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ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ1402010 7职业技术教育事业的蓬勃发展，规模上的扩大，对教研教改提出了更高的要求。
面对当前中职教育生源质量逐年下滑的现实以及现代社会对职业教育新的要求，职业学校要想求得生存和发展，就必须从教研教改入手，转变教育理念，改革教学模式，大胆进行专业建设和课程整合，以提高教学质量。
一体化教学就是根据这一宗旨整合教学资源，把理论教学和实习教学融为一体。
一、理论与实践一体化教学的定义理论与实践一体化教学法是顺应当前职业技术教育发展而产生的一种新型教学方法，由一位专业课教师同时担任专业理论与专业技能教学，将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、实践性教学环节分解、整合，安排在专业教室中开展教学活动。
师生双方在专业教室里边教、边学、边做，最终完成某—教学任务。
这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践相分离的教学方式，解决了专业理论与专业技能重复教学的问题，将应知的专业理论和应会的操作技能紧密结合在一起，以技能训练为主线，强化专业理论的指导作用，突出对学生实际操作能力的培养，增强学习理论兴趣，促进他们对理论的理解，为学生走向实际工作岗位增强了适应能力。
二、培养能适应一体化教学的师资队伍实施理论和实践一体化的课程，需要建立一支能适应一体化教学的师资队伍。
1.教师应保持先进的思想理念培养师资首先要激活教师对新技术、新方法的认识，发挥教师的主观能动性，将教学改革落到实处。
改变教师观念的着力点不是学而是实践。
课程改革没有现成的东西可以借鉴，必须在实践中探索符合国情和校情的教学规律与方法，在实践中提高自我，将观念转变为动力和行动。
2.培养复合型的专业教师职业教育曾提出职业学校教师要实现“双师型”。
“双师型”教师是指在某一专业领域具有理论和技能双项能力的教师。
教师不能将理论和实践简单地分层叠加，而必须了解职业的工作过程、工作情境和行为方式。
将理论和实践教学的全部课程，按照工作过程在教学中一体化地展开。
机械基础课程实施理实一体化教学的几点思考作者：李方显来源：《中国机械·上半月》2019年第01期摘要：理实一体化教学模式早在很多年前就已经提出过，在当前中职专业课教学中应用较多，但各个学校在专业课上应用利用理实一体化教学的仍然存在一些需要改进之处，本文结合中职《机械基础》课程理实一体化的教学经验，从而对理论和实践相结合教学的理念进行分析，并且以理念为基础，进行教学方案的制定、教学资源的分配、和教学成效进行了分析，期待对后期机械及其他相关专业课的理实一体化教学开展提供借鉴和帮助。
关键词：机械基础；理实一体化；教学流程；教学资源；教学成效0引言中职教育的培养目标是要培养生产、经营、管理和服务的一线技术人员，这些行业和岗程中，仍然有许多专业方面的课程没有办法运用理论与实践相结合的方式教学，其中的问题在于：一些教学老师对理论与实践相结合的教学位模式不是很熟悉，还是沿用传统学科的教学模式，虽然学校专门开设了相关专业课程的实训教学环节，但还是不能实现真正意义上的理实一体化教学，本文结合作者在中职《机械基础》课程理实一体化教学过程中的经历和经验，简要谈谈自己的一些体会和思考。
1 理论与实践一体化教学方式的叙述1.1 理论与实践一体化教学方式的理念理论与实践一体化教学方式就是老师将课程理论与课程要求的职业技能实现一体教学，使学生能在实践当中深化知识，理论支撑实践的一种理论与实践相结合的教学方式。
理论与实践一体化的教学方式要建立在社会实践活动的基础上，以实际专业技能的使用为目标，通过专业知识的学习来对技能提供标准的模式，解决实践中的技术问题。
通过社会实践来使学生对理论知识进行了解，使知识真正的与实践相结合，从而使学生能对理论更快速的掌握，对专业技能也能掌握。
1.2理论与实践一体化体系理论与实践一体化的教学体系主要在老师讲课是对专业理论需要结合实践模型、电子白板等方面进行讲解，使晦涩难懂的理论变得更为简单易懂一点。
对《机械设计基础》课程教学的认识与实践浅谈《机械设计基础》课程教学改革研究与实践论文《机械设计基础》课程是机械工程等专业的一门重要专业基础课对学员学习专业课程起着承上启下的桥梁作用。
