实用日语一试讲
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日语_基础单元__公开课试讲_教案
五十音图日语五十音图，是指日语的五十个清音，在日语中，它既是日语的字母，也是日语的发音，分为平假名和片假名，相当于英语中字母大写和小写的区别，在应用上还是以平假名为主，片假名主要是用来表示外来语和特殊的词汇，在学习的时候，平假名和片假名是同样重要的。
平假名是由汉字的草体简化而来的，片假名则是由汉字的楷体的偏旁部首简化而来。
将这五十个清音假名按照发音的规律排列起来的表，分为五段十行，实际上共有45个音。
从左到右叫做段「段だん」，从上到下叫做「行ぎょう」，一共五段十行组成了这张五十音图。
而最后的「ん」（N ）是拨音，不能单独使用，也不属于五十音中。
但是为了方便记忆把它放在最后。
所以共加起来46个。
其中第八行第二、四段「い」「う」第十行第二、三、四段是和第一行第一段里的「い」「う」「え」是相同的。
从上到下分别是元音罗马字「a 」「i 」「u 」「e 」「o 」。
从右到左分别是辅音罗马字「k 」「s 」「t 」「n 」「h 」「m 」「y 」「r 」「w 」。
声调：日语是有高低重音的语言，也就是说，一个单词有高低拍和重音拍。
词语中的各个音节之间存在的高低、轻重的配臵关系叫做声调（アクセント）。
声调具有区别语言意义的作用。
○0型：表示只有第一拍低，其他各拍都高。
①型：表示只有第一拍高，以下各拍都低。
②型：表示只有第二拍高，第一拍和第三拍以下各拍都低。
③型：表示第二拍、第三拍高，第一拍和第四拍以下各拍都低。
④型：表示第二拍至第四拍高，第一拍和第五拍以下各拍都低。
⑤型：表示第二拍至第五拍高，第一拍和第六拍以下各拍都低。
⑥型：表示第二拍至第六拍高，第一拍和第七拍以下各拍都低。
日语五十音图看起来很多，也很难记，其实是有规律的，将这五十个清音假名按照发音的规律排列起来的表，分为五段十行，实际上共有45个音。
橫的叫行，竖的叫段，第一行的五个母音，是日語发音的基础，每行都以这一行的第一个字母命名，如第一行，あいうえお，叫あ行假名，每段也以第一个假名命名，如あかさたなはまやらわ，就叫あ段，记住行和段在学习日语语法时非常重要。
《实用日语1(高职高专版)第5课》
○
あそこはホテルです。
練習ボタン
2．～はどこですか
表示场所的疑问句型。“は”前面接名词。本句型 用于询问地点、建筑物、人、物等在何处。可译为： さくら銀行 携帯電話(けいた “～在哪儿？” （ぎんこう）
いでんわ) ⑤ [名] ④ [专]樱花银 手机。简称“携 行 例： ○ 鈴木さんはどこですか。 帯”(けいたい)
。
4．A： あのう、すみません。小林さんはどこですか ？
B：小林さんはパン屋です。
5． A： すみません、これはどこの靴ですか 。
B：それはイタリアの靴です。 名古屋(なご 6．A：すみません、あの建物はデパートですか 。
や)①[专]名 B：はい、あの建物はデパートです。 古屋
7． A：
すみません、ここは名古屋大学ですか 。
那边 ここ そこ
あそこ どこ
こちら そちら あちら どちら
例： ○ ○ ○
食堂(しょく 受付) (うけつけ ) どう ⓪ ⓪ [] 名 ]接待室， [ 名 食堂 体育館(たいい 收发室，挂号处 くかん) ④ そこは食堂です。 [名]体育馆 ホテル ① [名]宾馆， こちらは受付です。 酒店
ここは体育館です。
ここ ⓪ [代]这里， 这儿
基本句型
そこ ⓪ [代]那里， 那儿
1．ここ／そこ／あそこは～です
2．～はどこですか
3．～は～です
あそこ ⓪ [代]那里， 那儿
4．どこが～ですか
5．～は～で、～です
6.
