“开放型”教学课堂运用

开放式教学在英语课堂中的运用

开放式教学是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的参与和合作。在英语课堂中，开放式教学可以提供一个更具互动性和实践性的学习环境，促进学生的主动学习和积极思考。

开放式教学可以鼓励学生分享自己的经验和观点。在英语课堂上，教师可以给学生提供一个轮流发言的机会，让他们有机会表达自己的意见和想法。教师也可以鼓励学生在小组中进行讨论和合作，通过互相倾听和交流来进一步理解和学习。这种交流和分享的过程可以帮助学生更好地理解和运用英语知识，提高他们的口语表达能力。

开放式教学可以激发学生的学习兴趣和动力。在传统的英语教学中，学生通常是被动的接受者，只需简单地记忆和背诵知识。而开放式教学则注重培养学生的学习动力和兴趣，通过提供有趣和具有挑战性的学习任务，激发学生的学习热情和积极性。教师可以让学生根据自己的兴趣选择一个英语话题，并进行调查和研究，然后在班级中展示他们的成果。这样的学习任务可以使学生更加主动地参与学习过程，并且能够增强他们的学习动力和自信心。

开放式教学可以促进学生的自主学习和自我管理能力。在英语课堂上，教师可以引导学生学会自主学习和自我评价。学生可以根据自己的需求和兴趣选择一个英语学习项目，然后自己制定学习计划并进行实施。学生还可以学会利用各种学习资源，如教材、电子课本、网络资源等进行自学。通过这样的学习方式，学生可以培养自主学习和自我管理的能力，提高他们的学习效果和学习成就。

开放式教学在英语课堂中的运用可以提供一个更具互动性和实践性的学习环境，促进学生的主动学习和积极思考。通过分享和交流，激发学生的学习兴趣和动力；通过思考和讨论，培养学生的批判性思维和解决问题的能力；通过自主学习和自我管理，促进学生的自主学习和自我评价能力。教师在运用开放式教学的过程中应该注重培养学生的学习动力和兴趣，引导他们独立思考和解决问题，激发他们的创造力和创新精神。教师要与学生建立良好的师生关系，鼓励学生参与和合作，创造一个积极向上的学习氛围。

开放性课堂教学的探索

按新的语文课程标准的要求，现行语文教学目的是要开拓学生视野，培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性。显然，单纯采用传统的注入式讲授法，已经远远不能适应新课程标准的要求。而开放性的课堂教学方式和方法，有利于教师树立新的教学理念，有利于学生自主、合作和探究性地学习，从而培养学生的创新意识和实践能力。

一、开放教学环境，体验学习乐趣

当今的学生是21世纪的主人，他们自主意识强，平等观念深；他们喜欢自作主张，独辟蹊径，渴望成功。教师只有奉行民主平等作风，开放教学环境，在教学过程中破除“师道尊严”的传统观念，放下权威的架子，把学生看成自己的朋友，才能亲近学生，深入学生，才能启迪和开发学生的思维和创造力，才能使学生的学习情绪高涨，积极主动地思考问题、解决问题。例如，我在教《黔之驴》时，先让学生讲一个自己熟悉的寓言故事。这时课堂气氛活跃，学生都能积极举手发言，争讲故事。我因势利导地引出课题，并扮演学生角色，生动地向学生讲述了《黔之驴》这篇寓言故事。接着，我又让学生通过阅读来概括出课文的主题思想。有的学生认为：在寓言中凶猛的老虎并不是凶狠的代表，而是一个善于思考、开拓创新、不畏困难、勇于尝试的胜利者。这是通过开放课堂，学生在探究后得出的主题思想，具有创新意识，答案是合理的。

在课堂教学中，教师要引导学生积极参与教学活动，就要想方设法启发学生，给他们提供充分的心理自由的空间。因此，教师要放弃权威心态，转换角色，努力给学生营造和谐的教学氛围。常常深入到学生中，认真倾听他们的意见，或参与学习小组的活动。当学生遇到困难时，要给予他们关怀、鼓励、引导和点拨，增强他们学习的信心。这样，有了一个宽松自然、民主和谐、充满愉悦的教学环境，不仅能使学生倍感亲切，而且能有效地激发学生探索的欲望和主动参与意识，从而让他们敞开思维，充分表达自己的见解，使学生真正成为知识获得过程中的主动参与者，培养学生的创新意识，让学生体验到学习的乐趣。

对开放式课堂教学的几点思考

开放式课堂教学，是针对过去“封闭性”教学而言，即在课堂教学中要尽量减少“指令性”的成份，让学生在教师的引导下独立思考、积极探索，多角度、多方面地探求和运用知识，以充分挖掘学生的思维潜能，发挥学生的聪明才智，提升学生的心理品质。在实际教学过程中，以下几种现象引起了我的思考。

