，培养对空间位置的敏感度和抽象思维能力，从而提高解决实际问题的能力。

二、教学重点1.掌握基本的方位词如上、下、左、右、前、后等；2.理解方向与位置的概念，能够利用坐标系描述对象在空间中的位置；3.运用所学知识解决有关方向和位置的问题。

三、教学内容1. 方位词的学习本单元将重点介绍基本的方位词，包括上、下、左、右、前、后等常用词汇。

通过图片、实物等形式，让学生直观地感受这些词汇在实际场景中的应用，强化记忆。

2. 方向与位置的描述学生将学习如何利用坐标系描述物体在空间中的位置。

通过引入坐标系的概念，学生可以更准确地描述物体相对于参照物的位置关系，培养抽象思维能力。

3. 综合运用在本单元的学习中，将提供一系列与方向和位置相关的问题，如寻宝游戏、迷宫探险等，让学生通过实际操作解决问题，加深对所学知识的理解和应用。

四、教学方法1.情境教学法：通过真实场景、游戏等情境帮助学生理解方向和位置的概念。

2.合作学习：鼓励学生之间互相合作，共同解决问题，培养团队合作能力和交流能力。

3.找准难点：关注学生在方向和位置概念理解上可能遇到的困难点，有针对性地进行辅导和讲解。

五、教学评价本单元的学习将通过课堂小测、课后习题、实际应用等方式进行评价。

重点考察学生对方位词的掌握、对坐标系的理解以及在实际问题中运用所学知识解决问题的能力。

六、教学延伸教师可以鼓励学生设计有趣的方向与位置游戏，如方向迷宫、方向寻宝等，激发学生学习的兴趣。

还可以引导学生观察周围环境中的方向和位置关系，拓展学生对方向和空间的认识。

七、总结通过本单元的学习，学生将建立起对方向和位置概念的初步认识，掌握基本的描述方法，并培养解决实际问题的能力。

人教版六年级上册《位置》教学设计（5篇）第一篇：人教版六年级上册《位置》教学设计人教版六年级数学上册《位置》教学设计设计者：梁茂清教学目标：1．使学生学会探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。

2.让学生在学习过程中发展自身的空间观念。

3.使学生懂得在具体的情境中表示物体的位置，感受数学的价值，从而对数学产生更浓厚的兴趣。

教学重点：能用数对表示物体的位置。

教学难点：能用数对表示物体的位置，懂得区分数对中列和行的顺序。

教学准备：本班学生的座位图。

一、情景导入1、教师：同学们，你们能介绍一下自己现在所在本班的具体位置吗？学生在介绍自己的位置时可能出现这几种情况：（1）可能用“第几组，第几个”来描述。

（2）我在xx同学的“左、右、前或后面”来描述。

2、提问：全班有多少名同学？班长是谁？请学习委员给老师找一找你们班长的位置，如何表示才能既简单又准确？其他同学对答案做好辩解。

板书:班长坐在第几列第几行？2、明确列、行排列规则。

在确定物体的位置时，我们通常把竖排叫做列，确定物体位置在第几列一般从左往右数；把横排叫做行，确定物体位置在第几行一般从前往后数。

二、新授1、认识数对（教学例1）（1）教师：老师用“班长坐在第二列第三行”这样表示，在数学里你认为简洁吗？除之，能否有更简单的方法？小组之间讨论一下，同时可以用数字，也可以用符号。

（学生发表自己的方法）（2）学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。

（注意强调先说列后说行）（3）书写数对：班长的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。

像这样的位置表示，在数学上就有一种“统一的方法”，既清楚又简便地表示位置---数对。

按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（指名回答）2、小结：（1）确定一个物体的位置，用什么来表示？（数对）有了几个数据？（2个）（2）数对的表示，如果这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。

比如:（2,3）与（3,2)的区别。

补充内容：《位置》单元备课一、单元教材分析在学习本单元的内容之前，学生已经在第一、二学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识。

这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。

而本单元的学习则是第一、二学段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。

教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说张亮的座位，引出第几组与第几个的话题。

接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法。

这一从学生的经验中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生的由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。

有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。

二、单元的教学目标1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。

2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。

3.发展学生的空间观念，使学生体验确定位置的重要性，体验数学与生活的联系。

三、单元教学重难点教学重点：能用数对表示物体的位置。

教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。

四、学情分析学生大部分活泼好动，有部分学生马虎，这一单元一定要培养学生仔细认真的好习惯，这样才不容易出错。

五、教学措施1、充分利用学生已有的生活经验和知识，鼓励学生自主探索、合作交流。

学生在生活中已经具有大量用数对确定物体位置的经验，并通过前几个年级的学习也获得了确定物体位置方面的许多知识。

因此，在教学时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，发展数学思考，培养空间观念。

2、注意渗透数形结合的思想。

在本单元中，教材除了从数的角度刻画点在平面上的位置，还有意安排了一些素材，渗透数形结合的思想。

例如，例2中表示大象馆和海洋馆的位置的数对分别是（1，4）和（6，4），使学生发现这两个数对中数的特点，与这两个场馆在方格纸上的位置关系之间的密切联系。

六年级上册数学第一单元位置教学设计3篇六年级上册数学第一单元位置教学设计1人教版六年级数学（上）第一单元位置第一课时位置（一）课题：位置课型：讲授课教学内容：教材第2-5页的内容教学目标：知识与技能：让学生了解在生活情景中确定物体位置的多种方法，能在具体情境中学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体。

过程与方法：知道可以在平面上用两上数据确定物体的位置，在确定位置的过程中培养学生的空间观念渗透平面坐标最基本的知识。

情感态度价值观：体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。

教学重难点：重点：学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体，并解决一些生活中的实际问题。

难点：学根据“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置。

教学方法：直观演示法与自主探索、小组合作的方法。

教学准备：多媒体、投影仪等有关内容图片。

教学时间：教学过程：一、创设情境，引出新知。

1、出示多媒体课件或图片：一位教师到图书馆借书，询问图书管理员工具书所在位置，然后图书员告诉他图书所在位置。

2、学生观看多媒体课件或图片，听教师讲解，初次接触位置这个概念。

3、引入本课学习并板书课题。

4、学生在教师的引导下回忆某物体的位置，确定它们的位置，联系具体生活场景和经验，进入到下面的学习中。

设计意图：通过具体的直观演示以及具体的情景联系，充分调动学生对学习的兴趣，为学习新知奠定基础。

二、例题展示：1、投影出示例1的内容。

（1）学生读题，了解已知信息。

教师引导学生可以根据自己在教室里的位置来思考这个问题。

（2）问：已知张亮同学是第二列、第三行的同学，你能指出谁是张亮同学吗？学生联系实际的基础上根据图中张亮所在的列数的行数来确定张亮的位置，教师给予肯定。

（3）如果用（2，3）表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵强同学的位置吗？看一看有什么不同？启发学生思考，引导学生用数对表示位置。