下载文档原格式
新课标背景下“教学评”一致性研究在新课标背景下，教育领域正经历着深刻的变革。
教学、评价与课程标准的一致性研究成为了新时代教育的关键议题。
本文旨在探讨新课标背景下“教学评”一致性的内涵、实践策略及其对教育质量提升的重要性。
一、新课标背景下“教学评”一致性的内涵在新课标背景下，教学与课程标准的一致性显得尤为重要。
本文将从教学、评价两个方面，详细阐述如何确保教学活动与课程标准的一致性，以推动学生的全面发展。
一、教学与课程标准的一致性1.课程内容与课程标准的一致性在教学活动中，课程内容是核心，教师应根据课程标准的要求，选择适合学生的课程内容，确保学生掌握所需的知识和技能。
为此，教师需对课程标准有深入的理解，以确保课程内容与课程标准的要求相一致。
2.教学方法与课程标准的一致性教学方法是实现教学目标的重要手段。
教师在设计教学活动时，应根据课程标准的要求，采用适当的教学方法，以提高教学效果。
教师还需不断调整教学方法，使之与课程标准的要求保持一致，以满足学生的学习需求。
3.评价方式与课程标准的一致性在教学过程中，评价是检验学生学习成果的重要环节。
教师应根据课程标准的要求，设计合理的评价方式，确保评价结果能真实反映学生的学习状况。
此外，教师还需关注学生的个体差异，实施差异化评价，以激发学生的学习潜能。
二、评价与课程标准的一致性1.评价指标与课程标准的一致性在进行评价活动时，教师应依据课程标准制定评价指标，确保评价指标与课程标准的要求相一致。
这有助于全面、客观地评价学生的知识、技能、情感态度和价值观等方面的发展。
2.评价方法与课程标准的一致性为了确保评价结果的准确性，教师应根据课程标准的要求，选择合适的评价方法。
评价方法应具有可操作性、合理性和有效性，能够全面反映学生的学习成果。
同时，教师还需不断创新评价方法，使之与课程标准的要求相适应。
3.评价结果与课程标准的一致性评价结果是对学生学习成果的客观反映。
教师在评价过程中，应确保评价结果与课程标准的要求相一致，从而为学生的全面发展提供有力支持。
第1篇摘要：教学评一致性是指在教学过程中，教师根据学生的实际学习情况，合理设置教学目标，科学设计教学活动，对学生的学习进行有效评价，确保教学目标的实现。
本文从教学评一致性的内涵、实施策略、课堂实践等方面进行探讨，旨在为教师提供有益的借鉴。
一、教学评一致性的内涵教学评一致性是指在教学过程中，教师根据学生的实际学习情况，合理设置教学目标，科学设计教学活动，对学生的学习进行有效评价，确保教学目标的实现。
具体包括以下几个方面：1. 教学目标的一致性：教师根据课程标准和学生的实际情况，制定符合学生认知水平和兴趣特点的教学目标。
2. 教学活动的一致性：教师根据教学目标，设计符合学生认知规律、教学情境和教学资源的教学活动。
3. 评价的一致性：教师根据教学目标，对学生的学习进行科学、合理、有效的评价，确保评价与教学目标的实现相一致。
二、教学评一致性的实施策略1. 明确教学目标（1）依据课程标准，结合学情，制定具体、可操作的教学目标。
（2）将教学目标分解为可观察、可测量的具体指标。
2. 设计教学活动（1）以学生为中心，设计符合学生认知规律、兴趣特点的教学活动。
（2）注重教学活动的趣味性、实践性和互动性。
（3）合理运用教学资源，提高教学效果。
3. 实施教学评价（1）采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
（2）注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现。
（3）建立科学的评价标准，确保评价与教学目标的实现相一致。
