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多媒体CAI辅助化学实验教学的探索摘要：将具有形象直观、生动逼真和人机交互性的多媒体现代教育技术应用于实验教学，能激发学生的学习兴趣，培养创新思维，实现个性化教育和自主性教育。
本文针对传统化学实验教学中的问题及单一的教学模式，探讨了多媒体cai在辅助实验教学方面的应用，并讨论了多媒体辅助教学与传统实验教学模式的关系。
关键词：多媒体cai；化学实验；教学中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）10-0159-02化学是以实验为基础的学科，化学实验贯穿于整个化学的学习过程，也是培养化学创新人才的重要途径。
目前，许多高校都致力于实验课程体系、实验内容和实验管理体制方面的改革，并取得了一定成效，但实验教学的形式和手段却变化不大。
在化学实验中运用多媒体cai（computer aided instruction简称cai），改进教学手段，能增强实验的可视性、可听性、直观性、可控性，加强动态感、形象感、立体感，自然会激发学生动手做实验的浓厚兴趣，营造实验教学活动良好的氛围。
本文结合一些化学实验教学的现状，就多媒体cai辅助化学实验教学方面作一些探索和思考。
一、利用多媒体cai模拟化学实验通过计算机模拟为学生建立一个全新的实验场景，在这种实验场景中，学生可以进入互动、三维局面，直观地了解设备的结构、了解实验目的和实验原理，选择正确的仪器组装实验装置，模拟实验操作，观察现象，得出结论。
（一）模拟微观运动世界现代教育教学技术具有丰富的表现能力，可以冲破时间和空间的限制，为学生提供丰富的感知对象，创设教学情景，再现各种事物的细节和物体的运动，明确展示客观事物的本质属性和内在联系，提高教学效果。
运用多媒体模拟微观，以“宏观”透视“微观”，以“动”示“静”，展示实验现象的内在变化原因，促进学生的认知活动，促使认识过程从感性到理性产生飞跃，达以优化实验教学之目的。
例如物理化学中对于化学反应的动力学研究，有碰撞理论和过渡态理论两种模型，教师可以通过多媒体课件形象生动的表示这两种理论的具体内涵，化抽象为具体，使学生在大脑中对这两个具体的过程有一个直观的认识，以便于学生更快更好地掌握。
浅谈多媒体辅助手段在初中化学教学中的运用随着科技的不断发展，多媒体辅助教学已经成为当今教育教学中不可或缺的一部分。
在初中化学教学中，多媒体辅助手段的运用对于提高学生的学习兴趣、加深对知识的理解和记忆、促进教学内容的深入了解都起到了非常重要的作用。
本文将从多媒体辅助教学的定义、特点以及在初中化学教学中的具体运用等方面展开讨论，希望能够为教师们提供一些借鉴和参考。
一、多媒体辅助教学的定义及特点多媒体辅助教学是指利用多种媒体手段来进行教学和教学辅助的一种教学模式。
它通过图像、声音、文字等多种媒体形式，将知识内容生动形象地展现给学生，以达到提高学习效果的目的。
多媒体辅助教学具有以下几个特点：1. 生动形象：多媒体手段可以通过图片、视频等形式将知识内容呈现出来，使得学生能够以更直观的方式理解和记忆知识点。
2. 多样性：多媒体辅助教学可以结合文字、图像、声音、视频等多种媒体形式，使得教学内容更加多样化，能够满足不同学生的学习需求。
3. 互动性：多媒体辅助教学可以通过交互式的方式让学生参与到教学中来，从而增强学生的学习兴趣和主动性。
4. 灵活性：多媒体辅助教学可以根据不同的教学内容和学生需求进行灵活的调整和运用，能够更好地适应教学实际需求。
二、多媒体辅助手段在初中化学教学中的运用1. 利用多媒体展示实验过程在化学教学中，实验是非常重要的环节，通过实验能够更直观地观察和理解化学现象及原理。
利用多媒体手段可以将实验过程录制成视频并展示给学生，让学生通过观看视频来模拟实验过程，从而增强他们的实验观察和分析能力。
2. 利用动画演示化学反应过程化学反应的过程通常是非常抽象和难以理解的，利用多媒体手段可以通过制作化学反应的动画视频，生动形象地展示化学反应的过程和原理，让学生能够更加直观地理解和记忆化学反应的特点。
