批判性思维对一节高中英语读写课的启示_陈文娴

活。 第二段通过对比描述了作者眼中住在城市里
总
的种种美好之处。
第
三、批判性思维在本节教学活动中的运用和
期
启示
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1.创 设 民 主 平 等 和 谐 的 氛 围
《普 通 高 中 英 语 课 程 标 准 （ 实 验 ）》 中 指 出 教 41
｜
课 师应关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教
自己的阅读首先了解文章结构，每段大意。 接着
总 再去文章中寻找作者觉得乡村生活的美好只是 第
错觉的理由即反面论据以及作者眼中住在城市
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期
里的美好生活的描写即正面论据。
在 阅 读 第 一 段 时 ， 笔 者 首 先 通 过 提 问 What
is the key sentence in the first paragraph?
的则是每篇作文的得分。 传统的终结性写作评估
体系使得学 生“重形式，轻 内容”，即对语 言 的 流
利度、准确性和得体性很看重，对思考问题的视
角、观点和论据的反思和质疑、逻辑推理等方面
重视不足。 [1]
本文是以新 概念第三册 Lesson 41 一节读写
课为例，谈谈批判性思维在这节课教学设计上的
应用和启问题， 也就是要考虑到事物的两面性。 笔者通过这三个
问题一方面提醒学生思考作者提出的论据在当 今是否还成立，另一方面继续引发学生探讨城市 生活的种种弊端。 这些是作者全文都闭口不谈的 方面，即在论述中不够全面、客观、公平的一面。
笔者通过设计阅读中层层递进问题，促进学 生对文章进行积极的批判性的阅读，帮助学生识 别重要的问题和观点，识别相关证据对之进行分 类。 帮助学生通过批判性的阅读清晰正确地了解 作者的写作目的，文章结构，文章的中心问题。 始 终让学生对作者的正反论据进行思考如：论证中 心和主题的有哪些观点？ 哪些论据？ 这些论据的 论述符合逻辑吗？ 对于这些论据描述你可以接受 吗？ 论据是全面还是片面？ 客观还是主观？ 是轶 事证据吗？ 每个证据的优缺点是什么等等。
《普通高中英 语课 程 标 准 准 （实 验 ）》中 明 确 指出，高中英语教学应该注意发展学生的批判性 思维能力。 而批判性思维和写作常常密切相关。 写作会提高批判性思维，因为批判性思维包括仔 细考察关于某个问题各方面的所有相关证据以 得出一个可靠的结论； 而要写一篇批判性的文 章，作者往往需要收集并组织同问题所有方面相 关的证据，分析该证据，包括反面的论据，之后据 此得出和证据相一致的结论。 这就是写作形式下 的批判性思维。
3.开 展 阅 读 反 馈 写 作 在学生已经充分理解文章中心思想、 结构、 作者论据以及论证的逻辑之后，笔者组织学生开 展小组讨论，为写阅读反馈做好准备。 笔者提出 了几个问题，学生讨论并做好记录，同时自选自 定题目并写出自己的阅读反馈大纲。 笔者鼓励学 生在小组中进行 Brain Storming。乡村生活和城市 生活其实各有利弊，随着时代的发展，城乡差异 也在缩小，每个人根据自己的客观情况、好恶以 及工作需要等也会有自己的选择。 但对于议论文 的写作，学生必须要明确自己的写作目的和主题 思想，要确定每段主题句及思考围绕主题句的论 据，有逻辑、有层次的展开，并注意第二段开头的 衔接。 在批判写作中最重要的是为论据的深入发 展制定总体计划。 所以在动笔之前思考写作目 的、结构、每段主题句以及将如何组织论据，有条 理、有逻辑地论证每段第一句的主题句将是阅读 反馈写作的重点。 笔 者 为 学 生 提 供 语 言 支 持 如 加 强 语 气 It is important to note that...有时需要使用模糊限制语 如 It seems /appears that...反 对意见可以 用 Some people might /may argue /assert /claim that... However...如果已经 听到不同的 意 见 ，则 可 以 用 It has been /is argued /asserted /claimed that...鼓励 学 生 使 用 Lesson 41 阅 读 文 章 里 的 表 述 如 ...has never appealed to me; live under the illusions that...; fail to mention...; ...is beyond me; they could be...if... ; It has always been a mystery to me that...等来表达作者的个人观点。 开展写作的自我评估有利于学生反思自己
Teacher： Do you agree that watching TV is virtually the only form of entertainment on winter evenings when living in the country?
