“先学后教,当堂训练”教学反思(屠永华)

让知识带有温度。

实践“先学后教,当堂训练”教学模式反思1实践“先学后教，当堂训练”教学模式反思“先学后教，当堂训练”的教学模式缔造了教导界的一个奇迹，在采取了简短的学习后，在我的课堂上，也尝试用这种模式采取教学，在这个过程中，有无数收获，也有无数困窘，时光很短暂，却让我思量无数，面向同学的不同反应，也让我看到新课堂和旧办法撞击下产生的火花，固然，我情愿继续采取这样的尝试和探究，让我自己受益，也让我的同学们受益。

以下便是自己的一些小小反思，和同仁们沟通。

一、体现“先学”，重点“后教”“先学后教，当堂训练”教学模式中最重要的办法即“兵教兵”。

在我的课堂上，当前都是以仿照为主，一步一步引导同学自学，但是我发觉我们的同学似乎已经习惯了对本来有着多姿多彩的多媒体手段的课堂，更情愿习得，而不肯意自学，所以引导起来的确存有着无数的困难，由于孩子们不懂得办法，在引导的过程中不是不听就是听不明了教师的话，总是有无数溜号的现象，于是在检测的过程中，总是浮现各种各样的问题，而且不在少数，所以“后教”就显得尤为重要，由于就是在这个过程中同学会把不明了的问题得到解决，而且是同学自己的总结，所以更多的孩子会赋予“聆听”。

所以，先学要在课堂中一点一点的培养，而后教时老师一定要注重办法，在同学说不清晰的状况下，老师也能够采取讲解，这样效果会更好。

二、学问要落实，爱好仍要激发在囫囵尝试的过程中，我们最初会发觉用这样的教学模式上课，存有的最大的问题就是同学表达的机会削减了，模式又很生硬，激发同学的学习爱好很难，同学也觉得学问是学会了，但是课堂却变得索然无味了。

在讲授理解人民币中最后一课时解决问题时，我也用了这种方式，但是我转变了自己的语言，创设了商店的情境，虽然也是让第1页/共2页千里之行，始于足下同学自学，但是同学仍被这样的情境模式所吸引，眼睛里也有了光线，而课自然也上得有声有色，一节课下来，同学不但学会了学问，也感到非常的欢乐。

“先学后教、当堂训练”模式的反思“先学后教、当堂训练”是在素质教育新课程改革中产生的一种新的教学模式。

这种先进的教学模式深入人心。

然而，长期在高校任教的我受环境的影响和制约对这种课堂教学模式并未真正的理解和掌握，直到近来学校进行“先学后教，当堂训练”的教学改革，我通过学习和实践认识到：在高中政治的教学中运用好这种教学模式可以有效提高学生素质，也可以让学生在学习中得到能力的培养。

至于如何运用好这种教学模式，我还未能有更深理解，只能谈一些粗浅的看法。

一、意义1、有利于师生转变思想。

大家知道，观念是行动的先导。

教育观念对教学起着指导和统率的作用。

一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的，而一切教学改革的困难都是来自旧的教育观念的束缚，因此，确立新的教育观念是教学改革的首要任务。

然而，让我们审视一下过去的教学行为，就不难发现我们过去的教学只满足于把书本的知识传授给学生，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵。

这种重结论、轻过程的传统教学方法忽视了学生在学习中的主体地位，忽视了对学生多种能力的培养，但教师习惯了，学生也习以为常，甚至麻木了。

老师满足于让学生学会书本知识，过于强调接受学习，学生为满足于学书本知识而死记硬背，很少有人在教学实践中教学生如何会学，如何先学。

据调查显示：一个人从小学到大学所学到的书本知识，只占他一生应用知识的20%，绝大部分要靠自己走上社会后靠自己获得知识；一个人是否能成才，不仅在于所受教育的层次高低，而且还取决于自己是否善于独立获取知识，并能系统化的能力，且在此基础上形成自己独有的见解或创新。

这无疑是一种生存能力！现代教育心理学研究还表明：学生的学习过程一方面是发现问题、分析问题、解决问题的过程，是暴露学生各种疑问、困难和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、张扬个性、创造成果的过程。

正因为如此，在教学过程中要强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。

而传统的教学方式将教与学严重割裂开来，只重视教师如何去教，而不大注重学生如何去学。

《先学后教、当堂训练》读后有感“先学后教、当堂训练”是洋思中学在教课中采纳的教课模式，很好的培育了学生的自学水平，减少了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优异。