3. 利用图片展示元素周期表和化学结构式元素周期表是化学学习中非常重要的内容之一，利用多媒体可以将元素周期表以图片形式呈现给学生，让学生能够通过观看图片来对元素周期表进行记忆和理解。
浅谈多媒体辅助手段在初中化学教学中的运用随着科技的发展，多媒体辅助教学已经成为了教学中不可或缺的一部分。
在初中化学教学中，运用多媒体辅助手段能够更加生动形象地呈现化学知识，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
本文将就多媒体辅助手段在初中化学教学中的运用进行浅谈。
一、多媒体辅助教学的意义1. 提高教学效果多媒体辅助教学能够通过图像、声音、动画等形式直观、生动地呈现化学知识，使学生更加容易理解和记忆。
这种形式的教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，从而提高教学效果。
2. 丰富教学手段多媒体辅助手段不仅可以展示文字和图片，还可以播放视频、动画，进行实时互动等，使得教学更加灵活多样。
通过多种媒体形式的呈现，能够给学生带来多方面的感官刺激，提高对知识的理解和掌握。
3. 促进学生创造性思维多媒体辅助教学能够激发学生的创造性思维，让学生参与到知识的构建和整合中。
通过实验视频、模拟实验等形式，引导学生进行实验设计和推理，培养学生的科学思维和实验能力。
二、多媒体辅助手段在初中化学教学中的具体运用1. 播放化学实验视频在化学教学中，实验是非常重要的一环。
但由于时间、仪器等因素的限制，不是每个学生都能亲自参与每一个实验。
教师可以通过多媒体手段播放已录制的实验视频，让学生在视听上参与实验过程，从而对实验有更加直观的认识。
这不仅扩大了学生的实验范围，还提高了实验的安全性。
2. 制作化学反应动画化学知识中的许多反应是通过分子水平的运动进行的，这些过程很难用文字和图片来描述。
教师可以通过制作化学反应的动画来呈现分子之间的碰撞、键的断裂和重组等过程，让学生更加直观地理解化学反应的本质。
3. 展示化学实物结构通过多媒体手段，教师可以展示各种化学实物的结构、形态、性质等，使学生能够在屏幕上直观地观察和分析实物，进一步理解知识点。
4. 进行虚拟实验通过模拟实验软件或在线平台，学生可以进行虚拟实验，对化学实验过程进行模拟探究，达到实验效果。
浅谈多媒体辅助手段在初中化学教学中的运用多媒体辅助手段是指利用计算机、影音设备等多媒体技术进行教学的方法，在初中化学教学中，它具有很大的应用潜力和优势。
下面就浅谈多媒体辅助手段在初中化学教学中的运用。
多媒体辅助手段可以通过图像展示、动画演示等形式直观地展示化学实验和化学现象。
初中化学实验是学生学习化学的重要环节，但由于课堂时间和实验资源的限制，学生往往无法亲自进行实验。
通过多媒体辅助手段，可以将实验的各个步骤以图像或动画的形式展示出来，让学生能够更直观地了解实验的过程和结果，增加学生的实践经验。
多媒体辅助手段可以提供丰富的教学资源，扩展学生的知识面。
化学是一门实验科学，与生活密切相关，很多化学现象和原理可以通过实例来说明。
通过多媒体辅助手段，可以为学生提供更多的案例和示范，让他们了解化学在生活中的应用，提高学生的学习兴趣和学习动力，拓宽学生的知识面。
多媒体辅助手段可以帮助学生理解抽象的概念和理论。
化学是一门抽象的科学，很多概念和理论对初中生来说难以理解和接受。
通过多媒体辅助手段，可以将抽象的概念和理论转化为形象的图像和动画，让学生能够更直观地理解和接受，提高学生对化学知识的理解水平。
多媒体辅助手段还可以提供个性化的学习渠道，满足学生的不同学习需求。
不同学生具有不同的学习风格和喜好，有些学生喜欢图像呈现，有些学生喜欢动画演示，有些学生喜欢声音解说，通过多媒体辅助手段，可以根据学生的不同需求进行个性化的学习，提高学生的学习效果。
多媒体辅助手段可以通过互动学习的方式，提高学生的学习参与度和学习效果。
多媒体辅助手段可以利用互动软件或平台，设计各种学习任务和活动，让学生在参与互动中学习、思考和探索，提高学生的学习主动性和学习能力。