～をお願いします
句型应用练习
1．ここ/そこ/あそこは
～です
表示场所的句型。“です”前面接表示场所、地点 的名词。“ここ”“そこ”“あそこ”为场所指示代词， 所表示的位置关系与“これ”“それ”“あれ”相同。 本句型可译为：“这里/那里是～”。 另外，“こちら”“そちら”“あちら”“どち ら”原本是表示方向的指示代词，也可以表示场所，但 是语气比“ここ”“そこ”“あそこ”“どこ”更为礼 貌、郑重。 そちら ⓪ 近称 中称 远称 不定称 [代]那儿，
日语分钟试讲教案范文模板
课时：1课时教学目标：1. 知识目标：掌握日语日常会话中的基本词汇和句型。
2. 能力目标：提高学生的听、说、读、写能力，培养基本的日语交流能力。
3. 情感目标：激发学生学习日语的兴趣，增强学习日语的自信心。
教学重点：1. 日语日常问候语和简单会话。
2. 日语基本语法结构。
教学难点：1. 日语发音和声调。
2. 日语语法结构的理解与应用。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 老师用日语进行自我介绍，引起学生的兴趣。
2. 提问：“你们对日语有什么了解？”3. 简要介绍日语的基本特点，如发音、语法等。
二、新课讲授（20分钟）1. 教授日语基本发音和声调，通过图片、视频等辅助教学手段，让学生直观感受日语发音特点。
2. 讲解日语日常问候语，如“こんにちは”（早上好）、“おはようございます”（早上好，更正式）、“こんばんは”（晚上好）等。
3. 引导学生进行简单的日语会话练习，如互相问候、询问对方名字等。
4. 讲解日语基本语法结构，如主语、谓语、宾语等。
5. 通过实例讲解日语中的助词，如“は”（主语标记）、“が”（宾语标记）、“を”（宾语标记）等。
三、练习环节（15分钟）1. 学生进行角色扮演，模拟实际场景，运用所学日语进行对话。
2. 老师巡回指导，纠正发音和语法错误。
四、总结与反馈（5分钟）1. 老师总结本节课所学内容，强调重点和难点。
2. 学生分享学习心得，提出疑问。
3. 老师对学生的表现进行评价和反馈。
教学手段：1. 多媒体课件：展示日语发音、语法等知识点。
2. 视频教学：播放日语日常会话视频，让学生直观感受日语口语。
3. 教学道具：日语卡片、实物等。
板书设计：1. 日语基本发音和声调2. 日语日常问候语3. 日语基本语法结构4. 日语助词教学反思：本节课通过多种教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习日语。
在今后的教学中，应注重学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，调整教学策略，提高教学效果。
同时，关注学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，为今后的日语学习打下坚实的基础。
日语开课试讲教案模板范文
一、课程名称：日语入门基础班二、课时安排：2课时三、教学目标：1. 让学生了解日语的基本知识，包括五十音图、基本语法和常用词汇。
2. 培养学生听、说、读、写日语的能力。
3. 激发学生对日语学习的兴趣，为后续学习打下坚实的基础。
四、教学内容：1. 五十音图（平假名、片假名）2. 基本语法：名词、形容词、动词3. 常用词汇：生活、工作、学习等方面的词汇五、教学过程：第一课时一、导入1. 向学生介绍日语的起源、发展以及在日本社会中的地位。
2. 简要介绍本课程的教学目标和教学内容。
二、五十音图教学1. 播放五十音图发音视频，让学生熟悉发音。
2. 学生跟读，教师纠正发音。
3. 分组练习，巩固发音。
三、基本语法教学1. 介绍名词、形容词、动词的基本用法。
2. 通过例句让学生理解语法规则。
3. 学生跟读例句，教师纠正发音。
四、课堂小结1. 回顾本节课所学内容。
2. 布置课后作业。
第二课时一、复习导入1. 复习上节课所学内容，检查学生掌握情况。
2. 引导学生进入新课程。
二、词汇教学1. 介绍常用词汇，如生活、工作、学习等方面的词汇。
2. 通过例句让学生理解词汇用法。
3. 学生跟读例句，教师纠正发音。
三、实际应用1. 设计情景对话，让学生运用所学知识进行交流。
2. 学生分组练习，教师巡视指导。
四、课堂小结1. 回顾本节课所学内容。
2. 布置课后作业。
六、教学手段：1. 多媒体教学：利用PPT、视频等资源，丰富教学内容。
2. 小组合作：让学生在小组内互相学习、交流。
3. 实际应用：设计情景对话，提高学生的日语实际应用能力。
七、课后作业：1. 复习本节课所学内容。
2. 练习五十音图发音。
3. 练习词汇运用。
八、教学反思：1. 关注学生的学习情况，及时调整教学内容和方法。
2. 注重培养学生的日语实际应用能力。
