浅谈数学教学中如何激发学生的学习兴趣

浅谈数学教学中如何激发学生的学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。

兴趣是求知的先导。

当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会自主地、积极地、执著地探索。

《数学课程标准》中指出，要使学生“积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲”。

学生只有对数学产生浓厚的学习兴趣，才能孜孜不倦，全神贯注地沉浸于求知的境界中。

因此，使学生喜欢数学，对数学感兴趣，建立自信心，是促进学生主动发展的前提。

如何在数学教学中激发学生的学习兴趣呢？一、融洽师生关系，激发学生学习兴趣新课程倡导教师要真情对待学生，关心爱护学生。

要建立良好的师生情感联系，教师必须真情付出，关心爱护每一个学生，公平地对待学生。

教学过程既是师生信息传递、交流的双向过程，也是情感交流的过程。

“亲其师则信其道。

”人的感情有潜移功能，小学生则更为强烈。

学生如果喜欢他们的老师，那么他们对这位老师所教的学科就会产生兴趣。

要想得到学生的喜爱，教师必须首先要热爱学生，尊重学生，平等地对待学生。

事实证明，小学生学习积极性很容易受到挫伤。

在课堂上，当学生敢问而又问得不当，敢说而又说得不对时，如果不能得到教师和同学的正确对待，相反受到教师和同学的嘲笑、指责、歧视，那就会使学生的自尊心受到刺伤，就有可能由积极变为消极，大大影响学生学习的兴趣。

每个学生，即使常常受到批评的学生，也有表现自己才能的欲望，也有对成功的期盼和肯定的渴求。

如果教师能够向这些学生敞开爱的大门，那么这份爱心对于他们来说尤为珍贵。

如果能够为学生创造展示和体现自我价值的机会，珍惜、爱护学生学习的积极性，他们就会表现出异常积极的态度，对数学知识产生浓厚而真挚的情感。

他们会把感激之情化作学习的动力，激发浓厚的学习兴趣。

例如，对问题回答得十分完满的学生赞一声：“你说得真好！”“你表现得非常出色！”对问题回答得不够完满的学生说：“你说得虽然不完全正确，但只要你再想一想，你一定能回答得更好！”对于想回答而又不敢回答的学生，老师给予一个信任的眼神，一句“你能行！”的鼓励。

让孩子们在老师的赞扬声中感受到自己智慧的力量，体会到成功的喜悦。

教师充满感情色彩的语言，直接关系着师生之间情感交流及和谐状态的形成，直接影响着学生对这门学科的学习兴趣。

二、结合生活实际，激发学生学习兴趣把书本数学变为生活数学。

《数学课程标准》要求“数学教学，要紧密联系学生的生活实际。

从学生的生活经验和已有知识出发。

”“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。

”教师要把教学植根于生活，将枯燥、乏味的教学内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值，适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学数学的兴趣。

怎样才能让数学贴近生活，让学生喜欢数学呢？教师可将教材例题、习题的情节作适当的改编，编成学生感兴趣的，有生活气息的学习内容。

例如：教学“单价、数量，总价之间的数量关系”时，教师先请学生汇报课前购买商品的情况，然后引导学生总结出单价、数量、总价的概念及三者间的关系。

又如在教学“容积和容积单位”时，教师提早一天布置了这样的一道题：让学生去观察家中酱油瓶、鱼露瓶、酒瓶、花生油瓶……上面所贴商标，记录下它们的容积。

在课堂上交流记录资料：“物体的容积单位为什么用升、毫升？”这些都是从学生熟悉的生活实际入手，引出要研究的数学问题，从而激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，有效地引起了学习动机。

三、通过动手操作，激发学生学习兴趣苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他们的手指尖上。

”动手操作是启迪学生积极思考，引发学生对数学学习产生兴趣的重要手段。

通过动手操作可调动学生多种感官参与获取知识，更好地吸引他们的注意力，多角度去观察认知对象，促进分析与探究。

如：在教学《三角形面积的计算》时，为了激发学生学习兴趣，使学生在动手操作中领悟知识。

教师让每位学生先准备一个任意平行四边形，再让学生沿四边形的一条对角线剪开，得到两个完全相同的三角形，接着让学生通过旋转、平移，把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形。