多媒体辅助手段在初中化学教学中具有很大的运用潜力和优势。
通过多媒体辅助手段，可以直观地展示化学实验和化学现象，提供丰富的教学资源，帮助学生理解抽象的概念和理论，满足学生的个性化学习需求，提高学生的学习参与度和学习效果。
浅谈多媒体技术在化学教学中的辅助作用1. 多媒体教学软件的应用多媒体教学软件是多媒体技术在化学教学中最常用的形式之一。
化学虚拟实验软件可以模拟真实的化学实验过程，让学生在安全的情况下进行实验操作，提升他们的实验技能和思维能力。
多媒体课件也是化学教学中常用的工具，通过图像、动画等形式生动形象地展示化学知识，帮助学生更好地理解抽象的化学概念。
2. 多媒体教学设备的应用多媒体教学设备如投影仪、电子白板等在化学课堂上也得到了广泛的应用。
老师可以通过投影仪将多媒体课件呈现在大屏幕上，使得学生可以清晰地看到化学实验的过程，有助于他们更好地理解化学现象和原理。
电子白板可以让老师在课堂上进行实时的写作、标注和演示，与学生进行互动，提升课堂效率和趣味性。
3. 互动式多媒体教学的应用互动式多媒体教学是多媒体技术在化学教学中的新形式。
通过互动式多媒体教学系统，学生可以根据自己的学习兴趣和水平进行个性化学习，使得学习更加灵活和自主。
互动式多媒体教学系统还可以在教学过程中及时获取学生的学习情况和反馈，有利于老师对学生的学习情况进行及时调整和指导。
二、多媒体技术在化学教学中的优势1. 生动直观多媒体技术可以通过图像、动画等形式将化学知识呈现在学生面前，使得抽象的化学概念变得生动直观，有助于学生更好地理解和记忆。
2. 提高学习效果通过多媒体技术呈现的化学知识更具有吸引力和趣味性，能够吸引学生的注意力，提高学习积极性，从而提高学习效果。
3. 个性化学习多媒体教学系统可以根据学生的兴趣和水平进行个性化学习，满足不同学生的学习需求，提升学习自主性和灵活性。
4. 提升教学效率多媒体技术可以使得教学内容更加清晰和易懂，学生更容易理解和接受教学内容，从而提高教学效率。
5. 实时反馈互动式多媒体教学系统可以及时获取学生的学习情况和反馈，有利于老师及时对学生的学习情况进行调整和指导。
1. 融合人工智能技术随着人工智能技术的不断发展，未来多媒体技术将更加智能化，能够根据学生的情况和需求进行智能调整，提供更加个性化的学习服务。
化学教学中多媒体的运用初探信息技术给我们提供了一个与外界沟通交流的途径，因此在教学中促进信息技术与学科课程的整合，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，提高教学的效率是势在必行。
怎样将信息技术与初中化学教学有机地结合起来，更大地发挥其作用呢？笔者就教学过程中多媒体运用的作用与大家做一探讨。
一、初中化学教学中多媒体运用的目的意义计算机多媒体在初中化学教学中的运用主要是通过信息技术的使用来创设生动活泼的化学教学情境，有利于学生注意力的长期保持和获取知识。
化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学。
对于复杂的微观世界，用传统的教学手段很难使学生理解，而计算机多媒体技术的模拟手段，可以使学生比较直观地感知微观粒子的结构和运动。
化学又是一门以实验为基础的学科。
化学教学中有些实验，如一氧化碳的性质研究，教师很难用演示实验进行教学，所以可以运用录象来展示给学生看，既直观又解决了有毒性环境污染问题。
化学还是一门理论性很强的学科。
化学概念与原理抽象程度较高，单靠语言和文字的描述很难在学生头脑中留下深刻的印象，但采用多媒体的手段就可以收到很好的效果。
化学更是一门应用性很强的学科，与人们的生活联系密切。
在教学中利用多媒体将采集的大量图片、视频和实验等展示给学生，使其体验化学的魅力，增强学习的动力。
总之，应用多媒体技术辅助教学可以大大增加课堂容量，增大信息密度，提高教学效率，丰富学生的学习内容，还可以帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识。
二、化学教学中多媒体运用对教师的要求教师不仅要把眼光放在教科书上，更重要的是充分利用资源如图书馆、科技馆、视听光盘、计算机软件、实验室等。