3. 营造轻松、愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
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课时：1课时教学目标：1. 知识目标：掌握日语基本会话句型，了解日常生活中的常用词汇。
2. 能力目标：提高学生的口语表达能力，培养学生自主交流的能力。
3. 情感目标：激发学生对日语学习的兴趣，增强学生的自信心。
教学重点与难点：1. 教学重点：掌握日语基本会话句型，正确运用日常词汇。
2. 教学难点：学生的口语表达能力，如何使学生在实际交流中灵活运用所学知识。
教学过程：一、导入1. 教师通过展示日本风景图片，引导学生谈论日本文化，激发学生的学习兴趣。
2. 教师简要介绍本节课的教学目标和内容。
二、新课导入1. 教师展示PPT，展示本节课所需的基本会话句型和日常词汇。
2. 学生跟读，教师纠正发音。
三、新课讲解1. 教师引导学生进行会话练习，以小组为单位，让学生自由组合，运用所学句型和词汇进行交流。
2. 教师巡视指导，纠正学生的发音和语法错误。
四、巩固练习1. 教师组织学生进行角色扮演，让学生在实际情境中运用所学知识。
2. 教师选取学生进行表演，并对学生的表现进行评价。
五、课堂小结1. 教师对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点。
2. 学生分享学习心得，教师给予鼓励和指导。
六、课后作业1. 学生自主完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 学生回家后，与家人或朋友进行日语会话练习。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，了解学生的学习积极性。
2. 会话能力：通过学生的会话练习，评估学生的口语表达能力。
3. 作业完成情况：检查学生的课后作业，了解学生的学习效果。
教学反思：1. 教师根据学生的学习情况，适时调整教学策略，提高教学效果。
2. 教师关注学生的学习心理，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
3. 教师注重培养学生的口语表达能力，使学生在实际交流中灵活运用所学知识。
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课程名称：日语入门课程授课对象：初级日语学习者授课时间：1课时教学目标：1. 让学生了解日语的基本发音和书写规则。
2. 培养学生对日语学习的兴趣，激发学习动力。
3. 使学生能够进行简单的日语问候和自我介绍。
教学内容：1. 日语音标介绍2. 日文五十音图学习3. 基本日语问候语和自我介绍句型教学工具：1. 多媒体课件2. 日语教材3. 黑板或白板4. 练习卡片教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师自我介绍，用日语简单问候学生。
2. 介绍课程目标和课程安排。
二、日语音标介绍（10分钟）1. 展示日语音标图，讲解音标的基本概念。
2. 播放日语发音示范，引导学生跟读。
三、五十音图学习（20分钟）1. 分组介绍平假名和片假名的五十音图。
2. 通过游戏或歌曲，帮助学生记忆五十音图。
3. 练习：让学生根据五十音图拼读单词。
四、基本日语问候语和自我介绍句型（15分钟）1. 教授常用的日语问候语和自我介绍句型。
2. 演示句型在实际场景中的应用。
3. 学生分组练习，用日语互相问候和自我介绍。
五、巩固练习（10分钟）1. 教师提供一些简单的日语句子，让学生用所学知识进行翻译。
2. 学生之间互相检查翻译结果。
六、总结与反馈（5分钟）1. 教师总结本节课的重点内容。
2. 学生分享学习心得，教师给予反馈和鼓励。
七、课后作业1. 复习本节课所学内容，包括音标、五十音图和句型。
2. 准备简单的日语自我介绍，下节课进行展示。
教学反思：本节课通过多种教学方法和互动环节，旨在让学生在轻松愉快的氛围中学习日语。
在课后，教师应收集学生的反馈，针对教学效果进行调整，确保每位学生都能跟上课程进度。
同时，教师应注重激发学生的学习兴趣，为后续课程打下良好的基础。
实用日语(1)教案
日语基础知识
1五十音图 2日语的表记 3日语的词汇 4日语的词类 5日语的句子 6日语的语法 7日语的声调
五十音图
日语的基本文字叫做“假名”，它是一种标音文字。 日语的假名共有七十一个，包括清音、浊音、半浊 音和拨音。 每个假名都有两种写法，一种叫平假名，另一种叫 片假名。 日文书写中，一般是平假名与日文汉字混合使用， 片假名是用来标记外来语、发电报及特殊词汇时才 用的。 表示假名排列顺序的是五十音图.