一、教师“善意”的暗示是否多多益善？ 课堂教学中，有的教师总是希望学生按照自己的思路去想、去说，不断进行提醒、暗示。结果往往事与愿违，于是教师抱怨自己倒霉，学生也感到自卑。这样，教师教得很辛苦，学生学得也很厌烦。事实上，结果的获取并非重要，关键是要让学生学到方法，悟出道理，提高能力。教师的思维不能替代学生的思维，个别学生的思维可能超越教师，出现新颖而奇特的想法。因此，教师要尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。少些“善意”提示，多给学生自主探索的时空，从而让学有所发现，有所创造。 例如，一位教师在教学“长度单位”时，放手让学生参与讨论：“怎样测量从家到学校的路程？”几分钟后，学生纷纷举手。有的说：“先测量一分钟走多远，我每天从家到学校走15分钟，就可以算出家到学校的路程。”有的说：“如果他在路上玩的话，15分钟就不准确了。”有的说：“我走两步是一米，数一数从家里到学校走多少步，就可以算出结果”……学生积极参与讨论，思维非常活跃，既提出了有关的数学问题又结合生活实际考虑到安全问题。创造需要的是心灵的自然放松，任何压抑、干扰、胆怯和拘谨都会冷却创造的温床、窒息创造之芽。试想，如果教师事先进行暗示，学生能想出这么多的方法吗？敢大胆地评价别人的想法吗？

二、“开放学习”只是为了提高学生的智商吗？ 开放的课堂强调要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。让学生拥有学习的自主权、选择权和知情权，从而诱发学生的学习热情，调动非智力因素，开启学生的智力，使智商和情商产生和谐共振。积极的情感体验，既能让学生全身心投入学习并使学习目标获得最大可能的实现，又能让学生受到良好的情感教育从而影响学生人格的健康发展。因此，我们要特别关注学生被激发起的求知冲动以及平衡这种冲动的欲望满足的成功体验。我们不能简单地将学习封闭在“知”与“不知”的动态平衡上，而要开放到整个个体充分活动的“问题”与“解决”的空间上，使他们在一次次的问题解决过程中获得一次次积极的情感体验。 例如二年级数学第四册练习里有这样一道题：“50个同学去划船，有下面两种船，大船坐6人，每条租金8元，小船坐4人，每条租金6元，请你设计几个租金方案，哪一个方案比较合理？” 学生在解答过程中，充分发挥自己的想象，设计出多种方案。哪一个方案更合理？大多数学生觉得应该从价钱方面考虑，找出最佳方案；也有的学生认为只要坐得舒服，价钱贵一点无所谓；还有的学生提出既要少花钱又要办好事……通过对上述生活问题的思考、观察、假设、探索与尝试解决，学生的学习能力和创新能力得到很大的提高，智商和情商相得益彰，从而增强了学习教学的兴趣和信心，提高了数学素养。

开放式教学在英语课堂中的运用

随着教育理念的不断更新和发展，开放式教学逐渐成为了教育领域的热门话题。开放式教学强调学生的参与性和主动性，鼓励学生通过自主学习和探究式学习的方式获取知识。在英语教学中，开放式教学也被越来越多的老师和学生所接受和应用。本文将探讨开放式教学在英语课堂中的运用，并分析其带来的益处和挑战。

开放式教学强调学生的参与性和主动性，这一点在英语课堂中尤为重要。传统的英语教学往往以教师为中心，学生在课堂上扮演着被动接受知识的角色。而开放式教学则是以学生为中心，鼓励学生根据自己的兴趣和需求进行学习。在这样的课堂中，学生可以自由选择学习的内容和形式，从而更好地激发他们的学习兴趣和学习动力。对于英语学习者来说，这意味着他们可以更加自由地选择适合自己的学习方式，例如通过阅读、写作、听力或口语来提高英语能力。这样的学习方式不仅能够更好地激发学生的学习兴趣，同时也能够更好地满足学生不同的学习需求。

开放式教学在英语课堂中的运用也带来了一些挑战。开放式教学需要教师有更加丰富的教学资源和更加灵活的教学方式。在传统的英语教学中，教师往往可以通过课本和教学计划来进行教学。而开放式教学则要求教师有更加丰富的教学资源和更加灵活的教学方式，以满足学生的不同需求和兴趣。开放式教学也需要学生有更强的学习能力和自主管理能力。在传统的英语教学中，学生往往可以通过教师的指导来进行学习。而开放式教学则要求学生有更强的学习能力和自主管理能力，以更好地进行自主学习和探究式学习。开放式教学也需要教师和学生有更加积极的合作精神和沟通能力。在传统的英语教学中，教师和学生往往扮演着明确的角色。而在开放式教学中，教师和学生则需要更加积极地合作和沟通，以更好地进行教学和学习。

针对开放式教学在英语课堂中的运用，有一些具体的教学策略和方法。教师可以根据学生的不同需求和兴趣，为学生提供更加丰富和多样的学习资源。教师可以为学生提供各种不同的英语阅读材料和听力材料，以满足学生的不同需求和兴趣；教师还可以为学生提供各种不同的英语写作和口语话题，以激发学生的创新思维和表达能力。教师可以根据学生的不同需求和兴趣，引导学生进行自主学习和探究式学习。教师可以鼓励学生自主选择英语阅读材料，并通过阅读和分析来提高自己的阅读能力和理解能力；教师还可以鼓励学生自主选择英语话题，并通过写作或口语表达来提高自己的表达能力和沟通能力。教师可以为学生提供更加灵活和多样的评价方式。在开放式教学中，传统的评价方式往往有些单一和僵化。而教师可以通过多种多样的评价方式，更好地了解学生的学习情况和学习效果，并给予学生更加个性化和全面的评价。