高中地理教学中课堂教学效果的有效提升

０　课堂艺术　

课堂是学生接受知识、提　

高自我适应社会能力的场所，　

也是教师引导学生提高自身素　养的场所。而课堂教学效果的　

好坏直接关系学生知识获得的　

多与少、能力的高与低。人才创　

新、观念创新、教育创新、手段　创新是当代教育改革与发展提　

出的客观要求，地理学科需要　

教师能够在传统教育模式的基　础上，实现教育观念和手段更　

新，如此课堂效果可大有改观。　

为此，我们在地理教学中进行　

了许多积极而有益的探索。本　

文希望从地理课堂教学作为突　破口，通过采取恰当的方式，提　

高课堂教学效果。　

一、做好教学准备是获得　

课堂最佳效果的关键　备课要备内容、备材料、备　

教具、备学生、备方法等，我认　为最关键的是备学生、备方法。　

经过几年甚至几十年的教学，　

我相信各位教师在地理基本知　识方面不会存在大的问题，但　

是，也正是因为这个原因，导致　

一些教师在课前备课时只注重　

备内容的系统化、全面化，只关　注自己的教学过程，不管学生，　

不备方法，导致教师讲课、学生　

学习两层皮，教学效果不好。殊　不知我们的学生已经发生了极　

大的变化。我们必须研究我们　

的学生，根据学生的实际情况，　根据现代教学的要求，采用恰　

当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。　

二、加强启发诱导。调动学生的地理思维　

要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定　性的作用。在地理教学中，必须得加强启发诱导，调　

动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认　

知能力角度出发，一步一步深入挖掘，有利于学生的　思考。如在分析地貌的时候，学生往往会有对全球地　

貌形成的一些零碎的认识，如知道有大陆漂移说这　种理论，但具体这种学说支持的依据是什么就不太　

清楚，此时老师就应该深入挖掘，提出问题，大陆为　

什么会飘移，要解决几个问题呢？学生就会逐步去分　

析，发现两个问题：一是大陆水平漂移的动力，来源　

于什么地方，为什么长期朝一个方向；二是大陆这么　

重，为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假　

浅谈在高中地理教学中如何提高课堂教学效果

随着社会的发展和科技的进步，教育教学模式的改革也日益紧迫。高中地理作为一门基础学科，在传递地理知识的同时，也需要在课堂教学中更加注重学生的实践能力和情感教育，提高课堂教学效果，增强学生的学习动力。本文将从以下四个方面阐述高中地理如何提高课堂教学效果：多媒体技术在教学中的应用、课程内容的设定、考核方式的改革和教育教学的互动性。

一、多媒体技术在教学中的应用

随着科技的不断发展，多媒体技术在教育教学中的应用越来越广泛。地理学科作为一门涉及大片区域、广度广阔的学科，在传递知识内容、展示地形图像方面，多媒体技术的应用也越来越受到关注。通过多媒体技术的运用，地理教师可以将学生带入真实的场景中，直观地展示地理现象和地理规律，使学生加深对知识的理解和记忆。例如，在讲授地球自转等天文知识时，可以使用多媒体技术展示影像资料，让学生在夏至和冬至时，真实感受到极长白昼、极长黑夜和白昼黑夜平分的地理现象。

二、课程内容的设定

高中地理学科要求学生系统化的掌握地理知识，但是许多同学往往感到地理教学内容枯燥、缺乏趣味性，学习兴趣也难以持久。因此，地理教师需要制定更加贴合学生实际情况的教学方案，从知识串联、知识呈现、知识深化等方面对课程内容进行丰富多彩的设计，使学生在学习中更加感到有趣、有味。例如，学习地图技能这部分内容，可以让学生根据实际情况制作地图，通过实践加深对地图技能的理解与掌握。通过丰富多彩的课程设计，能够提高学生的学习兴趣和学习效果，使学生在学习地理知识的过程中愉悦自在、快乐成长。

三、考核方式的改革

高中地理考试往往偏重知识问答和图形解析能力，而学生缺乏实践操作训练，无法适应考试的形式。因此，在课程教学中，需要探索一种更加适合地理学科的考试方式，以更好地评估学生的学习成果。可以考虑增加地理实践操作的考核分值，比如实地考察、GIS技能练习等，让学生体验到真实情况下的地理实践操作，同时也更加接近社会需求和现实生活的背景，培养学生的实际操作能力。此外，还可以通过文化实践、课堂综合评估等形式，评估学生情感态度，以更全面的考评方式评价学生的地理学科知识及学习成果。