日语的语调
一般日语教科书和日语词典中的单词后面都 注有声调符号。 一个词或词组的发音高低、强弱叫声调，任 何一种语言都有高低或强弱之分。 日语是属于高低型的，即由高而低，或由低 而高。 日语的声调变化发生在假名与假名之间，一 个假名代表一个音拍（包括表示促音、拨音 和长音的假名，但不包括表示拗音的 [ゃ] [ゅ] [ょ] 。）
日语的词类
日语中的词类，叫做品词。通常把日语品 词按不同的意义、形态和句中的作用分为 十二种．
日语的句子
１．日语句子的最基本结构不是词汇而是文节。 所谓文节，就是句子（文）的一节（基础结 构），文节由一个独立词（只能是一个）加若 干附属词（数量不限，也可以没有）组成。两 个或两个以上的文节可以组成连文 ２．日语和汉语各属不同的语系，汉语属藏缅语 系，日语属乌拉尔阿勒泰语系。 它的句子结构是主宾谓结构。句子的时态表达 得非常清楚。
例：
●はし（橋） ●はし①（箸）
★あめ① （Байду номын сангаас） ★あめ（飴）
平仮名
んわらやまはなたさかあ
いりいみひにちしきい うるゆむふぬつすくう えれえめへねてせけえ をろよもほのとそこお
片仮名
初中日语教师面试试讲课件
初中日语教师面试试讲课件初中日语教师面试试讲，是展示教师教学能力和教学理念的重要环节。
以下是一份试讲课件的示例内容：# 开场白尊敬的评委老师，大家好。
今天，我将为大家展示一堂初中日语的试讲课。
本节课的主题是“自我介绍”，希望通过这节课，同学们能够掌握基本的日语自我介绍表达方式。
# 教学目标1. 学生能够理解并使用日语进行自我介绍。
2. 学生能够掌握自我介绍中的基本词汇和句型。
3. 学生能够通过角色扮演活动，提高口语表达能力。
# 教学重点- 日语自我介绍的基本句型。
- 常用日语问候语和自我介绍词汇。
# 教学难点- 正确使用日语的敬语形式。
- 流利地进行日语口语表达。
# 教学过程导入- 通过播放一段日本动漫中的自我介绍场景，激发学生的兴趣。
- 提问学生：“你们知道动漫中的孩子们是如何用日语介绍自己的吗？”新课呈现1. 教授日语问候语：“こんにちは（你好）”、“はじめまして（初次见面）”。
2. 介绍自我介绍的基本句型：“私の名前は[名字]です（我的名字是[名字]）”、“[年龄]歳です（我[年龄]岁了）”。
3. 展示并解释一些常用的职业和爱好词汇，如：“学生”、“歌手”、“サッカーをするのが好きです（喜欢踢足球）”。
练习- 学生两人一组，互相用日语进行自我介绍。
- 教师巡视指导，纠正发音和语法错误。
角色扮演- 分配不同的角色给学生，如学生、老师、医生等。
- 学生根据角色，用日语进行自我介绍，并描述自己的日常生活或工作。
总结- 总结本节课学到的日语自我介绍的句型和词汇。
- 强调日语中敬语的使用，以及在不同场合下的适当表达。
# 作业布置- 要求学生回家后，用日语写一篇自我介绍的短文，并准备在下节课上进行朗读。
# 结束语感谢大家的聆听，希望这节课能够帮助同学们更好地掌握日语自我介绍的技巧。
如果有任何问题，欢迎在课后与我交流。
请注意，这只是一个试讲课件的示例，实际的试讲内容应根据学生的实际情况和教学大纲进行调整。
《实用日语1(高职高专版)第12课》
なる①[自 基本句型 五]变，成 为
1．～なります 2．～を～します 3．～ようになります
句型应用练习
1．～なります
表示变化的句型。“なります”前面接形容词连用形· く形、形容动词连用形· に形（把形容动词词尾“だ”变成 “に”）、名词加格助词“に”。表示事物的性质，状态 发生变化。可译为：“变得～”、“成为～”、“到～ （时）”等。