该课程的综合性和实践性都很强要求学生不仅要掌握扎实的基础知识更重要的是理解从工程实践中得来的知识经验还要具备在工程实践中应用所学知识设计机械传动装置的能力和创新能力。
一、现行教学中存在的突出问题(一)传统的课堂教学形式仍占据主要地位《机械设计基础》广泛的课程内容与有限的学时数及传统课堂教学法之间存在矛盾影响学员掌握更多的机械知识,限制了他们分析、构思和设计能力及创新能力的培养。
(二)缺乏实践手段教学目标难以实现《机械设计基础》是一门实践性较强的课程应该边学习边实践才能实现提高设计能力、培养创新能力的目标。
但实际上由于学时有限加之缺乏合适的实践环节教学很难达到这些要求。
而且由于学员缺乏对实际机械系统的感性认识,教学效果不甚理想相当多学员只是把这门课作为一门课程去学习在实际中难以自觉运用其中的知识去指导设计。
(三)课程设计中缺乏创新训练许多新技术冲击着传统的机械设计方法及设计思想像航空航天技术、超微技术、特种机器人技术等一系列高技术领域的快速发展,为机械设计提出了更高的要求而现行的机械设计课程教学模式中忽视了学员独立创新设计能力的培养不能最大限度地提高学生的实际设计能力和创造性设计能力。
针对以上问题，进行了以下改革。
二、教学内容改革(一)适当修改教材内容完善设计所必需的基本知识和基础理论把不实用、过时的内容剪掉，把对提高设计水平意义不大的概念性部分略去，把可操作性强、有利于提高设计水平的部分加强。
以机械传动和机械零件的设计为重点，完善基础理论。
教学时，系统介绍基本设计计算原理和设计方法，增加学生解决实际问题的思路和方法。
注重对设计方法和步骤的分析、总结和归纳，以利于学生整体设计思路和方法的形成。
(二)充实基本设计方法和实践性内容《机械设计基础》教学内容改革厂方面要为学员学习专业课程和终身学习奠定坚实的基础另一方面要突出机械设计主题。
基于“教学做合一”的机械基础课程理实一体化教学初探作者：曹克威来源：《中学时代》2013年第11期【摘要】陶行知先生的生活教育是本文的主旨。
本文阐述“教学做合一”融入专业课程教学的必要性，提出了机械基础课程进行“教学做合一”的具体实施方案，使陶行知先生提出的“做中教、做中学”得到了很好的体现，从而使中职学生在专业知识及专业技能的学习上真正做到了理论和实践相统一。
【关键词】教学做合一理实一体专业课在中职传统的专业课教学中，教学模式以学科建设为核心，强调理论知识的作用，而忽视了实践教学的重要性，造成了理论知识和实践知识相互脱节，阻碍了中职学生对专业知识及专业技能的掌握。
因此，大力推行工学结合，重视学生实践能力的培养是中职学校专业建设面临的重要问题。
一、陶行知先生的生活教育生活教育就是以生活为中心的教育。
陶行知先生说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。
教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
”“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学方法论，是为批判传统单一的教授法，反对教师“教死书、死教书、教书死”和学生“读死书、死读书、读书死”的传统教学模式而提出的教学方法论。
在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。
教学做只是一种生活的三个方面，而不是三个各不相关的过程。
”二、“教学做合一”融入专业课程的必要性机械基础课程是中等职业技术学校机械类专业的一门专业基础课，它为学生学习专业技术课程和今后在工作中合理使用、维护机械设备，以及进行技术革新提供必要的理论基础知识。
该课程在常规的课程设置中属于专业基础课程，传统教学方法是以理论教学为主，教师按照教材章节顺序授课，理论知识枯燥乏味，与实际操作脱节，无法激起学生学习该课程的兴趣。
因此，秉承陶行知先生的生活教育，将“教学做合一”融入专业课程的教学显得非常必要。
教学做合一由来已久，即要求教师在实践中教，学生在实践中学。
《机械基础》一体化教学模式的探究摘要：《机械基础》是机电类专业重要的主干技术基础课程。
本文依据一体化教学模式的涵义及教学流程，通过优化教材、丰富直观性教学资源、巧设模块化实践操作项目来进行了教学改革的探索与实践，解决了该课程教学的一系列困扰，取得了满意的教学效果。
