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第1章第1节（第1课时）
人体内的细胞是如何组织起来的（1）
一、设计思路
本节内容是初中《生命科学》的启蒙内容，是学习本章乃至整本教材的基础，同时也是初中《科学》中关于细胞的构造及其功能等相关知识的延续。本节课主要讲述细胞是生物体基本结构单位和功能单位的基础，通过比较各种细胞的结构特点，初步了解细胞分化的含义以及细胞的结构与功能的相互关系。
本节课的知识点所涉及的内容较微观、抽象，为使学生的知识掌握更为有效，尽可能创设情境让学生融入教学，通过对于旧知的回忆激起对新知的探究，在教学设计时采用多种教学手段，如阅读分析活动、观察比较活动、游戏活动等方法激发和调动学生的学习兴趣和热情；利用视频资料和相关图片，从直观上帮助学生解决微观、抽象的知识，增加感悟和体会，使本节课的重点和难点得以落实。
二、教学目标
1．通过一系列观察比较、阅读分析等教学活动，学生能说出细胞是生命体的基本单位（结构单位和功能单位），概述出细胞分化的含义，并初步认识到细胞形态结构与功能的统一关系。
2．通过小组的讨论、组间交流，尝试与他人合作，初步体验合作的乐趣。
三、重点和难点
重点：通过观察比较、阅读分析等教学活动，能说出细胞是生命的基本单位。
难点：1．能概述细胞分化的含义
2．初步认识到细胞形态结构与功能的统一关系
四、教学准备
视频资料、红细胞、骨骼肌细胞、神经细胞电子图片
第1章第1节（第2课时）
人体内的细胞是如何组织起来的（2）
一、设计思路
本节课是承接上节课的教学内容，在学生初步认识到细胞是生命体的基本单位等知识基础上，从解剖学的角度进一步阐述人体内这些不同的细胞群是如何组织起来的。
由于人体的四种基本组织的形态结构也相对比较微观，因此通过实验观察、比较分析的方法，引导学生初步认识人体四种组织的形态结构与功能特点，同时能初步学会使用低倍显微镜观察永久装片，增强动手实验能力和科学探究的技能。
二、教学目标
1．通过低倍显微镜观察人体器官和组织的永久玻片标本，能简述四种基本组织的形态结构特点，指出组织与细胞之间的层次关系，并学会低倍显微镜观察的技法，。
2．在显微镜观察的基础上讨论四种基本组织的功能特点，学生能认识到组织的形态结构与功能的统一关系，初步确立结构和功能相适应的观点。
2．通过共同的学习探究活动，懂得尊重他人，感受与他人合作的成功体验。
三、重点和难点
重点：1．低倍显微镜观察的操作方法
2．简述四种基本组织的形态结构和功能特点。
难点：1．简述四种基本组织的形态结构和功能特点。
2．胃横切面的观察与胃的组织构成。
四、教学准备
显微镜、人体组织的永久玻片标本（人血涂片、运动神经纤维切片、纤毛上皮组织切片、骨骼肌切片）、胃横切片的显微照片
第1章第1节（第3课时）
器官是由什么构成的（1）
一、设计思路：
有关器官的内容对学生而言是既熟悉又陌生，熟悉的是有些器官的名称都知道，陌生的是对器官的构成一知半解，对它们确切的位置也模模糊糊，对它们之间是如何联系的也不太清楚。然而这些知识与学生自身的生活密切相关，对他们认识自己以及指导将来的健康生活有着重要的意义。
二、教学目标：
1．通过观察胃的结构和相关问题的讨论活动，学生能概括出器官的概念。
2．观察人体内脏器官半身模型或相关课件，学生能指出人体主要器官所在的具体位置，能简述这些主要器官的功能，并能指出哪些器官之间关系密切。
3．能初步认识到器官的结构与功能的统一性关系。
三、教学重点、难点：
重点：
1．观察人体内脏器官半身模型或相关课件，学生能指出人体主要器官所在的具体位置，能简述这些主要器官的结构与功能，概括出器官的概念，并能指出哪些器官之间关系密切。
难点：
1．能初步认识到器官的结构与功能的统一性关系。
四、教学准备：
多媒体课件、半身人体内脏模型、挂图。
五、教学过程：
第1章第1节（第4课时）
器官是由什么构成的（2）
一、教学思路：
承接上节课的教学内容，本节课主要引导学生运用解剖学知识分析一些日常生活中出现不良生活习惯，帮助学生养成科学的生活方式。
二、教学目标：
1．利用教材“信息库”开展小组学习，学生能用人体解剖学常用术语描述主要器官的相互位置关系。
2．通过小组讨论，学生能回答“思考与讨论”中的相关问题，并能意识到养成良好生活习惯的重要性，从而在今后生活中自觉改正自己的不良生活习惯。
三、教学重点、难点：
重点：
1．学生能用人体解剖学常用术语描述主要器官的相互位置关系。
2．通过小组讨论，学生能回答“思考与讨论”中的相关问题，并能意识到养成良好生活习惯的重要性，从而在今后生活中自觉改正自己的不良生活习惯。
难点：
1．通过小组讨论，学生能回答“思考与讨论”中的相关问题，并能意识到养成良好生活习惯的重要性，从而在今后生活中自觉改正自己的不良生活习惯。
四、教学准备：
挂图或课件，教材
第1章第1节（第5课时）
器官之间有联系吗
一、设计思路
学习人体的主要系统，是全面认识人体的组成、体验人体是统一整体的基础。学生学习了“细胞”、“组织”和“器官”这三个层次后，会逐渐认识到人体结构层次由简单到复杂的特征，也能从中体验到人体结构的有序性，并逐渐构建起生物体结构和功能相统一的观点。“如何处理好器官——系统的过渡，引出系统的概念？”、“怎样激发学生学习八大系统组成的主动性”、“如何让学生懂得不同的器官系统虽然具有独特的不可替代的功能，但是只有在完整的人体中，这些器官系统的活动才具有生命活力的辨证唯物主义思想，”是设计中重点考虑的问题。运用八年级学生在《科学》学科中已习得的生物体的共同特征和人体主要系统的知识和分类的方法来激发学生学习的主动性，结合上节课，人体主要器官及所在部位的学习，让学生通过对器官进行分类后归纳得出系统的概念，并使我们知道一个协调统一的整体是由其低级层次有机联系、互相协调而形成的。通过“器官之间有联系吗”的讨论，使学生能初步用辩证唯物主义思想来说明系统如何构成的。
二、教学目标
1．根据器官的功能给器官进行分类，学生能在器官的层面上说出系统的概念，指出人体的八大系统。
2．通过讨论，学生能表述人体八大系统的主要结构和功能，初步认识到系统的结构与功能的统一关系，初步形成结构与功能相适应的观点，并感受到生命体的结构有序和高度协调。
3．通过对“系统如何构成”的共同学习探究活动，懂得尊重他人，学会与他人合作。
三、重点和难点
重点：
1．根据器官的功能给器官进行分类，学生能在此基础上说出系统的概念，指出人体的八大系统。
2．通过讨论，学生能描述人体八大系统的主要结构特点和功能特点，初步认识到系统的结构与功能的统一关系，初步形成结构与功能相适应的观点，并感受到生命体的结构有序和高度协调。
难点：
1．通过讨论，学生能描述人体八大系统的主要结构特点和功能特点，初步认识到系统的结构与功能的统一关系，初步形成结构与功能相适应的观点，并感受到生命体的结构有序和高度协调。