教师也必须紧跟时代的潮流，掌握一些最新的计算机知识，只有运用的能力提高了，才能在教学中游刃有余。
同时，教师要根据教材内容的不同运用好多媒体，在同一节课中要经过讨论、实验、多媒体等多种手段更换出现，以促进记忆；还要掌握信息技术的硬件、软件知识及开发应用等方面的基本理论和方法。
浅谈如何利用多媒体辅助高中化学教学【摘要】目前,多媒体辅助教学已经从认识阶段逐渐发展到推广应用阶段,成为素质教育下的课堂教学的重要教学手段。
他能将抽象的内容形象化,静止的内容动态化。
计算机在教育领域的引入对传统的教育思想、教学内容、教学方法和课程体系产生巨大的影响,作为教育的一个分支——化学教育,受到前所未有的影响,如何把计算机技术结合在化学教学中以及在实践中应该注意的问题是本文所要探讨的。
【关键词】多媒体化学教学优越性应用思考在运营微机多媒体辅助教学手段中,教师通过媒体向学生传递信息,通过媒体向老师反馈学习信息,实现师生之间、学生之间、与教材之间的信息交往,达成教学目标。
可见,教学媒体是一种知识工具,它既是教师强有力的辅助工具,又是学生的认知工具。
1.多媒体辅助教学的优越性1.1 丰富的表现力模式,更有2/3的时间都离不开对抽象、难理解的概念性问题的讲解。
心理学家的研究表明:在学习中,同时使用视、听觉,能明显地提高记忆和学习效率。
计算机多媒体技术可以提供丰富的声音、图像以及文字,会最大的激发学生好奇心和求知欲。
同时用多媒体技术所做的多媒体课件在呈现客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征的能力时比传统教学的优势更加明显。
对一些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观测得到的现象,可以用多媒体生动直观地模拟出来,使学生增强了理解,加深了记忆,大大提高课堂效率。
1.2 交互性强,使单向的教学活动变为双向的或多向的教学活动。
同时在实际教学中可以根据学生输入的信息,理解学生的意图,并运用适当的教学策略,指导学生进行有针对性的学习。
多媒体给学生提供一个更为灵活的实验平台,可以在电脑上给出不同的化学仪器装置,然后要求学生自己选择仪器将三个不同的气体制取装置组装起来。
教师可以按照教学内容事先编排一套相应的考试习题,分发于学生将使用的每台电脑中,学生对每一题的判断正确与否将会被计算机集中在一起统计,教师根据统计结果可以迅速发现学生存在的问题,由此及时调整教学策略,加强学生在学习中的薄弱环节,更有利于提高教学质量。
初中化学教学辅助工具介绍摘要：本文旨在介绍初中化学教学辅助工具，以帮助教师提高教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生能力的全面发展。
本文将详细介绍几种常用的教学辅助工具，包括多媒体教学、实验教学、网络资源等。
一、多媒体教学1.概念：多媒体教学是指将文字、声音、图像等多种媒体信息进行整合，以计算机技术为支持，进行教学活动的一种方式。
2.作用：多媒体教学可以将抽象的化学概念具体化、形象化，帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时，多媒体教学丰富了教学手段，激发了学生的学习兴趣。
3.应用：教师可以利用多媒体课件进行课堂教学，也可以制作教学视频供学生课后自学。
此外，还可以利用多媒体网络教学平台，实现师生互动，提高教学效果。
二、实验教学1.概念：实验教学是指在化学教学中，通过引导学生进行实验操作，观察实验现象，分析实验结果，从而掌握化学知识的一种教学方式。
2.作用：实验教学可以使学生直观地了解化学反应原理，提高学生的实践操作能力。
同时，实验教学培养了学生的观察能力、思维能力和创新能力。
3.应用：教师可以根据教学内容，设计相应的实验方案，组织学生进行实验。
在实验过程中，教师应引导学生注意观察实验现象，培养学生的问题解决能力。
三、网络资源1.概念：网络资源是指通过互联网获取的各种教学资源，包括教学课件、教学视频、在线试题等。