每门课都是教师先提出学习内容和要求，限准时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。

教师当堂部署作业，当堂检查，课后不留作业。

以下是我读过蔡林森著作《先学后教，当堂训练》后，给我留下深刻印象的几点：所谓的“先学”就是在讲堂上，学生按老师提出的教课目的以及学前指导，推行看书、练习。

所谓“后教”就是针对学生自学中裸露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生议论。

“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，老师只作评定，增补改正。

“先学后教”的“教”字，不是老师真实意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。

所谓“当堂训练”就是让学生独立达成作业，推行严格训练，形成水平。

“先学后教，当堂训练”教课模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生解说为主。

一、“先学后教、当堂训练”应当是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由解说者变成组织者，要真实地把学生解放出来。

老师有时放不开，不敢松手让学生自学，是由于不相信学生的水平，因此必定要相信每一个学生都可以学好。

好多教师只因此喜爱满堂灌，是生怕讲不细，学生听不理解。

考试不及格，传统的看法总以为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。

这些不是方法问题，是思想看法问题，说究竟就是对学生信可是。

思想看法不转变，教课改革永久不会推行究竟。

二、过去我们以为教师讲得越细，学生学得就越简单，讲堂教课效率会更高。

可是我们没有想到，这样做会养成好多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不肯主动地学习。

其实书籍上绝大多数知识学生经过自学都可以解决，老师的讲反而更耽搁时间。

洋思中学的经考证明，平常老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。

学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或互相议论，基本就能做练习题了。

课改教学反思自古以来，中国人向来信奉一句俗语“师傅领进门，修行靠个人”，人们习惯性的把教学理解为：以“教”为基，“教”而后“学”；学生学习的好坏很大程度的依赖于教师的教学质量，忽略了对于学生自身潜力的挖掘；“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”。

“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。

教师越教，学生越不会学，越不爱学。

课堂是学生求知成长的地方，课堂是学生个体生命得以张扬的场所，课堂应该是“知识的超市，生命的狂欢”。

教学改革应当将挖掘学生自身潜力为重点，更多的加强兴趣的培养，对学生循循善诱，注重启发与方法的引导，将课堂主动权还与学生。

提高课堂教学效率，让教师教得轻松，学生学得有效率，其关键之处在于转变教学模式，积极倡导行之有效的教学的改革，践行“先学后教”。

本学期，我们初中数学组进行了课堂教学改革，采用“先学后教”的教学模式。

在学习、模仿并运用这种教学模式过程中，收到了较好的效果，也有一些体会。

1、利于培养学生提问题的能力。

?2、????在自学课本时，学生由于认知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题。

尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。

由于学生间存在较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的能力。

这样老师在教的过程中就有针对性，突出问题解决，省事省时，为学生可以留更多的时间去训练习题，同时完美的去除了学生心里的疑惑，掌握知识更加轻松牢靠。

????2、利于突出重点，提高教学效率。

?????经过自学后，有些简单的问题学生自己可以解决，教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。

在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率？不言而喻。

学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。

教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。

洋思教学模式在小学数学教学中的应用葛家学校：曹永林学习《学会自主学习》和《洋思集萃》之后，以及在这一阶段的教学工作给我感触最深的是：洋思中学的教学模式，是我们应该学习的，应该偿试的。

洋思中学的教学模式，主要的体现是：先学后教，当堂训练。

这就是洋思的精髓，也是洋思值得我们学习的方面。

洋思这种教学模式都是由教师先提出学习内容及要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。

教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。

这种教学模式，与课改教学模式、传统教学模式相对比，有着极其特定的优点。

既注重了学生能力的培养、知识的传授，也注重了学生的思想情感与价值观的体现，有利于学生学习能力和习惯的培养。

洋思经验实质是以人为本，尊重学生的认知规律，实事求是，培养学生的探究能力和创新精神，其中有一套科学的操作方法，即从坚定的信心抓起，把信念变成信心和行动，又从教学抓起，从学生抓起，教师引导学生自学，引导学生互学，师生互教。

同时实行“三清”运动，争取做到“堂堂清、日日清、，周周清”。

温故知新，巩固提高。

在洋思中，值得我学习的地方很多很多，上到管理体制、下到教学常规、教学思想。

如果我们每位教师能够用洋思的思想和经验来指引自己，要求自己，检验自己，时时把握好自己努力的方向，学习并利用好“先学后教，当堂训练”的教学模式，领会洋思的精髓，用主人翁的思想意识来行动，投身于自己的教学行为，相信也能一定取得好成绩。

作为一名教师，我们要有强烈的责任心和责任感，更要有一种舍小家为大家的无私奉献的精神，在工作中抛弃那种陈旧的教学观念，用发展的眼光对待每一位学生，着重基础差的学生，让他们树立自信，建立学习的自觉性，使每位学生都能健康、全面的发展和成长、进步。