（6）A：あの大きなスーパーは、その後、何になりましたか。 B： デパートになりました 。 （7）A：来週の何曜日に会いますか。 その後 水曜日に会います B： 。 （ご）③ [名]那以 （8）A：こちらは寒くなりましたが、そちらはどうですか。 后 B： こちらも寒くなりました 。 大学を卒業したら、なにをしますか （9）A：_______ ＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 B：公務員になります。 （10）A： 数学の試験は難しくなりましたね 。 B：そうですね。難しくなりました。
にします。
シンプル ①[形动] 单纯，简 单
练 习
例：本 読む 両親に電話 毎日お茶 野菜 日本語で手紙 本 → を （1）野菜 （2）毎日お茶 （3）両親に電話 （4）日本語で手紙 掛ける 食べる 飲む ようになりました。 書く 読む 食べる 飲む 掛ける 書く
完成会话
（1）A：カメラは安くなりましたか。 B：ええ、 安くなりました 。 （2）A：野球は上手になりましたか。 B：ええ、毎日練習しますから、 上手になりました 。 （3）A：会議は何時になりましたか 。 B：6時になりました。 （4）A：いつから忙しくなりましたか 。 B：先週から忙しくなりました。 （5）A：あの小説家はもう有名になりましたか 。 B：いいえ、まだ有名になりません。
日本语能力测试一级重要单词解说 形容动词
日本语能力测试一级重要单词解说形容動詞形容動詞：1.あいまい曖昧解说：含糊其辞模棱两可不明确例文：曖昧な態度を取って返事をしました。
2.あやふや解说：含糊靠不住例文：君の愚論があやふやだ3.おおざっぱ大雑把解说：粗枝大叶草率大略粗略例文：おおざっぱにではなく、真剣かつ綿密に組織する4.がんこ頑固解说；顽固固执己见例文：その店は昔からのやり方を頑固に守って、商売を続けている父は頑固な人だから、私たちが何を言っても考え方を変えるようとしなかった5 かすか微か解说：微弱朦胧略微模糊。
例文：湖の彼方に山々が影のようにかすかに見える地震で倒れた家の下からかすかな泣き声が聞こえた6 きゅうくつ窮屈解说；狭窄死板感觉受拘束不自由。
例文：融通のきかない窮屈な考え方7.きのどく気の毒解说：可怜可悯对不起过意不去例文：彼は気の毒なくらい収入が少ない8. きさく気さく解说：坦率直率爽快明朗例文：渡辺さんのようにだれとも気さく付き合えたらいいのにとよく思う9. きがる気軽解说：轻松愉快舒畅轻快畅快例文：友人の結婚の司会を頼まれて気軽に引き受けたがだんだん気が重くなってきたパーティーでは初対面の人が多かったそれぞれ気軽に声をかけあって歓談していた。
10. けち解说：吝啬小气卑鄙不景气不吉利例文：借金を頼まれてけちだと思われたくないので少し貸すことにした。
11. こっけい滑稽解说：滑稽可笑诙谐例文：あの人の言うことにはこっけい味がある12. ささやか解说：细小小规模简朴微薄例文：今日は私たちはここに皆様をご招待をさせていただきました。
何もございませんがささやかな気持ちです13. そっくり解说：一模一样极像例文：この写真は実物そっくりだあの親子は顔はあまり似ていないが話し方や声がそっくりだ14. ちゅうとはんぱ中途半端解说：半途而废没有完成例文：そんな中途半端な勧誘では誰も入ってきませんようちの子は中途半端なことはしない15. てみじか手短解说：简短简略例文：てみじかに経過を報告する16. てごろ手頃解说：（大小粗细）正合手（对自己经济实力身份）适合适称例文：手ごろな棒を拾って杖になるアルバイトに手頃な仕事を見つけた17. ふぞろい不揃い解说：不整齐不完全不一致例文：前後不揃いのことを言うこのきゅうりの山は不揃いので安売りしないと売れないだろう18. ふんだん解说：很多大量例文：まだふんだんにありますからご遠慮なく19. みじめ惨め解说：凄惨悲惨惨痛例文：まる3年間というもの惨めな暮らしをした。