2.作用：网络资源为化学教学提供了丰富的信息资源，有助于拓展学生的知识视野。
同时，网络资源实现了教学资源的共享，提高了教学效率。
3.应用：教师可以根据教学需求，筛选合适的网络资源，进行课堂教学或供学生课后自学。
此外，教师还可以利用网络平台，组织学生进行在线讨论，促进学生的互动交流。
四、教学评价与反思1.评价方法：教师应注重过程性评价与终结性评价相结合，全面评估学生的学习效果。
过程性评价主要关注学生的课堂表现、实验操作等方面；终结性评价主要关注学生的考试成绩、作业完成情况等方面。
2.反思内容：教师应定期对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点与不足，调整教学策略，以提高教学效果。
在化学实验中应用多媒体辅助教学现代教育信息技术的引入，以软件的多方位、立体化的开发和利用，人机交互性的优越性，以及存贮信息量大，画面丰富等特点，在教学过程中，为学生建立起一个学生自己控制的发现式教学环境，开阔了学生的视野，解放了学生的想象力，调动了学生的学习积极性，可以比较好地解决在传统教学中他们的被动地位，变要我学为我要学。
下面就结合自己教学实践，谈谈现代教育信息技术在化学实验习题课教学中的应用。
一、利用媒体再现实验过程，巩固基础知识在化学实验教学中，运用录像这一电教手段是可以收到意想不到效果的。
但如果用录像、计算机等媒体来完全代替教师的演示实验或学生亲手做实验，那就失去实际的意义，必须明确多媒体只是辅助教学的手段，而且要将多媒体与传统教法两者的优点有机地结合起来，精心设计，真正发挥多媒体辅助教学的优势，获得最优的课堂教学效果，如在习题课中重新演示实验或让学生重做实验都是不切实际的。
重做实验，既浪费时间，又无新鲜感，常常是以问题讲述过程，以例题练习来巩固实验操作过程。
教师讲得吃办，学生听时费劲，经常是一头雾水，而运用录像再现化学实验过程就不同了，它既能唤起学生对旧知识的回忆，进一步得到同化，又能培养学生的观察能力、分析能力、思维能力。
如设计问题三让学生再现实验仪器的装搭顺序。
例、实验室制备Cl2在反应前有下面的操作：①烧瓶里盛MnO2，分液漏斗盛入浓盐酸②把酒精灯放在铁架台上③将烧瓶夹上④夹放好铁圈和石棉网⑤将带分液漏斗和导管的橡皮塞塞到烧瓶口⑥检查仪器装置的气密性正确的顺序是()A、①⑥③⑨④⑤B、①⑤⑥②③④C、⑥②③④①⑤D、②④③⑤⑤①⑤。
我在课堂上利用媒体或软件，动态演示实验室制Cl2的全过程，使其操作步骤一目了然，避免重复讲述或操作，节约了时间，同时克服了实验条件限制，及时给学生以感性认识，强化了操作过程。
又如通过录像播放可进行比较、归纳复习，巩固基础知识。
例如播放一段甲烷、乙烯、乙炔同时点燃、同时通入溴水、同时通入高锰酸钾溶液及苯与苯的同系物与高锰酸钾溶液反应的录像，将这些物质的异同点非常清晰地展现在学生的面前，解决了烷烃、烯烃、炔烃的鉴别和苯与苯的同系物的鉴别的难点。
【多媒体辅助化学教学初探】化学辅助仪器
【摘要】目前，多媒体辅助教学已经从认识阶段逐渐发展到推广应用阶段，成为素质教育下的课堂教学的重要教学手段。
他能将抽象的内容形象化，静止的内容动态化。
计算机在教育领域的引入对传统的教育思想、教学内容、教学方法和课程体系产生巨大的影响，作为教育的一个分支化学教育，受到前所未有的影响，如何把计算机技术结合在化学教学中以及在实践中应该注意的问题是本文所要探讨的。
网络时代的到来，计算机应用的普及，对社会和各个领域正产生着重大的影响。
越来越多的现代技术运用于教育教学中。
利用计算机进行教学成为一种时尚.使我们获取信息的渠道更宽、来源更广。
教师可以通过网络搜寻最新的、最全面的信息为教学服务，学生也可以通过网络对某个不明白知识点获取更详尽的解释，得到比书本更全面的知识。
互联网使教育具有了开放性，为探究性教学提供了坚实的基础。
如何把传统的教学手段与现代教学媒体有机地结合找出一条适合新的化学课程教学目标的多媒体教学模式。
还需要我们不断地探索和实践。