运用“先学后教-当堂训练”教学模式的心得体会说实话刚接触到“先学后教，当堂训练”教学模式，自己心里一点也不能接受。

因为我所教的学生刚刚只有六周岁，才上一年级，当时我就想学生能自己学会什么呀，咱们的学生什么样啊！整天哇哇的讲，不会的还是不会。

想,唉！那后进生和优等生的差距会越来越大啊！可是当我看完《教学革命——蔡林森与先学后教》这本书后改变了我的看法，我被这本书所吸引。

一个偶然的机会，崔主任向我推荐了这本书，他说这本书特别好，让我就按照书里面的去做。

于是，我就边看书、边学习、边实践，效果还真不错，一学期下来，学生自学能力、语言表达能力、各种学习习惯都有所提高，尤其是学生的学习成绩提高较大，在期末考试中有一半的学生100分，平均分96.7分，合格率100%。

如果不搞课改我想我不会取得这样成绩。

，下面我将一学期的学习与实践，从以下几点谈一下我的心得体会。

（如有说的不对的地方，请各位领导、老师批评指正）一、我对“先学后教，当堂训练”教学模式的理解通过看书使我知道，“先学后教，当堂训练”的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现，其实质就是以学生为中心，让学生自主学习，学会学习。

在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，指导学生自学，通过检测，暴露出问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。

运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据不同年级、不同学科、不同学情灵活地进行。

有时可集中学、集中教、集中练，有时可分散学、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。

我理解的“先学”，不单单是指学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。

重要的是教师的学前指导要到位，才能使学生明确自学的方法、目标、要求，很快进入自学之门。

自学的形式可以多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的练习题等。

“先学后教，当堂训练”教学反思蔡林森“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，犹如一股春风吹进我校。

我们在校长的英明决策下，掀起了“先学后教”的课革热潮。

和以往的课改不同，没有了令人眼花缭乱的花架子，没有了老师激情洋溢的长篇大论，也没有了一堂课只有老师的表演，有的是学生实实在在的学习，真正将课堂还给学生，实现的学生为主体的教育目标。

这是我梦寐以求的课堂，终于变成了现实，怎么不令人兴奋呢？我满怀信心地在语文教学中认真学习、模仿并努力使用这种教学模式，收到了意想不到的效果。

课堂上出现了学生埋头学习的身影，出现了你追我赶的气氛，出现了认认真真、踏踏实实学习的场面；没有了昏昏欲睡的学生。

这是我从教近20年第一次感受到的踏实。

课堂就应该是这样的，它是学生学习的舞台，不是老师表演的舞台。

不过实施一段时间后，我发现自己钻进了一个死胡同。

首先。

学生出现了视觉和感觉疲劳。

因为“先学后教，当堂训练”模式单一，固定的几个步骤，程式化的语言，是课堂失去了原有的趣味性、创新性。

不光是学生，老师也有这种感觉。

是我没有吃透这种教学模式，还是这种模式就是这样？我感觉自己进入了一个沼泽地，找不到办法。

其次。

第二课时找不到突破口。

我现在处于奇怪的境地，以前的上课方式找不到了，新的方式又没有完全掌握，最近我都找不到上课的感觉了。

办法只有吃透教材。

第三，难以实现”堂堂清”“先学后教”模式在教学评价中最重要的方式就是采取“四清”政策，所谓“四清”，即“堂堂清，日日清，周周清，月月清”。

其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提升”。

其中“四清”中，最重要的是“堂堂清”，它是第一道防线，好像工厂里要抓产品合格，首先要抓每个零件合格一样。

只有每堂课每个同学所学的新知识都掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。

不过因为学生预习水准不同，预习中存有的问题不同，导致教师在“教”阶段花费了较多时间，从而在课堂练习时，时间已所剩无几，无法保证学生充足练习时间，把课堂练习转变成课后练习的事情依旧时有发生。

“先学后教，当堂训练”教学反思开学以来，我校在校长的引领下，掀起了“先学后教”的课堂改革热潮。

这一课堂教学模式，是遵循教学活动规律的有效教学手段，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量的可靠保证。

这一举措对于推行我校的教育教学发展具有重要的意义。

过去，我们大多采用传统的“满堂灌”教学模式，一走上讲台，便苦口婆心地开始传授知识，教师成了课堂的主体，学生只有听的份儿，懂也得听，不懂也得听，学生无精打采，浪费了宝贵的课堂时间。

而“先学后教，当堂训练”这一教学模式，让学生在老师指导下有计划地进行自学，并在自学过程中提出问题，然后进行课堂教学。

教师则真正起到课堂教学的组织者、引导者、参与者的作用,这样调动了学生的学习积极性，养成了良好的学习习惯，通过让学生“先学”老师“后教”，让学生知道自已要学什么，自已什么地方还存在不足，要认真听老师讲解。

“先学后教”真正体现——变“要我学”为“我要学”。

我初次用“先学后教”这种课堂教学模式教学的第一课是九年级第七课第二框《创新是关键》，课前，我先设计好该课的自学提纲，在课堂上，我将自学提纲发给每一位同学，要求学生依据自学提纲进行自主学习，小组合作，当堂汇报，检测反馈。