关键词：《机械基础》；一体化教学模式；直观性教学；模块化实践
《机械基础》是机械类各专业的一门重要的主干技术基础课程，内容涉及到“工程力学”、“金属工艺学”、“机械原理”、“机械零件”和“液压传动”等多方面内容，其概念繁杂, 而且理论分析与实践性较强,对于中职生而言具有一定的难度和深度。
该课程是使学生获得从事与机电专业技术有关工作所必须具有的基本理论、基本技能。
为今后在工作中合理使用、维护机械设备，以及进行技术革新提供必要的理论基础知识。
一、《机械基础》教学的一系列困扰与教学改革的必要性
（一）教材内容不适合
目前各校所采用的《机械基础》教材多数是2001至 2006年出版的，其内容基本上与原来执行学历教育时一样，只是对部分难度较大的内容做了删减或选用，但仍以讲授纯理论知识为主，并讲究知识的完整性、连贯性，内容不仅单调、抽象，而且缺少理论与实际相结合部分，既没有考虑到目前中职学生的素质，又没有较强的针对性。
因此本课程的课堂教学难免枯燥乏味。
（二）教学资源缺乏
由于学校各方面原因,教学设施、实验实习器材相对短缺,新增资源不多，再加上原有实验设备、实验实习器材、教学教具陈旧、丢失的现象，很多实验根本开不出。
这对机械基础的教学带来很大约束, 教师想上实践课而无法开展，造成实际教学与培养目标形成了的较大反差，严重影响着学生的学习兴趣和实践能力的提高。
（三）学生基础差
众所周知：现在的中职学生基础偏差，文化层次参差不齐，缺乏感性知识和实践知识、理解接受能力差，特别是空间想象能力和抽象思惟能力普遍较差。
在《机械基础》的学习过程中，虽然教学内容相当简化，教师讲授很清楚简单，但由于学生自身文化素质较低，加上学生机械制图的基础差、缺乏基本机械常识、没有实践经验，所以学习会感到很吃力，对一些零件的结构想象不出，就难以唤起学习兴趣。
（四）教学方法不当，教师困乏,学生低能
使用传统的教学手段，教学方法老旧, 照本宣科现象严重，特别是老教师，多年的教学手段、方法沿用下来，没有与日俱进，没有借助新技术（例如不使用多媒体技术）。
使用这样的教学方法，尽管教师讲得很卖劲,教师授课很困乏，但是学生却听得云里雾里,与教师的期望值有很大的距离，最终学生能力很低。
（五）教师实践少，“双师型”教师少
老的教师少参加外出技能实践培训，他们沿用多年前的实践经
验，对现在先进技术掌握较少；年轻教师则有理论而实践经验缺乏。
所以真正的“双师型”教师少。
导致在专业课教学中大面积出现“满堂灌”的纯理论教学、理论与实践严重脱节的教学等现象。
（六）教学效果评价差
每学期问卷调查结果都是《机械基础》最不受学生欢迎，上该课的教师得到的评价几乎也是最差的。
同一教师上不同的课程，其中他上《机械基础》的班级给他评价很低，而上《数控加工技术》的班级给他的评价很高。
这说明《机械基础》授课内容、手段、方法与学生的接受能力和学生兴趣出现极大反差。
（七）教学改革迫在眉睫
《机械基础》教学中的一系列困扰已经严重影响着教学的质量、影响学生的学习兴趣和实践能力的提高，为此，课程的教学改革迫在眉睫。
一体化教学模式符合教学优化原则，我们依据一体化教学模式的涵义及教学流程，对《机械基础》课程进行教学改革。
二、关于一体化教学模式
（一）一体化教学模式的涵义
所谓“一体化教学模式”是指将专业理论知识与职业技能结合起来，在实践中学习理论知识，用理论知识支持职业技能的学习，实行理论与实践紧密结合的一种教学模式。
一体化教学模式倡导以职业活动为基础，以技能学习为主导，应用专业知识去支持技能，通过技能训练帮助学生更深刻地理解理论知识。
（二）一体化教学模式的教学流程
1．讲授理论知识对教学目标所涉及的理论内容要使用直观性教学，边讲解边演示，让学生通过实物、模型、仿真、实际操作等直观性的演示，使学生知其然又知其所以然。
2．模块化实践操作练习巧妙设计练习项目，内容可以是零件结构特征的观察、机构原理的研究、甚至是机器的拆卸与安装，也可以是零件、机构的创新设计等。
按项目教学法做好训练的组织工作，并明确要求、任务和时限，控制训练过程。
3．总结讲评通过项目训练，了解学生对知识的掌握程度，及时给予进一步补充巩固与矫正，有的放矢地再进行集体指导或个别指导，确保学生更快、更扎实地学习理论知识并与实践操作技能紧密联系。
三、《机械基础》一体化教学模式的实施