优化课堂教学，不能离开教学实际;开展课题研究，离不开一线教师;构建新型的教学模式，需要教师具有现代教学模式的理念。
长期以来，在我国中小学教学实践中普遍采用了：复习旧课讲授新课巩固运用检查评价的教学模式，这种模式的特点是以教师为中心,有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制，但忽略学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。
一位哲学家曾经说过，人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。
素质教育的宗旨是面向全体学生，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，全面提高学生的基本素质，要求在教育教学中不仅让学生掌握人类已有知识、成果，而更应该重视知识
的发现、更新、创造的过程。
随着计算机的广泛普及，中小学越来越多地应用多媒体手段进行教学，使得我们的教育方式从观念到思想，从方法到行动上都在向一种全新的教育方式发展:以学生学习为中心，教师导航为引导的网络课堂教学模式组织教学。
在教学上，它强调学生的主动性和自主性，重视学生的已有知识对学习的影响，提倡学生之间、师生之间的交流和对话，学科教学中尽量让学生有时间和有机会表达自己的见解，提出自己的观点，通过讨论、争辩形成统一的认识。
一、多媒体辅助化学教学的不可替代性
1、激发学生学习兴趣，增加教学容量
利用多媒体网络课堂教学模式组织教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，学生能够在良好状态下自主、积极地学习，大大提高了学习兴趣。
在网络技术环境下，可以将图、文、音、像集于一体，可供高、中、低不同层次选择。
Internet网是世界上最大的知识库、资源库，这些知识和资源都是按人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合学生进行自主发现、自主探索式学习，为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了沃土。
2、创设相关情景
教师利用多媒体技术与网络技术，创设与教学课题有关的学习情景。
如：在阐述水的重要性时，展示网上的天文观测资料、水电站以及其他相关的资料，说明水在宇宙中的广泛分布和人类对水利资源的开发和利用;通过展示水土资源流失、水污染严重的资料，说明保护水资源的必要性;大量直观的信息使学生充分认识到水的重要性。
通过展示一些大型水利工程，说明水资源分布的不均匀性。
上课开始时学生在教师指导下，通过网络进入教学资料库进行个别化教学的学习，由学生通过网络提出课堂上最想解决的问题，教师适时通过投影或网络提出本节课的重点问题水的重要性。
学生思考老师提出的问题，进入学习情境。
再如在二氧化碳的实验室制法一节的教学中，教师在引导学生分析实验室是如何选择制取二氧化碳的装置这一问题时，可以设计了下列四组动画装置供学生选择：A、与制取氧气的装置相同。
B、仅用试管而无导管的装置。
C、用试管又有导管但还用酒精灯加热的装置。
D、用试管又有导管但没有酒精灯加热的装置。
当学生选择了装置A时，就会看到稀盐酸从试管口流出而无法发生反应。
当选择装置B时，稀盐酸和锌粒相互反应，但产生的气体从试管口直接溢出而不能收集。
当选择装置C和装置D时，稀盐酸和大理石均能相互反应，产生的气体都能从导管口排出。
此时学生必定会对装置C和装置D进行比较，由于稀盐酸和大理石的反应是不需要加热的，从而得出装置D是正确的答案。
随着反应的进行，电脑画面上出现稀盐酸不足，大理石有剩余的字样而使得反应停止(动画显示为无气泡产生，但试管内仍有大理石)。
此时画面又给出如何将试管中的大理石充分反应，重新产生出二氧化碳?以及如何在反应进行的过程中向试管内添加稀盐酸?这样两个问题。
此时有三个答案供学生选择：A、打开橡皮塞添加稀盐酸，但会使产生的二氧化碳中混有空气而不纯。
B、重新换一个新装置。
C、在装置上另配一个长颈漏斗。
