化学教学与多媒体技术整合[论文]

让多媒体技术与化学课堂教学碰撞出理想的火花随着计算机技术和网络技术的进一步发展，尤其是多媒体技术的发展，计算机多媒体利用计算机的交互性、科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，加上多媒体课件的适时使用，更显得课堂生机勃勃、如虎添翼，是智能化的双向教学活动过程。

因为多媒体的应用使学生在教学过程中能欣赏到更多更美更直观的物象，为其审美素质、思维能力的提高提供了可靠的物质基础。

变抽象的说教为形象的演示是多媒体教学的最主要特色，符合同学们当前的认知特点，可以更广泛地调动学生的学习积极性，是提高教学效果行之有效的手段。

一、多媒体技术运用于化学课堂，能更好设置化学教学情景，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率1．利用多媒体技术，激发学生学习兴趣，使学生在快乐中学到知识，加深对知识的记忆并保持记忆。

在上化学课时，教师用多媒体播放一些有关“化学”的图片或者音乐，更好的创造一个绘声绘色的化学世界，激发学生的学习兴趣。

比如：在讲《二氧化碳的性质》时，这样进行课的导入；首先，在优美的背景音乐中，介绍我们的家乡兴文石林，是一个以喀斯特为主的旅游风景区，用多媒体展示一些石林外景及溶洞里婀娜多姿的石钟乳和石笋的精美图片，给学生以美的享受，然后一句提问：“是哪位能工巧匠给我们雕砌成如此多姿多彩的世界呢？它就是二氧化碳。

”引入新课。

在这里，利用多媒体课件导入新课既让学生在轻松愉快的气氛中身临其境，又让学生产生极高的学习欲望。

再比如：在讲到《燃烧与灭火》这个课题时，开始先放了费翔的一首《冬天里的一把火》的前面几句歌词，把学生带入了火的意境，然后在课堂上与学生展开了对火的讨论，中间插入一些失火和灭火的动画，学生讨论一浪高过一浪，一节课下来学生在讨论的浪潮中学会了燃烧与灭火的知识。

让学生在这样激烈的讨论中就已经把燃烧的条件及灭火的原理牢牢的记在心里。

2．利用多媒体计算机形象、直观的特点，变微观为宏观，变抽象为形象，化静态为动态，突破难点。

多媒体技术与化学实验教学的整合【摘要】人类社会进入信息化时代，教育教学活动越来越受到信息技术的影响。

在化学教学中引入多媒体技术，对化学实验教学有较大的帮助。

对多媒体技术的运用，应正确认识和处理好三方面的关系，才能优化化学教学。

【关键词】多媒体;化学实验;教学多媒体技术成为辅助教学手段后，使现代教学发生了巨大的文化，使用好多媒体技术对化学实验教学有较大的帮助。

对多媒体技术的运用，应正确认识和处理好以下三方面的关系，才能优化化学教学。

一、多媒体技术运用在化学实验中发挥着积极的作用多媒体应用在化学实验教学中，克服了传统教学的某些不足，体现了现代教学手段的优越性，能优化教学过程，提高教学效率，多媒体通过各种表现手法，将内在的、重要的、本质的东西表现出来。

如实验中难以观察到的实验现象，课堂上无法完成或不易实现的实验等，进行媒体处理，实施微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂，在短时间内调动学生的多种感官参与活动，使学生获取多方面的信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定了基础。

这样很好地激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，优化了教学过程，提高了课堂效率。

如在教学中借助媒体的投影与实验相结合，可培养学生的观察能力和分析能力。

初中课本中的一个演示实验，为了探究金属mg、fe、zn、cu四种金属的活动性顺序，可将mg、fe、zn、cu分别放入三支试管中，放在投影仪的承物玻璃片上，分别加入相同的稀h2so4．把反应产生的现象借助投影仪投影在银幕上，学生就能清楚地观察到mg、fe、zn三种金属表面都有气泡产生，但反应的剧烈程度不同。