Student: I believe there are some other forms of entertainment like reading, playing cards, night hiking, surfing the internet etc.
课题“Illusions of pastoral life”进行预测。 通过问
学 生 对 于 illusion 的 理 解 ，（它 的 字 面 意 思 是 sth.
that seems to exist but in fact does not; a false
idea）指 出作者用 illusion 这 个词的用意 是 点 明 作
改 学氛围。 消极的情感不仅会影响学生英语学习的
视
效果， 而且会影响学生的全面发展和长远发展。
界
在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，
对学生平等相待，尊重每个学生，努力营造宽松、
】
民主、和谐的教学氛围。 培养批判性思维能力，交
际型教学是 必要条件之 一 。 [3]交际型教 学 重 视 信
息差异、情感差异、观点差异、师生平等交流。 教
Teacher: According to his friends, are those merits true to life nowadays in China?
Student: In some parts of China, because of urbanization, you might not enjoy such pastoral peace in the country.
用说明的方式提出更好的解决办法，或就材料中
的社会现象从其他的视角来加以陈述。 [2]
本课的教学对象为南外高二学生， 课题为
Illusions of pastoral peace， 全 文 共 500 多 字 ，本
文题材为夹叙夹议的议论文。 文章共分两段，第
一段描述作者朋友眼中在乡村居住的优点以及
他认为的缺点并点明主题： 作者不喜欢乡村生
课 改
批判性思维对一节高中英语读写课的启示 视 界
陈文娴 】
｜
DOI:10.13696/ki.jer1673-9094.2015.32.016
一、理论背景介绍
在当代社会，批判性思维被普遍认为是教育 特别是高等教育的目标之一。 构成批判性思维的 基 本 要 素 是 断 言 （claims）、 论 题 （issues） 和 论 证 （arguments）。 识别 、分 析 和 评 价 这 些 构 成 要 素 是 批判性思维的关键。 批判性思维起源于古希腊苏 格拉底所倡导的探究性质疑，其实质是通过质疑 通常的信念和解释，辨析其中是否缺乏证据或理 性基础。 美国批判性思维运动的开拓者恩尼斯 （Robert Ennis）1962 年就认真 分析了 “批判 性 思 维”概念，新近的表述为：批判性思维是“为决定 相信什么或做什么而进行的合理的、 反省的思 维”。 20 世纪 90 年代，美国哲学学会运用德尔菲 （Delphi）方 法 （反 复 询 问 调 查＋专 家 意 见＋直 观 结 果的方法），将 批判性思维 界定为 ：有目 的的、自 我校准的判断。 这种判断导致解释、分析、评估、 推论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标 准或语境的说明。
在阅读过程中笔者通过提出一系列的问题 层层递进引发学生和文章的作者展开思想的互 动，激发学生质疑精神，引起学生带着发展辩证 的眼光，采取公正全面客观的态度和独立思考的 精神对作者观点，论据进行深层的思考，展开自 由的讨论。
紧 接 着 笔 者 继 续 让 学 生 找 出 第 二 段 的 key sentence 即该段的第一句， 并 提醒该句同 时是一 句过渡句：If you can do without the few pastoral pleasures of the country, you will find the city can provide you with the best life can offer.再次 提醒学生段落里的每个句子应该围绕第一句主 题句， 同时注意组织下一段应用过渡句来衔接。 接着再让同学们通过阅读寻找本段的论据，即作 者眼中的住在城市的种种便利和种种美好。
者的核心观点，即在乡下的所谓“田园般的平静
生活”实际只是个错觉，从而暗示作者的观点是
不喜欢乡村生活而更喜欢城市生活，觉得城市生
活更美好。
批判性阅读 反馈首先需 要 读 者 做 一 个 active
reader， 理解它并 确 保 在 阅 读 时 能 理 解 文 段 的 字
词、思想和论证。 因此笔者接下来请同学们通过
师尊重学生的观点， 学生就有真正的思想活动，
师生间、同学间就会有真正的思想交流。 [4]笔者很
难想象，一个以教师为中心，以教师作为“权威”
满堂灌的课堂，学生怎么有机会，怎么敢于、乐于
进行“师生”“生生”有效交流，更不谈进行独立思