学生在对所提供的信息经过思考加工和相互讨论后选择了答案C，学生再对上述两种装置进行比较、分析、讨论和综合，学生对装置中长颈漏斗的下端是否应该插入液面以下以及插入液面以下这一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。
在一些比较抽象的教学中，我们可以运用CAI模拟各种微观结构及微粒的运动来创设情景，化抽象为形象，降低教学难度。
如：在比较金刚石和石墨结构时，运用课件模拟石墨和金刚石的内部结构，将二者进行了对比，让学生对其物理性质的天壤之别有个清楚的认识。
3、尊重学生个体差异，做到因材施教
可进行异步的交流和学习，每个学生可以根据自己的知识基础与学习进度自定进度进行个别化学习避免了好生吃不饱，差生吃不了的现象，使教学能真正做到尊重学生的个性差异，做
到因材施教。
学生通过努力，能得到最优化的发展。
将现代教育技术与化学学科进行整合，构建出适应学生身心特征与时代特点的教学模式，以优化中学化学课堂教学，激发学生的潜能，点燃学生的智慧火把，让学生主动获取知识，提高创新能力。
是当代课题工作者的首要任务。
4、体现教师主导作用，促进师生交流
教师可通过创设情景，引导学生主动探索，并及时进行信息的反馈与交流，在教学中始终关注着学生的探索情况并适时给予指导;协助学生发现新问题，对学生的想法进行及时的评价，还可以进行个别辅导，协助个别学生进行具体学习，促进师生交流。
教师是整个群体学习过程中的设计者、导航者。
教师在软件的配合辅助下使学生顺利完成了由知到懂到会到对，再到规范的全过程。
5、多媒体课件形象直观，特别适合于微观领域内容的教学。
利用图形、动画等各种软件制作的多媒体课件可将难以理解的抽象知识直观地展示给学生，生动地模拟和再现微观的结构、状态和过程。
所谓百闻不如一见，电教媒体的直观性使学生对知识有了感性认识，符合学生的认知规律，避免了学生由于对知识难以理解而产生厌学情绪。
电子云是学生普遍感到难以理解的一个概念，制作一个电子云的动画课件可以有效地帮助学生理解。
利用动画可以做出电子在原子核周围快速而无规则地出没的效果，点击暂停按纽，电子即在点击时所在的地方停下，不再运动。
此时可清楚地看到在原子核周围运动电子的数量(如1个)。
再次点击按纽，电子重又运动起来。
多次随机地点击暂停，可发现虽然每次停止时，电子所在的位置不完全一样，但绝大多数情况下1个电子均停在离核较近的区域内;只有极少数情况下，电子停在离核较远的地方。
这个课件形象且直观地向学生展示了电子云的实质。
寓教于乐，让学生在玩中学，又能加深其印象，助其理解。
此外，还可以用计算机
模拟工艺复杂的生产流程、爆炸实验，如工业制氧等;模拟危险系数很高的实验，如：氢气与空气混合，点燃发生爆炸等。
还有反应时间快的实验的慢镜头等等。
还有一些是实验所不能演示的：如浓H2SO4的稀释时错误地将水倒入浓H2SO4，会带来什么后果呢?但可通过动画模拟及伴音得到解决。
又如Na与H2O反应实验，通过投影实验能使全体学生基本看清，但反应太快，学生完整描述实验现象有困难。
这时可将该实验的视频文件反复播放，并通过帧数控制定格在几个特殊阶段，这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚。
软件的运用交错穿插在学生实验、老师讲解之间，教学效果达到了最佳状态：理解透彻、掌握准确、印象深刻、记忆牢固,激发了他们的求知欲。
6、丰富的网络资源是学生学习与实际生产生活相关内容的好助手。
由于各种条件所限，许多与实际生产生活相关的化学知识，学生都不可能有直观感受和亲身经历。
调查表明，此类问题也恰恰是学生最感兴趣的问题之一。
利用丰富的网络资源帮助学生学习此类知识，不仅可以解决学生没有直观印象的的难题，还可大大开阔其视野，培养其良好的化学学科思维方式。
例如，在学习酸雨的内容时，学生通过上网查找有关资料，了解了世界范围内历次较为严重的酸雨，看到了动画模拟的酸雨形成过程，目睹了酸雨过后林木受损，良田被毁，建筑物遭侵蚀的景象，不但对酸雨有了较为深入的了解，环保意识也大为增强。
感谢您的阅读！。
