创设教学情境实现有效教学
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创设教学情境实现有效教学
教学情境是指教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起。
它是数学再发现的源泉，是启发学生思维、激发学生创新意识的有效途径。
现在越来越多的老师已经有意识地创设一些教学情境为教学服务，为学生的发展服务。
那么，怎样创设行之有效的教学情境呢？下面我结合自己的教学实践谈谈创设教学情境的策略与方法。
一、精设故事，创设有效情境
儿童形象性强，对故事很感兴趣。
因此教师可以根据教材内容的特点和需要，用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，积极主动地参与教学活动。
在趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望，把理性的传授与声、色、形等融为一体，形成生动、活泼、高效的课堂教学情境，促进学生潜能的发挥。
例如，我在教学《平行四边形的面积计算》一课时，根据本课的实际内容，精心编制了《小剪刀与平行四边形》的教学故事，大家听得是全神贯注，聚精会神。
昀后，“小剪刀究竟把平行四边形怎样了呢？请同学们利用手中的学具，充分发挥自己的想象力去探索吧……”于是，一场探索平行四边形面积计算方法的行动热火朝天地开展起来了。
再如，在教学分数的基本性质时，我利用《西游记》中的人物编了生动形象的小故事，并在课件中以.ash动画的形式播放出来：话说唐僧师徒四人在去西天取经的路上，经过一片西瓜地，看到满地又大又圆的西瓜。
这时正值四人口渴之际，于是八戒摘了一个大西瓜师徒四人分吃，八戒分得西瓜的四分之一，悟空分得西瓜的八分之二……八戒一听立刻嚷嚷起来：“不公平！不公平！哥哥分得多，师傅偏心……”是不是不公平呢？通过这样的故事情境的创设，学生的学习情绪空前高涨，参与探索的过程也尤为认真，课堂教学的效果不言而喻。
二、妙设问题，创设有效情境
恰当的情境创设不但能激起学生的求知欲望，还能促进学生的积极思维，从而掌握新的知识和技能。
教师在课堂教学中，应顺势给学生创设一个知识经验的迁移途径，引导学生运用自己原有的经验来主动建构新的知识点，即让学生用自己的体验、自己的思维方式创造相关的新的数学知识。
例如，“圆柱体的体积”是这样处理的：首先演示课件，让学生回顾长方体、正方体的体积是怎样计算的，接着回顾圆的面积计算方法是怎样推导出来的。
演示课件，然后提问：“请同学们猜一猜，圆柱体的体积怎样计算呢？”在学生猜测到
“底面积乘高”时，教师为引导学生知识的迁移，创设了一组问题情境：圆柱体能否转化成长方体呢？如果能，那么转化成的长方体与圆柱体的体积有什么关
系？这个长方体的底面积以及高与圆柱体的哪些条件又有怎样的关系呢？这一系列的问题，促使学生展开思维的翅膀；以小组为单位展开探究式学习。
他们从圆面积计算公式的推导方法中受到启发，采用切分、插拼成近似长方体的方法，很快得出结论。
整个推导过程教师没有过多的讲解，仅仅作为一个组织者和引导者，创设了两组知识迁移的情境，通过沟通知识间的相互联系，使学生能在原有知识经验的基础上主动建构新知。
三、巧设活动，创设有效情境
教学情境的创设要符合孩子们心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。
在教学有关空间与圖形的内容时，我认为，利用直观的教具创设教学情境，教学效果更为突出。
点、线、面、体的概念以及它们之间的位置和度量关系，单凭在黑板上画圖和文字表述，对初学的学生来说还是难以想象，不易弄懂的。
教师要善于利用学生周围的具体事物或特制的模型教具进行演示，借以使学生弄清楚有关概念和关系。
如果能让学生自己动手去制作模型与教具，并自行操作演示，则有更大的教育意义。
在教学
《长方体和正方体的认识》一课时，我带了一把小刀和一个萝卜到了课堂，同学们由于不懂老师的心意，都笑了。
可是笑声未断，我就按照自己课前的计划削起了萝卜。
削第一刀，萝卜上出现了一个平平的面，我绘声绘色地告诉学生：这就是物体的“面”；削第二刀，萝卜上又出现了一条长长的边，我津津乐道地告诉学生：这就是物体的“棱”；削第三刀，萝卜上出现了尖尖的点，摸起来有些扎手，我不失时机地告诉学生：这就是“顶点”。
这时，同学们的积极性顿时被调动起来，他们边看、边听老师的操作与讲解，那种跃跃欲试，随时都想动手参与、帮忙的样子，甚是可爱。
接着我用概括性的语言，对着已被削的“残缺不全”的萝卜启发说：一刀出面，二刀出棱，三刀出顶，若是（下转第8页）。