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基于高职学生的基本情况，一般学习兴趣不 高，学习比较被动，自主学习能力比较差。 尤其是大一的学生接触日语时间很短，一般 还没有真正掌握学习日语的方法，每位学生 的语言基础和个性差异较大，因此，在教学 过程中，安排的任务要符合学生学习实际， 还要注意任务的层次性，从而保证每位学生 都有一定的收获。
本册教材共有16课，第1、2课是语音基础，第3至16 课为主体课文。主体课文基本由基本句型、基础会话、 实践会话、句型说明、解释说明、口语练习、阅读练 习、语法练习构成。 本课程突出对学生基本功的训练，使课程体系更加科 学化、系统化、现代化。在实际教学中，按照分阶段 （单元）教学的方式进行课程设计，实现各阶段教学 针对性与课程整体设计的系统性项结合。计划每周一 课，全面提高听、说、读、写、译的基本能力。
课文分析
第三课是学生在前两课的语言基础（假名） 学习过后，接触到的第一篇会话文，本课在 基础日语的教学中，有着承前启后的作用。 本课通过学习会话，使学生能够熟练掌握和 应用判断句的表达方式和课文中的单词。
1 .教学目标： 知识目标：学习掌握课文中的生词和日语判断 句的表达方式。 能力目标：学生可以熟练自如的在不同场合下 运用判断句进行日常会话。 情感目标： ①开拓思维，增加学生对日本礼仪文化的了解。 ②激发学生学好日语的兴趣。 ③通过本课的学习向学生渗透社交礼仪需要注意 的地方。
2.教学难点与重点：
①判断句的表达方式 ②判断句的特点
3.教法： 讲授教学法（讲解判断句的概念和不同的 适用场合）
情境教学法（播放日常生活场景中适用判断
句的录音）
讨论教学法（分小组讨论、总结判断句的表
达特点）
实践教学法（布学生完成判断句的练习；
用判断句和同学进行简单的会话）
4.学法： 在教学的过程中，更应关注学生的学法。
6.教学效果评价 本次课的课程考核分为两个任务： 1、与搭档完成基础情景对话， 2、编写自己生活中用到判断句的会话
下次课上进行抽查，对抽查学生的任务完成情况 从使用正确性与得体性进行合理评价，并计入平 时成绩。
主教材：《实用日语1》（高职高专版）
本教材是在百所国家示范建设高职院校的日
语教师集体研讨、总结日语教学经验的基础 上，结合高职高专院校的人才培养定位和特 色编写而成的。 本教材选材广泛、新颖、生动，贴近生活， 力求与日本经济、文化科技、生活习惯等相 联系，使学习者在学习日语的同时，还能够 熟悉日语语言文化背景。
小结 （10分钟）
布置作业 （5分钟）
◆基础会话
（学校 で 中国人の留学生と日本人の会社員） 田中：初めまして 、私は田中理恵と申します。日本人です。どうぞ
よろしくお願いします。
李同：初めまして、李同です。こちらこそ、どうぞよろしくお願いしま す。 田中：李さんは学生ですか。 李同：はい 、私は学生です。黒竜江大学の日本語学科の1年生です。 田中さんも学生ですか。 田中：いいえ、私は学生ではありません。会社員です。松下電器の社員 です。
“授之以鱼”更要“授之以渔”，
①多维互动法（师生互动，生生互动）
②任务型教学（分小组合作学习、评比，培 养与人合作、协调能力和团队意识）
5.教学过程与设计
复习上次课内容 (5分钟) 导入新课 （5分钟） 范读课文 （10分钟）
知识点讲解 （30分钟）
引出知识点 （5分钟）
组织讨论 （5分钟）
知识点训练 （15分钟）
课程概述和课程目标
教材和学情分析
课程内容及教学设计
以一堂课为例说课
基础日语一是商务日语专业一年级秋学期开设 的专业基础课，目的是使学生掌握扎实的日语 语言基础知识，具备一定的交际能力。 本课程主要通过日语的语音、文字、词汇、语 法等基础语言知识的学习，使学生正确理解日 语语言特点，并使学生具备一定的听、说、读、 写、译的基本能力。同时，通过对日本社会文 化背景的了解，加深学生对语言本身的理解， 逐渐培养日语语言的逻辑思维方式，为进一步 学习打下良好的基础。