通过操作，学生很快知道了三角形的面积等于与它等底等高的平行四边形面积的一半，从而引导学生得出：三角形的面积＝底×高÷2。

这样学生不但能很牢固地掌握了知识，而且激发了他们勇于探索知识奥妙的情趣，让他们成为获取知识的劳动者，成为一个真正的学习主人。

四、进行体验成功，激发学生学习兴趣“当学生取得成功后，因成功而产生的自信心可以成为追求新目标，新成绩的新动力，随着新成绩的取得，心理因素再次得到优化，从而形成发展进步的良性循环。

”体验成功是培植自信心，激发兴趣的最好方法。

因此，教师应面向全体，关注差异，根据大多数学生的认知规律、知识背景来设计教学，创造条件，尽可能让每个学生都能体验到成功的愉悦。

如：在教学《分数乘整数》时，教师在让学生理解了“分数乘整数”的意义后，接着写出“ ×3”问：“分数乘整数，怎样计算呢？你能用以前学过的知识来计算吗？”教师启发引导计算，算后，反馈意见并讨论，这时有的学生只会用一种方法，有的学生会用多种方法计算，出现四种不同解法：×3＝0.8×3＝2.4；×3＝ + + ＝＝2 ；×3＝＝＝2 ；×3＝（1- ）×3＝3- ＝2 ；当通过讨论肯定以上解法都是正确时，每位学生都为自己的正确解答感到无比兴奋。

这样的设计，不仅使学生在探究新知识过程中体验成功，还使不同层次的学生树立起学习数学的信心。

五、运用现代科技手段，激发学生学习兴趣当今社会是科技飞速发展的知识经济时代，科技突飞猛进、日新月异。

现代化的科技与教学相结合可把抽象的数学知识外化、物化、动画化、浓缩化，能突破常规限制，把学生难以感知的事物和现象在短时间内有形、有声、有色地显现出来，从而大大激发学生学习兴趣，增加课堂容量，活跃课堂氛围。

如：教师在教学《圆的认识》时，设计了如下的教学过程：同行们，你们知道车轮为什么要做成圆形的吗？如果车轮做成方形的、椭圆形的，我们坐在上面会有什么样的感受呢？屏幕上演示小猴子坐在方形、椭圆形车轮的车上，出现了上下颠簸、前俯后仰，非常滑稽的场面。

接着屏幕上又显示了小猴子坐在圆形车轮的车子上，伴着轻松悦耳的音乐，非常平稳地捧着西瓜，洋洋得意地吃着。

通过动人有趣的画面，会使学生们进入一种从未感受过的意境，让他们感受到圆形车轮的优点。

这时老师适时提问：“你们知道这是应用了什么数学知识吗？”这样，学生学习兴趣盎然，进入到一种积极探索的学习氛围中，自主地学习新知识。

教学中，媒体的选择要服从教学目标，并选择适当的介入时机，用得适当、用得巧，要根据不同课型需要而用。

这样，才能发挥出最佳的课堂效应，从而激发学生主动学习，主动地获取知识。

六、巧妙设计新课导入，激发学生学习兴趣现代心理学研究表明，精彩的课堂开头，往往给学生带来新异，亲切的感觉，使学生迅速地由抑制到兴奋，自然地进入学习新知的情境中。

因此，新课的导入设计十分重要。

导入的关键在于突出一个“激”字，激发学生的学习兴趣，激发学生的好奇心理，使学生由“好奇”转化为强烈的学习欲望，从而尽快地进入学习的最佳状态。

如：在教学《按比例分配的应用题》时，教师以故事引入：“一天，小白兔和小灰兔给山羊伯伯收白菜，山羊伯伯把6筐白菜按1：1分给它们，那么两只兔各分得几筐？分得同样多吗？第二天，小白兔总结经验，动作迅速地帮山羊伯伯收了许多白菜，山羊伯伯很高兴，又把6筐白菜按2：1分给小白兔和小灰兔，这时两只兔各分得几筐？还是平均分吗？”学生在听故事的过程中体会到“平均分”只是按比例分配的一种特殊情况，迫切想按比例分配的应用题的解题方法，学生思维积极，求知欲强烈。