三、教学评一致性的课堂实践以下以小学语文课堂为例，探讨教学评一致性的实践：1. 明确教学目标以《小蝌蚪找妈妈》为例，教学目标如下：（1）学会生字词，正确朗读课文。
（2）理解课文内容，体会小蝌蚪找妈妈的过程。
（3）培养关爱家人、团结互助的品质。
2. 设计教学活动（1）导入：教师讲述小蝌蚪找妈妈的故事，激发学生的学习兴趣。
（2）生字词教学：教师带领学生认识生字词，讲解生字词的读音、写法和意义。
（3）课文朗读：教师引导学生正确朗读课文，注意节奏、语调和停顿。
第1篇摘要：教学评一致性是当前教育界关注的热点话题，它强调教学、评价和学生学习之间的有机联系，旨在提高教学质量和学生学习效果。
本文通过对教学评一致性的内涵、实施策略和实践案例的分析，探讨如何构建高效课堂，促进学生的全面发展。
一、引言教学评一致性是指在教学过程中，教师的教学活动、学生的学习活动以及评价活动三者之间相互联系、相互促进的一种教育理念。
这一理念强调在教学过程中，教师应将教学目标、教学内容、教学方法和评价方式有机结合起来，以促进学生全面、和谐发展。
本文将从教学评一致性的内涵、实施策略和实践案例三个方面进行探讨。
二、教学评一致性的内涵1. 教学目标一致性教学目标一致性是指教师制定的教学目标要明确、具体，并与课程标准相一致。
教师应依据课程标准和学生的实际情况，制定符合学生认知水平的教学目标，确保教学活动有明确的方向。
2. 教学内容一致性教学内容一致性是指教师选择的教学内容要与学生的发展需求相一致，同时要符合课程标准和教学目标。
教师应注重教材的整合，挖掘教材中的有效资源，以实现教学内容的一致性。
3. 教学方法一致性教学方法一致性是指教师在教学过程中，采用的教学方法要与教学目标、教学内容和评价方式相一致。
教师应根据学生的认知特点和教学需求，灵活运用多种教学方法，提高教学效果。
4. 评价方式一致性评价方式一致性是指教师采用的评价方式要与学生的发展需求、教学目标和教学内容相一致。
教师应采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展，以实现评价方式的一致性。
三、教学评一致性的实施策略1. 明确教学目标教师应深入研读课程标准，结合学生实际情况，制定符合学生认知水平的教学目标。
同时，将教学目标与课程标准和评价方式相衔接，确保教学目标的明确性和一致性。
2. 整合教学内容教师应注重教材的整合，挖掘教材中的有效资源，以实现教学内容的一致性。
教师可以结合生活实际，拓展教学内容，丰富学生的学习体验。
3. 优化教学方法教师应根据学生的认知特点和教学需求，灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，提高教学效果。
第1篇一、活动背景在当前教育改革的大背景下，教学评一致性成为教师专业发展的一个重要方向。
教学评一致性强调教学目标、教学过程和教学评价的一致性，旨在提高教学效率，促进学生全面发展。
为了进一步提升教师对教学评一致性的理解和应用能力，我校于2023年3月开展了为期一个月的教学评一致性教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对教学评一致性的认识，理解其内涵和意义。
2. 帮助教师掌握教学评一致性的实施策略和方法。
3. 促进教师将教学评一致性理念融入日常教学实践中。
4. 通过实践探索，形成一套适合我校实际的教学评一致性教学模式。
三、活动内容（一）理论学习阶段1. 专家讲座：邀请教育专家进行教学评一致性的专题讲座，帮助教师理解相关理论。
2. 文献阅读：组织教师阅读教学评一致性的相关文献，了解国内外研究动态。
3. 案例分析：通过分析典型案例，探讨教学评一致性的实施要点。
