通用技术与劳动技术课的区别

高中技术课程(含信息技术和通用技术) 考试大纲第一局部信息技术根底一、信息技术根底(一)信息与信息技术1. 信息的概念和特征。

2. 信息技术的开展。

要求:理解和掌握信息与信息技术的有关概念。

(二)信息的来源与获取1. 信息来源的多样性。

2. 信息获取方法的多样性。

3. 万维网、搜索引擎的使用。

要求:理解和掌握信息获取的根本方法。

(三)信息的加工1. Microsoft Word 文字处理软件。

2. Microsoft Excel 电子表格处理软件。

3. Microsoft PowerPoint 演示文稿制作软件。

4. 分辨率、位图、矢量图、颜色、图形、图像的概念。

5. BMP、TIFF、GIF、JPG 等文件格式的特点。

要求:在熟练运用 Windows XP 系统的根底上,能熟练运用常用办公软件加工处理信息。

(四)信息技术与社会1. 数字化生活的各种表达方式。

2. 信息技术与经济社会开展的关系。

3. 信息平安,病毒防治。

4. 网络文化,信息免疫。

要求:理解信息技术与日常生活、经济开展的关系。

二、信息技术能力(一)信息的表达与交流1. 信息表达的各种常用方式。

2. 电子邮件的收发、地址构成和特点。

3. 能用 QQ、MSN 等信息交流工具表达和交流信息。

要求:了解信息表达的各种常用方式,能运用电子邮件、QQ、博客、微博等工具表达和交流信息。

(二)多媒体技术根底1. 理解多媒体计算机的关键技术和多媒体的根本概念。

2. 掌握常用媒体的根本特性、数据格式、使用方法和应用特点。

3. 掌握多媒体计算机硬件及软件的安装和使用。

4. 掌握对声音、图像、动画及视频的加工和处理。

要求:熟悉常用软硬件的安装与使用,能运用相关软件对声音、图像、视频等信息进行加工处理。

(三)网络技术根底1. 网络根本概念,网络的组成与分类,网络协议和功能。

2. 计算机网络通信原理,数据通信技术,网络体系结构,网络拓扑结构,信息交换技术。

3. 理解 Internet、TCP / IP 协议、IP 地址和域名,了解 ISO / OSI 参考模型。

劳动教育的内容和特点劳动教育是以促进学生形成劳动价值观（即确立正确的劳动观点、积极的劳动态度，热爱劳动和劳动人民等）和养成劳动素养（有一定劳动知识与技能、形成良好的劳动习惯等）为目的的教育活动。

劳动还与“劳动技术教育”“通用技术教育”等概念相关。

不过“劳动技术教育”较强调技术的学习，与职业定向存在更密切的关联；“通用技术教育”则是开展基础技术教育的课程形式，“通用技术”是其教育重点，“劳动”已不是其核心意涵。

换言之，劳动教育是面向所有教育对象的普通教育，而“劳动技术教育”“通用技术教育”两个概念中虽也有“劳动”的要素，但较多指向具体技术或者通用技术的学习等，强调重点有显著差异。

劳动教育是以提升学生劳动素养的方式促进学生全面发展的教育活动。

由于“劳动价值观”是劳动素养的核心内涵，“劳动教育”也可以定义为是以促进学生形成劳动价值观（即确立正确的劳动观点、积极的劳动态度，热爱劳动和劳动人民等）和养成良好劳动素养（形成劳动习惯、有一定劳动知识与技能、有能力开展创造性劳动等）为目的的教育活动。