当然，在教学活动中可以激发学生学习兴趣的内容、手段、方法很多。

教师要善于引导学生体验知识的发生、发展以及形成的过程；体验数学与生活的密切联系；体验数学知识间的联系；体验艰辛探索的历程以及获得成功的喜悦。

让数学课堂充满生活情趣，让学生对数学产生亲切感，感受到数学的魅力与价值；使学生的思维在课堂上始终处于一种积极、活跃的状态，促使他们主动发展。

圆的认识一、教学目标1、使学生在观察、操作、画图等活动中感受并发现圆的特征，知道什么是圆心、直径和半径；能初步学会画圆，发展空间观念。

2、在认识圆的过程中,感受研究的一般方法,享受思维的乐趣。

3、使学生进一步体验图形与生活的联系，感受平面图形的学习价值，提高数学学习的兴趣和学好数学的自信心。

二、教学准备课件、竹蜻蜓、钉、绳、球、三角尺、圆规、圆的纸质模型。

三、教学过程（一）、创设情境、初步识圆1、（出示玩具竹蜻蜓，两种）这个玩具大家熟悉吗？喜欢玩吗？（你的声音最响亮）你来玩玩。

大家看，竹蜻蜓的桨旋出了一个什么图形？（圆形）出示竹蜻蜓二，贴圆。

2、这个图形认识吗？关于圆的知识你们都熟悉吗？这节课我们就来认识圆。

板书课题：圆的认识3、再次出示竹蜻蜓二，同学们，要使竹蜻蜓旋出圆来，轴要处在什么位置呢？（桨的中心，圆心）说得好，圆心学过了吗？自己提前预习的习惯很好。

标出圆心（O），桨的中心也就是旋出圆的中心。

我们把它叫做圆心。

通常用字母“O”表示。

圆心的位置非常重要，如果是在纸上画圆，圆心可以帮助我们确定位置。

4、确定好圆心，一旋，圆就出来了。

如果荣老师要旋出一个更大的圆来，竹蜻蜓该怎么改选呢？（桨弄长一些）你指指哪？桨实际上就是圆的直径。

5、你们能画出这个圆的直径吗？请你上来画画？大家看，圆的直径有什么特点？我们把通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做圆的直径。

通常用字母“d”表示。

6、出示另一个竹蜻蜓，大家看，这是圆的什么？这是直径吗？为什么？它是什么呢？说得好，你们能画出这个圆的半径吗？请一个学生上台画半径。

我们把连接圆心与圆上任意一点的线段叫做半径。

通常用字母“r”表示。

7、请大家观察，直径与半径有什么关系呢？小组内说说？顾名思义，半径是直径的一半，直径是半径的两倍。

如果用数学形式表示，怎么写呢？R=1/2d d=2r（二）、观察分析、对比识圆1、课件出示：各种图形，同学们，这就是我们认识的圆，我们以前还学过哪些平面图形呢？你们认识这些图形吗？生说名称。

2、请大家仔细看看，圆和我们以前学过的图形有什么不同呢？生答：角、边、曲线图形。

你同意他的说法吗？大家议一议。

3、有道理，同学们，你们知道古代是怎样描述圆的吗？4、课件：圆、一中同长也；圆、大方无隅（yǘ）也“中”指的是什么？同长呢？隅是什么意思？（角落的意思）读一读（三）、动手操作、深入识圆1、同学们，我们刚才认识了圆，观察了圆，你们想动手画圆吗？会画吗？下同以小组为单位，在规定时间内，用多种方法画圆，看看哪个小组的方法多？开始。