（二）实践探索阶段1. 教学设计：教师根据教学评一致性原则，重新设计教学方案，确保教学目标明确、教学方法科学、教学评价有效。
2. 课堂实践：教师在课堂上实施教学设计方案，并进行课堂观察和反思。
3. 同伴互助：教师之间相互观摩课堂，进行教学评一致性实践的交流与讨论。
4. 专家指导：邀请专家对教师的教学实践进行点评和指导，帮助教师改进教学方法。
（三）总结反思阶段1. 成果展示：教师展示自己的教学评一致性实践成果，分享经验与心得。
2. 反思总结：教师对教学评一致性实践进行反思，总结经验教训。
3. 形成共识：通过讨论，形成一套适合我校实际的教学评一致性教学模式。
四、活动过程（一）前期准备1. 成立教研活动小组，明确活动目标和分工。
2. 制定活动计划，确定活动时间、地点和内容。
3. 准备教学评一致性的相关资料，包括专家讲座、文献阅读和案例分析材料。
（二）活动实施1. 理论学习阶段：通过专家讲座、文献阅读和案例分析，教师对教学评一致性有了初步的认识。
2. 实践探索阶段：教师根据所学理论，设计教学方案，并在课堂上进行实践。
教学评一致性教学设计一、引言在教育领域，教学评一致性是指教学、学习和评价三个环节之间的协调和一致。
这种一致性对于提高教育质量、提升学生的学习效果具有至关重要的作用。
本文将探讨教学评一致性的重要性，并提出一些教学设计方面的建议，以帮助教师在教学过程中实现教学评一致性。
二、教学评一致性的重要性1、提高学生的学习效果当教学、学习和评价保持一致时，学生的学习效果会得到显著提高。
教师能够更好地理解学生的学习需求，提供有针对性的教学指导，帮助学生掌握所需技能和知识。
2、提升教师的教学能力实现教学评一致性需要教师具备较高的教学能力和专业素养。
教师需要不断更新教学内容、改进教学方法，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
在这个过程中，教师的教学能力将得到不断提升。
3、促进学校的持续发展学校要提高教育质量，必须教学评一致性。
通过确保教学与评价的一致性，学校可以更好地了解学生的学习状况，为改进教学方法和提升教育质量提供有力支持。
这将有助于学校在竞争激烈的教育环境中保持领先地位。
三、教学设计建议1、明确教学目标要实现教学评一致性，首先要明确教学目标。
教师需要根据课程大纲和学生的实际情况，制定具体、可操作的教学目标，确保教学过程中的针对性。
2、选择合适的教学策略根据教学目标和学生特点，选择合适的教学策略是实现教学评一致性的关键。
教师可以采用多种教学方法，如讲解、讨论、案例分析、实验教学等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3、制定评价标准为实现教学评一致性，教师需要制定明确的评价标准，以便对学生的学习成果进行客观、公正的评价。
评价标准应与教学目标保持一致，涵盖课堂表现、作业完成情况、考试成绩等多个方面。
这有助于确保评价的有效性和可靠性。
4、及时反馈与调整在教学过程中，教师需要及时获取学生的反馈信息，以便对教学方法和策略进行调整。
通过观察学生的反应、分析学生的学习数据和成绩，教师可以了解学生的学习需求和困难所在，从而采取相应的措施进行改进。
"教学评一致性”是课程原理的基本要求，是课程实施的基本规律，是国家的课程设计最终转化为学生实际素养必须遵循的原则。
课堂教学作为课程实施的基本途径，自然也必须符合这样的要求，依据这样的规律，遵循这样的原则。
“教学评一致性”的课堂教学变革，是从“方案设计”到“课堂实施”全方位的专业探索。
-、“教学评一致性”试图解决的问题1."教学评一致性"试图解决"培养什么样的人"的国家意志如何转化为"成了怎样的人”的问题。