对于新的教学模式，学生们显得兴趣盎然，表现积极，优生得到了充分的发挥，平时在课堂上常发呆的几个学困生也能积极参与，课堂气氛非常好。

这大概就是“先学后教”的魅力所在吧！可是，可能因为我初次设计的自学提纲不够完善，或许是因为学生还不熟悉这种教学模式的操作步骤，本节课也出现了一些问题，如教学时间不够，本来设想是给学生15分钟按要求自学内容的，但15分钟下来，还有很多同学没有自学完，尤其是那些学困生。

迫于无奈，我只好把自学时间延长，可是这一延长，下面的环节的时间又不够了。

此外，教学环节转换时，显得有些混乱；学生交流环节、交流问题片面，不够深入。

鉴于这节课存在的问题，我进行了进一步的探索，作了一些修整：1、修改自学提纲，该细化的地方进行适当的处理；2、花一点时间给学生作教学流程的讲解；3、部分可以课前完成的，尝试课前布置完成以节省课堂时间。

龙源期刊网 “先学后教，当堂训练”教学模式思考作者：黄雁鸿来源：《教育·教学科研》2019年第11期读了《蔡林森与先学后教》一书，笔者内心涌动着无限的感慨：质量是学校的生命线，课堂是教师的生命线，追求课堂教学实效是每一位教师永恒的主题。

作者在书中创造了新的教育学，创造了朴素实在，也是有效的教育学。

“先学后教，当堂训练”的教育思想，朴实无华，没有理论的架子做支撑，没有华丽的语言做装饰，但他确实是了不起的创造。

是一场深刻的教学革命。

“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，让我受益匪浅，从教二十几年，参加过多次课改，但课改改什么？到底怎样改？身在一线的教师应该怎么做，才能更好地服务于学生？这些问题让我一直很迷茫。

却苦于找不到答案。

读了这本书，我眼前一亮，既感到亲切，又感到熟悉，“先学后教，当堂训练”的教学模式，没有那么复杂繁琐，没有那么高深莫测，也没有那么多花架子。

它既好理解又好操作，手把手教老师如何运用这种教学模式，从小学到高中，涉猎各个学科，各种类型的课，从实际出发，讲究实效，灵活运用，不搞形式主义。

这是一盏实实在在为老师、为学生指点迷津的指路灯。

结合教学实践，我想谈几点体会。

感受人格魅力，探究教学模式蔡林森是一位有极高人格魅力的人。

他以事业为重，以工作为重，以他人为重。

在他的身上，体现了对教育事业高度的责任感和使命感。

他的理想就是教好每一个学生。

为了实现自己的理想，他在家乡洋思创造了奇迹，又在远离家鄉的中原地区的一所民办学校，再一次创造了奇迹，这是一部神话般的教育学，是一本不断创造奇迹的教育学，在于他永远在跨越一座又一座桥梁，永远向着前方前进前进。

学习他们朴实无华，但又不失风采的教学风格他是这样做的：不论什么课，都没有过多的修饰和虚华成分，多媒体没有令人眼花缭乱的成分，没有逢场作戏的成分，没有给课堂披上华丽的外衣，学生也没有在老师的牵引下转来转去，教师和学生的表现真实安静，没有喧闹热烈的小组合作，没有激情澎湃的课堂发言，绝大多数时间，学生都是静悄悄地看书，做练习。

“先学后教-当堂训练”心得体会
在教学过程中，我发现“先学后教-当堂训练”这种教学方法十分有效。

通过这种方法，我可以在课堂上先进行知识的讲解与示范，让学生对知识有初步的了解和把握，然后
再让学生进行当堂训练，巩固和应用所学知识。

首先，这种教学方法可以有效激发学生的学习兴趣。

学生在课堂上首先了解到知识的
重要性和应用场景，通过老师的讲解和示范，学生可以更好地理解和掌握知识，因此
对学习产生了浓厚的兴趣。

其次，这种教学方法可以提高学生的学习效果。

通过先学后教-当堂训练的方式，学生可以在课堂上及时巩固所学知识，并将知识应用到实际问题中。

这种实际操作的过程，可以帮助学生更好地理解和记忆知识，从而提高学习效果。

此外，这种教学方法也可以培养学生的自主学习能力和合作意识。

在当堂训练的过程中，学生可以独立思考和解决问题，培养他们的自主学习能力。

同时，学生还可以在
小组中相互合作，共同解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。

总结起来，“先学后教-当堂训练”这种教学方法可以在学生获取知识的同时，培养他们的学习兴趣、提高学习效果和发展自主学习能力和合作意识。

因此，我会继续尝试
和应用这种教学方法，以促进学生的全面发展。