劳动教育作为以提升学生劳动素养的方式促进学生全面发展的教育活动，有如下基本特征：第一，劳动教育具有普通教育的特征。

亦即，劳动教育旨在落实全面发展的教育方针，具有普通教育的属性。

从马克思主义经典作家开始，“教育与生产劳动相结合”等劳动教育命题的着眼点就在于培育在体力、脑力上均获得全面发展的人。

劳动教育具有立德、益智、健体、育美等较为全面的教育功能。

因此，虽然职业教育往往包含较多的劳动教育成分，但是劳动教育却是覆盖不同教育类型的教育形态，职业教育、普通教育、大中小幼不同学段的教育，都要开展劳动教育。

而由于这一普通教育的属性，劳动教育在基础教育阶段具有更为重要的意义。

第二，劳动教育具有价值教育的属性。

如前所述，劳动教育区别于当代社会以发展基础技术能力为核心目标的“通用技术教育”等概念。

劳动教育所要培育的劳动素养，当然包括形成劳动习惯、有一定劳动知识与技能、有能力开展创造性劳动等，但劳动价值观才是劳动素养的核心。

新课标下通用技术现状的教学探讨随着中国教育制度的慢慢改革。

今年浙江的高中开了一门新的课程《通用技术》。

它是课程改革的必然产物。

对于他的讨论网上也有很多，但很多对技术还没有一个整体的了解。

何谓技术，很多人的观点就是最原始的最简单的想法——无非就是修修东西。

由于很多人对现代技术的不了解。

因此我们必须对技术的概念进行新定义：古希腊亚里士多德，技术即技能；国狄德罗，技术是工艺；联合国教科文，技术是过程。

而当今世界的技术不仅仅是修东西那么简单。

现代的技术理论表明技术它是一个体系，是一个整体，是一个不可分割的整体。

它包括很多的方面（生物技术，克隆技术。

原子技术等等）因此，它具有很多科目所没有的特点。

一、通用技术课程标准的目标在新课表中明确的指出：技术是推动社会发展与文明进步的主要动力之一，设计又是技术发展的关键。

对设计过程的学习和掌握有利于学生对技术体系的认识。

培养创新意识，增强解决实际问题的能力，提高自身的技术素养，为将来进入高度技术化的社会做好必要的准备。

以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标，着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。

通过本课程的学习，不仅仅让学生有一个总体上的了解，还要培养学生的技术素养，对技术的行为能力，思想方法以及对技术的态度和情感价值观。

二、通用技术与劳技课的区别通用技术很多人会认为与以前高中的劳动技术课联系在一起，其实通用技术和劳动技术是有区别的，先从课程目标上它们不一样的。

比如劳动技术比较多的强调的是劳动观念的培养，还有对劳动人民的情感的培养，还有就是一个技能的训练和培养。

而我们通用技术属于一种通识教育，除了有动手的要求以外，更多的强调的是动脑。

我打一个比方，劳动技术做东西的话，一般老师做一个范例，然后学生呢都要做的和他一模一样，越一样那就越好。

我们通用技术模型制作，最好20个同学做出来20个样子，都不一样，都有所特点，都有创新点。

收稿日期：2012－05－03作者简介：彭文明（1958－），男，河北桑园人，抚顺市教师进修学院，中学高级教师，主要从事普通高中教育教学研究。

2012年第3期辽宁师专学报（社会科学版）NO．32012（总81期）JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE （SOCIAL SCIENCES EDITION ）General No．81普通高中通用技术教学探究彭文明1卢美英2（1、2抚顺市教师进修学院，辽宁抚顺113006）摘要：通用技术课程是教育部在2003年制定的《普通高中课程方案（实验）》中新增设的一门普通高中学生的必修课程。

但作为非高考科目通用技术在实施过程中存在着很多现实问题，首先是领导认识问题，其次是师资、设备、开课以及教学中的问题，使通用技术教育教学人员为其课程的发展有了一些担忧。

笔者对通用技术的现实意义进行了分析，以期提高更多教育工作者对课程的认识；对笔者所在地区通用技术课程开设中存在的问题进行阐述，以期促进我国通用技术课程的深入实施。

关键词：通用技术；问题；实施中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008—3898（2012）03—0085—02一、开设通用技术课程的现实意义（一）通用技术课程的基本理念通用技术课程是以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征，是国家规定普通高中学生的必修课程。

通用技术在课程的基本理念上则更加关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养；注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养；立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育；紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化；丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化。

课程追求五个目标：技术的理解、使用、改进及决策能力；意念的表达与理念转化为操作方案的能力；知识的整合、应用及物化能力；创造性想象、批判性思维及问题解决的能力；技术文化的理解、评价及选择能力。