在任何国家，教育始终是一个国家行为，体现着国家意志，对"培养什么样的人”总是要有自己的期待与要求。
在当下，我们国家提出的"核心素养”框架与图景，其实质即对"培养什么样的人”的期待与要求。
这些"核心素养”的理想描述怎样才能转化为学生的实际素养？这就需要我们必须追求"一致性”，即最终实现"核心素养”的理想描述与学生的实际素养之间的"一致性”。
学生实际素养的获得，要经过不同学段，要经历不同的课程，但最终应该与国家意志保持"一致性”，否则,我们就不可能完成学校教育的国家使命。
课堂是国家意志转化为学生实际素养的"前沿阵地”，"教学评一致性”，说明白些是"教”"学”"评”相一致于"学习目标”，而"学习目标”应相一致于"课程目标”（表现为国家课程标准），"课程目标”应相一致于国家的培养目标。
因此,我们才说,"教学评一致性”试图解决"培养什么样的人”的国家意志如何转化为"成了怎样的人”的问题。
2."教学评一致性”试图解决课堂教学改革眼花缭乱但不能切实解决课程"基本问题”的问题。
课程的基本问题是什么？课程基本问题即"一至攵性”。
第1篇一、引言教学评一致性是指在教学过程中，教师的教学目标、教学活动、评价方式三者之间相互关联、相互支持、相互促进，形成一个有机整体。
这种一致性有助于提高教学质量，促进学生全面发展。
本文将从教学评一致性的内涵、实施策略和案例分析三个方面进行探讨。
二、教学评一致性的内涵1. 教学目标一致性教学目标一致性是指教师制定的教学目标要明确、具体、可操作，并与课程标准相一致。
教师应根据学生的年龄特点、认知水平、兴趣爱好等因素，制定符合学生实际的教学目标。
2. 教学活动一致性教学活动一致性是指教师在教学过程中，通过多样化的教学手段和策略，实现教学目标的一致性。
教师应根据教学目标，设计合理的教学活动，使学生在活动中主动参与、积极探究。
3. 评价方式一致性评价方式一致性是指教师采用多种评价方式，对学生的学习过程和结果进行全面、客观、公正的评价。
评价方式应包括形成性评价和总结性评价，关注学生的个体差异，促进学生全面发展。
三、教学评一致性的实施策略1. 明确教学目标教师应根据课程标准和学生实际情况，制定明确、具体、可操作的教学目标。
教学目标应具有可测量性，便于教师和学生了解教学目标达成情况。
2. 设计教学活动教师应根据教学目标，设计多样化的教学活动，如课堂讨论、小组合作、探究学习等。
教学活动应具有针对性，激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与。
3. 采用多种评价方式教师应采用多种评价方式，如观察、提问、作业、考试等，对学生的学习过程和结果进行全面、客观、公正的评价。
评价结果应与教学目标相一致，为教师调整教学策略提供依据。
4. 建立评价反馈机制教师应建立评价反馈机制，将评价结果及时反馈给学生，帮助学生了解自己的学习情况，调整学习方法。
同时，教师应根据评价结果，调整教学策略，提高教学质量。
四、案例分析1. 案例背景某小学四年级数学教师，在教学“分数的意义”这一课时，通过以下教学评一致性实践，提高了教学质量。
2. 教学目标（1）理解分数的意义，掌握分数的表示方法。
第1篇摘要：教学评一致性是指在教学过程中，教师的教学目标、教学活动、评价方式和评价结果相互关联、相互支持，形成一种协同效应。
本文从教学评一致性的内涵出发，探讨其在实践中的价值，旨在为我国教育教学改革提供理论支持和实践指导。
一、引言近年来，我国教育改革不断深入，教育质量不断提高。
然而，在教学实践中，教学目标、教学活动、评价方式和评价结果之间往往存在不一致的现象，导致教学效果不尽如人意。
教学评一致性作为一种新型的教育理念，旨在解决这一问题，提高教学质量和教育公平。