学生一看就清楚了这四种金属活动性由强到弱的顺序依次是mg、zn、fe、cu。

这个实验在学生的脑海里留下了深刻的印象，让学生产生了浓厚的学习兴趣。

又如：教学分子在不停地运动的实验时，把两只烧杯放在投影仪承物玻璃片上，在两只烧杯中分别加入半烧杯的冷水和热水，然后用药匙取两小粒品红，分别放入两只烧杯中，品红最初在冷水中缓慢溶解，在热水中却扩散较快。

浅析多媒体在化学教学中的应用摘要：随着高中化学教学改革的发展与深入，在教学中，运用多媒体教学辅助教学有利于帮助学生构建知识结构，有利于激发学生的学习兴趣，有利于丰富课堂教学内容，有利于提高课堂教学效率，也有利于提高教师的自身素质。

多媒体教学在化学教学中起着传统教学手段不可替代的作用。

本文探讨了多媒体教学在化学教学中的应用。

关键词：多媒体教学；化学教学；应用中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)2-059-001一、什么是多媒体教学多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特征，以计算机多媒体为核心，集声音、图像、文字、动画等于一体，通过教学设计，合理选择和应用现代教学媒体并与传统教学手段有机结合，共同参与教学过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，使学生在最佳的学习条件下进行学习。

多媒体教学与传统的“五个一”(一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案)教学系统相比具有以下优点：多重感官刺激；传输信息量大、速度快；信息传输质量高、应用范围广，使用方便，易于操作。

二、多媒体教学的应用在高中化学教学中的作用1.利用多媒体教学的特点，培养学生的学习兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”是的，学习兴趣是学生学好化学的前提条件。

在化学教学过程中，多媒体教学可以为学生提供音频、视频、录音、图片等，把课文内容与情境相结合，调动了学生的听觉、视觉等多种感官，从而提供了声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，能够调动学生自主学习的积极性，激发学生的学习兴趣。

如在新课导入中，教师可以巧妙运用多媒体课件，精心创设与教学内容相吻合的教学情境，就可以激发学生的学习情绪，开发学生潜在智慧，也为整堂课的教学作好铺垫，让学生由“要我学”转变为“我要学”，使学生真正的成为学习的主人。

2.运用多媒体课件创设教学情境，激发学生的求知欲多媒体课件由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成。

谈谈多媒体技术与初中化学教学的整合【摘要】多媒体技术与化学课程进行整合是教学改革的方向，它在展示化学与社会，物质构成与运动，化学实验操作与探究等教学方面有着得天独厚的优势。

图文并茂，快捷灵活多变的风格更能调动学生的学习积极性，是不可或缺的教学手段，在课堂教学中发挥着十分重要的作用。

【关键词】多媒体技术初中化学教学整合多媒体技术的应用已为教学改革注入了新的活力。

这种通过文字、声音、图片、视频等媒体与普通教学模式进行恰当的整合，有效地更新了教学手段、活跃了课堂氛围，激发了学生的情感和兴趣，动用了学生的各种感官，增强了他们的认知能力，在教学活动中，显示出了无比的优越性。

通过几年的教学实践，使我深有体会，现就自己把多媒体技术与化学教学整合施教的几个方面的做法进行交流，以便取长补短、共同提高。

1．多媒体技术与化学对社会发展影响方面教学的整合初中化学课程标准中指出，义务教育阶段的化学课程可以帮助学生理解化学对社会发展的作用，能用化学的视觉去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题。

要注意用大量的真实事件引导学生体会化学与社会发展的关系。

同时指出让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多彩多姿与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的学习化学兴趣。

增强学好的化学的自信心。

根据这一教学要求，我尝试在这一方面，把多媒体技术应用于课堂教学，收到了很好的效果。

克服了以往教师吃力讲、学生费劲听、氛围死、效果差的教学状态，从而把学生引入到丰富多彩的化学世界，使学生有身临其境的感受。

例如，在教授化学序言一课时，结合教材内容我进行了知识的扩充和编排，利用多媒体技术向学生展示化学制品对人类健康的影响、化学与能源的关系、化学对社会持续发展的作用、化学科学的形成、发展与方向，加之重点点拨引导，就使课堂气氛一下子活跃起来，学生就像看电影一样心领神会，在心灵上记下了美好的一页。