关于劳动教育的认识劳动，是人类实践活动的一种特殊形式，多指创造物质财富和精神财富的活动。

在《中国大百科全书（哲学卷）》中，劳动被定义为“是人类特有的基本的社会实践活动，也是人类通过有目的的活动改造自然对象并在这一活动中改造人自身的过程”。

在经济学中，劳动则是指劳动力（含体力和脑力）的支出和使用。

例如在《资本论》中，马克思对劳动的定义是：“劳动力的使用就是劳动本身。

劳动力的买者消费劳动力，就是叫劳动力的卖者劳动。

”实践，是重要的哲学范畴，就是人们能动地改造和探索现实世界一切客观物质的活动，实践具有客观性、能动性和社会历史性等基本特征。

实践的主要形式包括改造自然的物质劳动、改进社会关系的社会活动，以及探索世界奥秘的科学探索活动等。

实践的主体是人，实践的手段就是人所创造的工具的应用，实践的对象则是人接触、改造的一切客观对象。

换言之，实践是主体和客体的中介，是主观见之于客观的感性过程。

活动，一般是指人类有目的的运动，更多指的是一种日常词汇，而最广义的活动概念则指人类的一切运动形式。

活动当然包括物质实践活动，但思维或者精神的运动也是活动的类型之一。

实践、劳动都是活动的类型。

概而言之，活动、实践、劳动，是前者包含后者的关系。

而劳动，可以视为社会实践活动的一部分，或者社会实践的特殊形式之一。

“劳动教育”是以促进学生形成劳动价值观（即确立正确的劳动观点、积极的劳动态度，热爱劳动和劳动人民等）和养成劳动素养（有一定劳动知识与技能、形成良好的劳动习惯等）为目的的教育活动。

劳动还与“劳动技术教育”“通用技术教育”等概念相关。

不过“劳动技术教育”较强调技术的学习，与职业定向存在更密切的关联；“通用技术教育”则是开展基础技术教育的课程形式，“通用技术”是其教育重点，“劳动”已不是其核心意涵。

换言之，劳动教育是面向所有教育对象的普通教育，而“劳动技术教育”“通用技术教育”两个概念中虽也有“劳动”的要素，但较多指向具体技术或者通用技术的学习等，强调重点有显著差异。

普通高中通用技术教育的几点思考摘要：如今普通高中通用技术课程在各个地区的开设情况正在逐步走入正轨，作者在这几年的任教过程中，有以下两方面的感悟。

关键词：通用技术课程；感悟中图分类号：g633．93 文献标识码：a 文献编号：1006-3315（2011）8-077-001首先观念要转变，很多人至今仍认为现在的通用技术就是原来的劳动技术课，这是一个误区。

二者有着实质上的区别。

首先，课程目标上有差异，其次，教学内容有差异，再次，教学方式有差异，劳技课学生以模仿老师为主，学会相关的操作技巧，而通用技术课程是多样化的，不同的章节不同的内容所采用的教学方式也会有所不一样。

其次，如何开设好这门新兴课程。

我认为要激发学生的兴趣；改变老师的观念；突出技术素养的养成，创新思维和创新能力的培养。

下面就这几点谈一下我自己的观点：一、激发学生的兴趣1.创设情境技术是为满足人类需求而产生，再生涩的技术原理都有它生动的应用之处。

教学中可以从技术应用着手，通过巧妙的教学情境的设计，提高学生的学习兴趣。

讲到“技术的性质”中的技术的目的性，设计了两个活动穿线（穿线器），压核桃（核桃钳），很快吸引了学生的注意力并保持了学生的学习兴趣。

2．讨论环节如果将通用技术课程的教学等同于语言类、文史类学科一般以讲述、提问充满课堂，学生的学习兴趣必然会下降。

依据通用技术课的特点，设计相关讨论环节，让他们的思维碰撞出火花，在讨论中加深认识和理解，有时比老师直接讲授效果更好。

3．精心选择和制作各种教学资源通用技术课教学中，丰富的教学资源往往是吸引学生注意力的重要因素。

教师需要根据教学内容，精心选择、准备、制作各种资源为教学服务，如技术产品、技术工具、图纸、图片等，还应注意选择贴近学生生活实际、能使学生感到熟悉和亲切的教具和学具。