本文将从以下几个方面探讨教学评一致性的实践价值。
二、教学评一致性的内涵教学评一致性是指在教育教学过程中，教师的教学目标、教学活动、评价方式和评价结果相互关联、相互支持，形成一种协同效应。
具体包括以下几个方面：1. 教学目标一致性：教师制定的教学目标应与学生的实际需求和发展水平相一致，确保教学目标的明确性和可实现性。
2. 教学活动一致性：教师的教学活动应围绕教学目标展开，确保教学活动与教学目标的紧密联系。
3. 评价方式一致性：评价方式应与教学目标相匹配，采用多元化的评价方式，全面、客观地评价学生的学习成果。
4. 评价结果一致性：评价结果应与教学目标相一致，为教师改进教学提供依据。
三、教学评一致性的实践价值1. 提高教学效果教学评一致性强调教学目标、教学活动、评价方式和评价结果的相互关联，有助于教师明确教学目标，合理设计教学活动，采用恰当的评价方式，从而提高教学效果。
具体表现在以下几个方面：（1）明确教学目标：教学评一致性要求教师制定明确、具体的教学目标，使教师和学生都能清晰地了解教学目标，为教学活动提供方向。
（2）优化教学活动：教师根据教学目标，设计符合学生认知规律和兴趣的教学活动，提高学生的参与度和学习效果。
（3）科学评价学生：采用多元化的评价方式，全面、客观地评价学生的学习成果，为教师改进教学提供依据。
2. 促进学生全面发展教学评一致性关注学生的全面发展，强调学生知识、能力、素质等方面的培养。
“教学评一致性”是课程原理的基本要求，是课程实施的基本规律，是国家的课程设计最终转化为学生实际素养必须遵循的原则。
课堂教学作为课程实施的基本途径，自然也必须符合这样的要求，依据这样的规律，遵循这样的原则。
“教学评一致性”的课堂教学变革，是从“方案设计”到“课堂实施”全方位的专业探索。
一、“教学评一致性”试图解决的问题1.“教学评一致性”试图解决“培养什么样的人”的国家意志如何转化为“成了怎样的人”的问题。
在任何国家，教育始终是一个国家行为，体现着国家意志，对“培养什么样的人”总是要有自己的期待与要求。
在当下，我们国家提出的“核心素养”框架与图景，其实质即对“培养什么样的人”的期待与要求。
这些“核心素养”的理想描述怎样才能转化为学生的实际素养？这就需要我们必须追求“一致性”，即最终实现“核心素养”的理想描述与学生的实际素养之间的“一致性”。
学生实际素养的获得，要经过不同学段，要经历不同的课程，但最终应该与国家意志保持“一致性”，否则，我们就不可能完成学校教育的国家使命。
课堂是国家意志转化为学生实际素养的“前沿阵地”，“教学评一致性”，说明白些是“教”“学”“评”相一致于“学习目标”，而“学习目标”应相一致于“课程目标”（表现为国家课程标准），“课程目标”应相一致于国家的培养目标。
因此，我们才说，“教学评一致性”试图解决“培养什么样的人”的国家意志如何转化为“成了怎样的人”的问题。
2.“教学评一致性”试图解决课堂教学改革眼花缭乱但不能切实解决课程“基本问题”的问题。
课程的基本问题是什么？课程基本问题即“一致性”。
课程经典理论告诉我们，课程的基本问题即“四要素的一致性”。
所谓“四要素”，即课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。
并不是有了这“四要素”就是符合逻辑的“课程”了，课程的逻辑乃是这“四要素”的“一致性”。
这“四要素”的一致性，在课堂教学中，即围绕学习目标所进行的教、学、评的一致性。
所谓课堂教学改革，我们要警惕的是不要为了漂亮、好看、热闹、轰动，而忘记了“回家的路”，家在哪里？家就是“课程的基本问题”，就是“四要素”的一致性。