再如，讲授爱护水资源，使用燃料对环境的影响等课题时，笔者也充分发挥多媒体的优势，通过图片、视频等技术组织大量有针对性、教育性的素材进行展示，有力的配合了教学目标的落实。

多媒体在化学教学中的应用随着经济的发展,科学技术的提高和教育实现现代化,越来越多的学校配备了多媒体教室。

利用最新的多媒体技术进行课堂教学使一切都变得更容易实现了。

化学是一门自然科学,它生动地反映了千姿百态、变化莫测的物质变化过程。

然而许多现象是无法用语言表达的,而多媒体具有很强的形象性、生动性,能把抽象的概念具体化,能较好地激发学生的学习兴趣。

它集文字、声音、图象、图形、视频、动画等多种传播媒介于一体,并可以灵活地把它们组合到一起,多方位、多角度、多途径地向学生传递信息,以其良好的交互性为老师和学生提供了生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交流的多媒体教学环境,较好地完成教与学、学与练的全过程,具有极佳的教学效果。

一、研究对象及方法1、研究对象为了实验的可操控性,在进行大面积正式实验前先进行样本实验。

本文选择的研究内容为化学教材中的原子结构、离子反应、氧化还原反应等,研究对象为初三年级两个教学班,每班学生数为42人。

2、研究方法⑴调查问卷法。

设计问卷,调查教师、学生对多媒体的认识及其优缺点,实际操作中出现问题如何解决。

⑵文献资料法。

大量地查询与本课题相关的资料和研究成果,并对其进行认真的分析和研究。

⑶实验法。

实验前,按随机抽样的方法将两个教学班分成实验班和对照班,对两个班的学生进行20分钟的化学知识理论教学,然后对两个班学生的学习进行测验和检验。

结果表明,两班学生之间的水平基本一致,均无显著性差异。

随后的教学中,对照班学生采用传统的方法进行教学,实验班学生采用录像、幻灯、挂图、计算机、vcd机、电视等多媒体进行教学。

两班的学生均由同一教师执教,教学内容、进度、时数相同。

教学实验结束,由同一考核小组对两班的学生进行测验,并对所得数据进行了统计分析。

二、实验结果分析1、实验结果从统计分析结果可看出,经过几个月的教学实验,与实验前相比,两班学生的理论知识水平均有了一定的提高,但实际实验操作方面就有了很大的差异。

多媒体技术在化学课堂教学的应用摘要：随着新课程改革的推进，多媒体手段在教育教学中也越来越受到广泛的应用，在短时间内调动学生多种感觉器官参与教学活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础，可以创设情境、极大的激发学生学习化学的兴趣，使抽象的问题直观化、具体化，大大增加课容量，调动了学生的积极性，优化了教学过程，提高课堂效率。

关键词：化学教学；多媒体技术；演示实验；探究性实验中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-249-01多媒体以其图像清晰，动态感强，信息量大，交互灵活的优势，参与到教学中，能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且能提高课堂效果，优化课堂结构，并能依据教学大纲的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。

一、添设情景，制造氛围，引起兴趣，活跃课堂多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观、形象、生动地调动学生的各种学习兴趣。

新课开始，用多媒体课件呈现鲜明形象的画面，真实生动的场景，让学生置身其中，迅速进入教学情境中去，所以极大的激发学生动手、动脑参与的欲望，使学生在一种轻松的氛围中进入状态。

“好的开始是成功的一半”，在课程的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。

运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

如教学“温室效应”时，不是直接、枯燥无味的讲温室效应的产生、危害、防治措施，而是借助多媒体课件插入图片、声音、视频等，将形象生动的图片：茂密的森林、生机勃勃的地球、土地沙漠化、森林被销毁，婉转动听的声音：地球之声，学生身临其境的视频，温室效应所造成的后果，渲染气氛，使学生通过多种感官，接受“刺激”调动每一根神经，积极参与教学活动。

浅谈多媒体技术与化学实验教学整合摘要：近年来，随着多媒体技术的不断发展和普及，传统的以黑板、粉笔、挂图为主的教学手段正在向多媒体为主体的现代教育手段发展。

适时、适度地运用多媒体技术辅助化学实验教学，超越了教育教学的传统视野，冲破课堂时空限制，丰富教学内容，创造出多样化的教育环境，可以提高学生的学习兴趣，发挥学生的学习主体作用，有利于培养学生的合作能力和创新精神，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。