（一）优化教材
按照教学大纲和培养目标，兼顾学生实际和专业需求，笔者与其它中职学校教师一起编写《机械基础》新教材，笔者作为副主编。
首先对教材各章节次序进行优化调整。
其次，压缩或删减与实际应用无关或影响不大的研究性内容与推导过程，降低理论深度和难度；增加章节习题以及实践模块训练项目；教材多用三维图代替二维图，使学生看图容易理解。
更适应了学生的接受能力。
（二）丰富直观性教学资源
《机械基础》理论概念繁杂、抽象，加以学生基础偏差、缺乏感性知识和实践知识、空间想象和抽象思惟能力较差。
如果脱离实
际，学生看不到，无法想象，就无法理解理论，无法形成技能，失去学习兴趣，教学就会枯燥无味，效果可见一斑。
因此，准备丰富的直观性教学资源必需的。
可以通过以下途径准备直观性的教学资源。
1．充分利用实验室、陈列室、实习车间现有实物和模型
例如在“键、销及其连接”教学时，充分利用陈列室的键、销、轴模型和实习厂里淘汰的废旧键、销、轴实物，将其展现于课堂，边讲理论边演示，学生看实物，理解容易。
2．精心制作模型、广泛收集实物
例如在进行“铰链四杆机构”的教学时，虽然陈列室中有铰链四杆机构的模型，但为了让学生提前对“曲柄存在的条件”有所思考，可以让学生在课余利用细木棒分组自制了“曲柄摇杆机构”、“双曲柄机构”、“双摇杆机构”等模型，并应用于教学。
这样既让理论教学直观化，也为学生提供了发现问题、提出问题的空间，更让学生从制作过程中提高了实操技能。
3．利用多媒体课件进行辅助教学
利用flash 、ug 、pro/e、mastercam 、3dmax等软件制作多媒体课件，可以将各种零件的外形、内部结构、零件间的相互运动通过课件展示给学生, 使理论教学直观化，学生能够通过动态的画面，轻松地理解教师的教学意图。
即增强学生的感性熟悉，又提高他们的学习兴趣，达到事半功倍的效果。
例如，液压元件与液压基本回路这一内容，为了形象的说明液压元件的工作原理和方向控制
回路、压力控制回路、速度控制回路、顺序动作回路的工作过程，用flash技术制作成动画，用不同的颜色来表示液体的流动,通过播放、暂停、重放等方式进行具体讲解，教学效果得到大大提高。
4．组织学生在实习车间或工厂车间现场教学
通过组织学生在实习车间或工厂车间现场教学，让学生认识车间的机器、机构、零件，增强感性认识，加深学生对知识的理解，特别是在增强学生对零件、机构在机器中的作用、工作原理等的理解大有好处。
（三）巧设模块化实践操作项目
为了让学生加深对理论知识的理解，提高学生的实操能力，巧设模块化实践操作项目，例如机构理论结合实践项目“牛头刨床工作情况分析”；轮系传动理论结合实践项目“减速器拆装与分析”等。
让学生通过项目，既巩固掌握理论知识又提高实践操作技能。
（四）努力实现“双师型”改革一位机械教师既有丰富的理论知识又有过硬的实践能力才会受到学生青睐,学生对你所教的课程才产生爱好。
所以教师不断扎实理论知识，同时要真正下厂实习,下厂参与生产装配、产品开发、工装设计等实践才能提高技能水平。
（五）采用多种教学方法，提高教学效果
除了重点采用直观性教学方法之外，灵活采用实例教学、启发式教学和趣味性教学等多种教学方法。
激发学生学习兴趣，能把基础差的中职学生教会才是真正良好的教学效果。
四、《机械基础》课程一体化教学模式的实施效果分析
《机械基础》课程经过一体化教学改革后，学生学习兴趣更浓厚，对理论知识更深刻的理解，大幅度地提高了学生实践操作能力，学生对上《机械基础》课程教师的评价有了很大的改变，从根本上解决该课程长期以来的一系列困扰，取得了满意的教学效果。
五、结语
本文分析《机械基础》教学出现的困扰，探究一体化模式教学改革，在教学效果上取得较好的成效。
其它机械类的专业理论课程和《机械基础》课程都存在着一个共性，那就是课程理论性普遍较强，凭单一的陈旧的教学方法只能让课堂教学更枯燥乏味，《机械基础》一体化模式教学改革的成效可以作为其它机械类的专业理论课程教学改革的借鉴。
参考文献
[1]李世维．机械基础．高等教育出版社[m]．2010．
[2]胡家秀．机械基础．机械工业出版社[m]．2001．
[3]高恒．中职机械基础一体化教学研究的探索与实施[j]．2009.（03）．
[4]杨觉荣．中职教育一体化教学研究的探索[j]．2008.（12）．
作者简介：李仁娇（1973- ），女，研究生，广西机电工程学校中级讲师，研究方向：机械专业。