不考虑“一致性”问题，就会导致所教非所学、所学非所评、所教非所评，课堂变成“滑冰场”，滑到哪里是哪里，如此课堂再怎样“貌似出彩”，都是令人担心的。
3.“教学评一致性”试图解决课程改革理念纷呈而技术路径缺失的问题。
在大量的理念洗脑之后，人们总是责怪教师们改革步伐太小，总是责怪学校不能领会，总是责怪理念转化为实际行动的速度太慢。
殊不知，对于当下学校现场，理念固然是极其重要的，但更重要的是与理念相一致的技术路径。
我们所说的“技术路径”，应是体现对课程专业理解的实施“一致性”的路径，而不是指将所有学校武装成高度新科技的“技术路径”。
我们也不要指望将所有学校用高科技武装起来，课程的“技术路径”就能找到。
“教学评一致性”的技术，最主要体现在专业方案的设计与课堂实践中如何实现“教学评一致性”。
二、“教学评一致性”的方案设计可以说，专业方案的设计是专业活动的起点。
“教学评一致性”的课堂教学，是从专业化地设计教学方案开始的。
“教学评一致性”方案的设计，要能够解决本文第一部分所述的三个问题。
“教学评一致性”课堂教学方案的基本格式如下：内容来源、课时设计者、课程标准、教材解读、学情分析、学习目标、评价任务、教学板块、教学过程、板书设计……看上去，这个基本格式没有什么特别，但要专业地做好专业方案的设计却是一件需要深入研究的事。
1.“教学评一致性”教学方案的设计，首先要设计好学习目标。
“教学评一致性”之所以具有可行性，是因为教、学、评共享目标。
因此，在“教学评一致性”教学方案的设计中，学习目标处于核心地位，目标错，一切皆错，再怎么“一致性”都无济于事。
所以，“教学评一致性”是以“学习目标”的正确为前提。
那么，如何确保学习目标的正确呢？要充分考虑三个方面的因素：第一，要根据课程标准，学习目标的上位概念是国家课程标准，课堂学习目标是国家课程标准在某一门课的具体化，课堂学习目标只有来源于国家课程标准，才能确保在课堂上将国家意志转化为学生实际素养。
第二，要根据教材特点，深入研究教材，用课程的视角去解读教材，使教材真正成为课程的载体，从教材中提炼学习目标。
第三，要根据学情，了解“本班”学生的实际学习情况，包括学习起点与学习可能性。
学情分析不是臆测学情，而是分析实际的、具体的学情。
在综合课程标准理解、教材解读、学情分析之后，再根据目标叙写的要求（即目标叙写的“ABCD原则”）确定本课的学习目标。
一节课的学习目标不宜多，重在精准，一般在二至四条。
2.“教学评一致性”教学方案的设计，评价设计要先于教学设计。
“评价设计先于教学设计”，在教学方案的设计中称为“逆向设计”，是相对于“教学设计先于评价设计”的“顺向设计”而言的。
“顺向设计”是在习目标确定之后，就设计与之匹配的教学活动，最后才思考评价问题。
“逆向设计”的思维是在教学目标确定之后，首先考虑评价问题，即“怎样证明学生已经学会”。
所以，“教学评一致性”的教学，是关于“学会了吗”的教学，而不是仅仅关注“学了吗”的教学，更不是仅仅关注“教了吗”的教学。
而所谓“评价设计”，主要是指“评价任务”的设计，“评价任务”是一种学习任务，学生完成这种学习任务能够证明其是否达成学习目标。
评价任务设计要与学习目标相匹配，有学习目标，还必须有证明目标达成的评价任务，而评价任务，一定是针对学习目标的。
在实际方案的设计过程中，学习目标与评价任务相对应，可以是“一一对应”，也可以是“一对多”“多对一”。
3.“教学评一致性”教学方案的设计，教学活动要嵌入评价活动。
评价设计先于教学设计，评价任务的设计先于教学活动的设计，我们在设计教学活动的时候就可以嵌入评价任务，把评价任务作为教学活动的主要组成部分，我们可以这样理解，教学活动同时也是评价任务的呈现与实施，学习活动同时也是评价任务的理解与完成。
从教学的角度看，实现“评价”与“教学”的整合，即“教”与“评”的一致性。