因此，多媒体技术的应用时现代教学方式改革的一个必然趋势。

关键词：化学实验多媒体技术化学是一门以实验为基础的自然科学。

实验在化学教学中占有很重要的地位和作用。

离开了实验，化学就成了无源之水。

然而有些课堂演示实验在实际教学中也存在着许多问题：如部分实验现象不明显，课堂效果不显著；有些实验现象转瞬即逝或反应需要较长时间才能完成，学生在课堂上不易观察到结果；有些实验学生只是看热闹，并不能深入理解其实质等。

近年来，随着多媒体技术在教学领域的应用，传统的教学手段正在向多媒体为主体的现代教育手段发展。

多媒体教学重新定义了作为教学主体的老师、学生和教材三者之间的关系，使一些在普通条件下无法实现或观察的过程和现象，生动而形象的显示出来，可以大大提高学生对抽象事物、过程的理解和感受，增强感性认识，激发学生的学习兴趣和想象力，从而达到深入浅出的理解知识的最终目的。

适时、适度地将多媒体技术引入化学实验教学，可弥补化学实验中的不足，同时还可以激发学生的学习兴趣，培养学生科学探究的能力。

对此，我谈一谈自己在实际应用中的一些做法和体会：一、用多媒体技术代替部分演示实验1.代替有毒演示实验有些课堂演示实验中涉及到有毒气体，但是由于有些实验室中设备不全，一般难以演示，如co还原cuo实验，农村实验条件差的中学，仪器不足，制取有困难，另外，由于co有毒，该演示实验应在通风橱中进行，一般都是由教师描述一下实验操作及实验现象，学生难以留下深刻的印象，通过制作多媒体动画模拟实验便可以解决这一问题。

浅谈化学教学中多媒体技术的运用随着科学技术的不断发展进步，课堂教学也不断地改进优化。

而化学又是一门宏观现象后面藏着微观现象的自然科学，微观抽象性是它的难点。

所以，教学模式应该向丰富多彩的多媒体教学方式发展。

化学中微观性的知识，采用多媒体教学是其它手段无法取代的，多媒体教学能有效拓展化学实验，突破演示难点，用多媒体可增容省时，替代很多传统教。

计算机多媒体技术还可以加大传输的信息量和信息传输的质量，实现中学化学课堂教学结构的优化组合。

化学教学多媒体技术化学实验微观随着科学技术的不断发展进步，课堂教学也不断地改进优化，已由一支粉笔和一块黑板的教学模式向丰富多彩的多媒体教学方式发展。

而化学又是一门宏观现象后面藏着微观现象的自然科学。

现象是它的特点，微观抽象性是它的难点，基于这两点，传统的课堂讲解法是化学教学效果提高的最大障碍。

而多媒体技术以多种方式，不同的表现手法对课堂教学内容进行加工，它那五彩的画面、优美动听的音乐与新奇的情景，不仅可以使学生产生动态的视觉效应，而且会激起他们的学习兴趣，让学生充分认识化学现象，化学反应及规律。

同时，计算机多媒体技术还可以加大传输的信息量和信息传输的质量，实现中学化学课堂教学结构的优化组合。

现在，可以说多媒体教学手段已被广泛应用。

在化学课堂教学中，充分地应用好多媒体，为我们的化学课堂增色不少。

一、化学中微观性的知识，采用多媒体教学是其它手段无法取代的微观知识人们看不见、摸不着，教科书虽配以适当的图片，但“微观”还是无法走进学生的脑子。

通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观形式表现出来，或把微观结构或微观粒子的运动通过动画的形式展现出来，有助丰富学生感性认识，培养想象能力，如把微观过程如化学应中分子的断裂、原子的重新组合等制成动画，以多媒体再现出来，不但可激发学生学习兴趣，而且可化抽象为具体，化微观为宏观，化难为易，使学生易于理解和掌握，从而提高学习效率。