4．保持课堂节奏的紧凑、信息量的丰富、形式的新颖高中学生的学习能力、思维方法与心理特点都在趋于成熟。

通用技术课堂教学的内容只有给高中学生以思维的挑战、能力的挑战，才能吸引学生的注意力，使学生乐学、好学。

高一通用技术+初中劳动技术课教学工作总结本学年我担任了高一年级8个班的通用技术教学、初中七年级6个班和初中八年级6个班的劳动与技术课程。

技术课是以提高学生技术素养，促进学生全面而富有个性的发展为基本目标，为学生适应未来社会生活和终身发展奠定基础，以更亲近技术的情感、积极探究的姿态和一定的科学精神广泛地参与社会生活，参与技术创新的实践;培养学生正确的技术观，积极、负责、安全使用技术的行为习惯，培养学生对技术使用、评价、选择、改进、决策、创新的能力。

据学科特点广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。

本期我认真组织学生，辅导学生并积极参加国家级、省、市命题竞赛；学生创新技术作品设计评比活动；中学研究性学习成果评比活动；获得了省级一等奖、省级二等奖、市级二等奖。

通过小组合作、作品制作以及设计构思发言等多样化课堂教学活动，提高了课堂教学有效性。

结合本课程特色，设计并制作了通用技术特色微课程，努力构建本学科的微课资源库，为课堂教学服务。

为了下一个生长点，也为了更顺利地追梦在技术教育之路上，特地为本期的教学工作做一下简单的总结。

一、立足技术课的精髓--设计实践。

通用技术必修模块1的内容中，技术设计是一条主线，贯穿始终；必修模块2内容中，每章中间和结束都有设计实践的内容。

在教学过程中，根据教材内容及学生的实际，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如；了解学生的兴趣、需要、方法、习惯，加强实践活动和动手能力是通用技术课程程重要的特点，技术知识、技术能力，只有在学习的同时紧密联系实践，加强实践才能记得牢、学得会、用得上.要让学生在“学中做”“做中学”，激发学生兴趣，激发学生创造的火花，逐步培养起学生的创新能力。

二、落实技术设计实践活动。

技术课理论与实践的关系是相辅相成的关系，既不能以理论代替实践，也不能以实践代替理论。

谈高中通用技术课程和初中劳动与技术课程的衔接在新一轮普通高中课程实验中，技术作为一个的学习领域出现在《普通高中新课程方案（试验）》中。

高中技术课程包括信息技术和通用技术两个科目，通用技术课程成为普通高中学生的一门必修课。

普通高中技术课程是与九年义务教育中的信息技术教育与劳动与技术教育相衔接，以提高学生的技术素养为主旨，具有通识意义的技术教育课程。

关键词：通用技术劳动与技术衔接技术素养2001年6月，教育部印发《基础教育课程纲要（试行）》规定，中小学要设置综合实践活动，其中劳动与技术教育、信息技术教育是九年义务教育综合实践课程的指定领域，是由国家指导、地方和学校组织开发和实施的课程，也是每个学生必须拥有学习经历的课程。

年3月，教育部颁发的普通高中新课程十五个学科课程标准（实验）中，《普通高中技术课程标准（实验）》赫然其中。

高中技术课程包括信息技术和通用技术两个科目，信息技术是目前发展迅捷、应用广泛、体现时代发展特征的技术，通用技术是指信息技术以外的、较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术。

劳动技术教育和通用技术教育都属于我国的普通中学技术教育领域，现就通用技术课程与劳动技术课程的衔接，作如下阐述：一、初中劳动技术课程是高中通用技术课程的基础。

1．在课程目标上九年义务教育中《7~9年级劳动与技术教育、信息技术教育实施指南》中明确提出“7~9年级的劳动与技术教育以学生获得积极的劳动体验，形成良好的技术素养为基本目标。

”这种技术学习的经历将为进入高中学习的学生在理解技术、使用技术以及情感态度与价值观等方面打下基础，为高中技术课程的学习提供一个平台。

正基于此，高中的通用技术课程立足于九年义务教育劳动与技术教育所追求的“形成良好技术素养”的目标平台，通过对基础的、宽泛的、与学生生活联系紧密的技术内容的学习，进一步提高学生的技术素养，在注重基础知识和基本操作技能的同时，还注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生对技术的人文因素的感悟与理解，注重学生技术学习中的探究、试验与创造，注重学生情感态度与价值观以及共通能力的发展。