从学生的角度来看，也是“评价”与“学习”的整合，即实现“学”与“评”的一致性；从整体上来看，即实现“教学评一致性”。
又因为评价任务与学习目标的匹配性，所以，“教学评一致性”是基于学习目标的一致性。
需要特别指出的是，“教学评一致性”方案的设计，我们采用“板块式”方式处理教学过程，依据学习目标和评价任务安排教学环节，建立教学框架，落实教学细节，也是为了确保课堂教学的大方向，最终实现国家课程意志成为学生的实际素养。
三、“教学评一致性”的课堂实施“教学评一致性”专业方案的设计，是“教学评一致性”课堂的基础、起点，但不等于我们的课堂就“教学评一致性”起来。
“教学评一致性”的课堂实施，是一件复杂的系统工程。
在课堂的现场，究竟发生着什么变化？信息的变化，华东师范大学崔允教授提出“信息两次转化”的思想。
第一次转化，是信息主体的转化，教的信息转化为学的信息；第二次转化，是信息的自我转化，“学的信息”转化为“学会的信息”。
“教学评一致性”的课堂实施，也就是在“一致性”追求下的信息处理，以实现信息的两次转换，实现学生的“学会”。
课堂信息是丰富的，非预设的。
因此，课堂教学是非线性的，是共生的，又是有计划的，有指向的。
1.以评价任务催生学习信息。
“教学评一致性”的课堂教学中，评价任务十分重要，如何运用评价任务催生学生的学习信息，是“教学评一致性”课堂的重要活动。
第一，要让学生明白评价任务，切忌让学生在未明确任务的情况下匆匆“上阵”，等到学生学习了又不断“补充说明”，干扰学生的正常学习。
第二，要根据评价任务的特点，多样化地呈现评价任务，有的是教师直接呈现，有的通过学生讨论后明确，有的用提问的方式，有的用示范的方式，有的采用讨论的方法，有的提供学习支架。
第三，要充分用评价任务催生学习信息，通过组织自主探索、操练、圈划、评注、利用资料、小组合作、对话等多种学习方式，引导学生在完成评价任务的过程中，“生产”丰富的学习信息。
2.以学习信息研判学情。
教师必须时刻关注学习信息，《汾湖实小课堂誓词》第5条这样说：“我要做的工作，就是引发学生的学习信息，然后收集、处理它们，以正确地推进学习，一个无视学习信息的教师是在蒙着眼睛上课”。
以“教学评一致性”的要求审视学习信息，首先要“看见”学习信息，切不可只顾着推进自己的教学设计，而漠视课堂学习信息的存在。
第二要收集学习信息，要通过观察学生的话语、学生的作业、学生的表现、学生的作品，对学生的学习信息进行收集。
第三要对学习信息进行研判，是正确还是错误，是预期中的还是“别出心裁”的或者“节外生枝”的，是结果性错误还是过程性错误，是思维方式还是知识基础问题，特别要将学习信息与学习目标的预期进行对照，判断学生的目标达成情况，以做出后续的教学决策。
3.基于学情提升学习质量。
教师要基于对学习信息的研判采用恰当的教学策略，如对正确的学习信息进行肯定、强调、重复，对错误的学习信息进行纠正、质疑、点拨，对杂乱的学习信息组织梳理、整理、重组，对“不到位”的学习信息进行补充、提升，对值得讨论以求进一步深化的学习信息进行展示、组织讨论，对个别学生的学习信息进行个别指导，对“不对题”的学习信息进行“转问”等，对仍难达到目标的学习信息“降坡”“铺设台阶”。
总之，就是以目标的要求审视、分析、处理实际的学习信息，在这样的过程中实现学习目标，提升学习质量。
我们可以看到，这样的学习质量提升是“基于学情”的，而不是泛泛而谈的、抽象的。
总之，“教学评一致性”在课堂教学现场，其实就是不断地、循环地催生、收集、研判、运用学习信息，以正确地完成将国家课程标准赋予本课程的具体使命。
因此，我们才说，“教学评一致性”通过课程技术路径，遵循课程的基本原理，试图让国家课程意志转化为学生的实际素养。