中　学．ｉ罘哥｛辅导　２０１　３第ｌ　２划　高中地理课堂有效教学的几点策略　＠杨建敏　摘要：有效教学，是新课程目标实现的重要保证，是我国基　础教育课程改革中教育发展的必然取向。有效性教学理念已深　入人心，有效性教学成为当前地理课程改革的热点。　关键词：课堂；有效教学；策略　地理学科是一门综合性学科，其繁琐的地理运动、复杂的地　理规律，成为限制课堂效率的障碍。地理教师在课堂教学中，必　须尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得科学探究能力。　新课标理念下教学的有效性，是以人的发展为出发点，在高质量　完成文化知识传承和基本技能训练任务的同时，实现学生道德　品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，培　养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续　发展打下坚实的基础。在地理教学实践中，为提高课堂教学的　有效性，我做了以下一些尝试。　一、因材施教，是进行有效教学的基础　有效教学关注的不仅是教学内容的量，更关注它的质。有　一定难度的、具有活化力的、符合学生认知结构的基本知识是教　学的有效知识。一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接　受；而一节课的信息量过少，知识点过少，也会浪费时间，不利于　调动学生学习的积极性。因此对每一节课的内容要进行重新的　划分。如对“大气的运动”一节，我就将“热力环流”相关知识分　两节课进行教学，第一课时重点分析形成原理，第二课时讲解常　见形式及应用。由于时间分配不紧张，所以学生有较多的时间　消化内容，教学效果显著。　二、利用多媒体。是提高课堂效果的源泉　地理教学媒体是储存和传递地理教学信息的工具。由于媒　体介质的不同，地理教学媒体之间的教学特性在表现力、再现　力、传播面、参与性和受控性等方面具有差异。因此，只有根据　需要选择地理教学媒体，进行地理教学媒体的整合，才能更好地　发挥教学媒体的效能。在教学中，对于地理事实（包括地理景　观、地理分布、地理过程）、地理概念、地理原理、地理技能和地理　问题解决，不同的地理教学媒体在储存和传递地理教学信息方　面的效能是不同的。地理教学实践表明，计算机媒体在揭示地　理过程、解释地理原理、引导地理问题解决、帮助学生掌握地理　技能等方面具有高效能，而对地理景观、地理分布的教学信息传　递的效果次之。　三、深入浅出。是进行有效教学的关键　“深人浅出”——把复杂的问题变简单，让简单丰富起来，成　为完成教学任务、进行有效教学的关键。做法是：（１）提炼核心　问题，层层剖析；（２）运用地图教学法的探究模式。例如在《地球　公转的地理意义》中，在众多难点的课时体系里，紧紧抓住“四季　变化的原因是什么，怎样描述季节”两个核心问题；在《自然界的　水循环》中，在多和杂的知识点中，紧紧抓住“地球上有哪些水　体、地球上的水如何存在”两个核心问题。运用地图把复杂的区　域问题展现在简单的地图上，在用几何地图构建起区域知识的　基本构架后，再通过是什么、在哪里、怎么样、为什么的模式，用　地图把区域知识丰富起来。　四、加强课后反思，是提高课堂效率的根本　地理课堂必须走出模仿与复制的怪圈，必须用批判性的反　思教学取代习惯教学。根据自己的认识，反思，研究，对教材进　行整合，延伸，删减和订正，用“一招鲜”代替“大锅饭”，丰富多　彩的“个性教学”代替千人一面的共性趋同教学，地理教学才有　真正发展的前途。例如笔者在讲授“酸雨”时，有学生提出“北方　地区尤其是西北地区的土壤偏碱性，因此就应该把大量耗煤的　高排放，高污染的工业转移到西部，中和那里的碱性土壤。”这个　观点和教材相反。笔者当时作了批驳。在课后的反思中笔者深　感这样扼杀了这个学生积极思考的兴趣，大胆创新的勇气于是，　在接下来的一节课中当着全班同学的面作了自我批评，并在以　后的教学中注意宽容各种观点，鼓励学生积极探索创新。　五、联系生活经验，引入实验，是有效教学的保障　学习有用的地理知识，必须充分重视学生原有的生活经验。　例如在讲“地球和地图”时，利用学生切西瓜的经验，这样利用学　生的生活实际为课堂注人了新鲜的生活内容。要把地理知识移　植到生活中去。新课程三维目标中“知识与技能”是很重要的一　个目标，也是每节课的重点和难点；在教学中如果设计合理，是　最能引起学生探究兴趣的内容。比如讲热力环流这一规律时，　我在课堂上做了这样一个小实验。讲到这部分内容正好是秋　末，上课时把门开了一条小缝，让学生把备好的火机打着，分别　放到门的上沿和下沿观察火苗的方向，大家清楚地看到把打着　的火机放到门的上沿时火苗向外，当放到门的下沿时火苗向内，　接着让学生探讨原因并绘出简图，这一节的难点也就很容易地　突破了。总之，学生通过亲自动手或亲自观察实验现象所得到　的认识更具体、更深刻。　古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”就是这个道理。在具体　的教学实践中，我们应针对学生情况灵活应用，提高课堂教学效　果的最终目的在于真正让学生学有所得，促进学生的发展，以满　足社会和个体发展的需要。提高地理课堂教学效果的关键，取　决于教师的课堂教学行为，所以作为教师自身，要不断地反思、　总结日常教学行为，提高教师的工作效率，不断改进提高自己的　课堂教学策略，以提高高中地理课堂教学效果。　（作者单位：内蒙古赤峰市敖汉旗新惠中学０２４３００）　后把另外一个氧插入到骨架中。下面以ｃ　Ｈ。Ｏ：的酯类结构为　例简介插氧法。　Ｃ　Ｉ　第一步：确定Ｃ４的碳骨架Ｃ—Ｃ—Ｃ—Ｃ　Ｃ—Ｃ—Ｃ　第二步：运用一元取代的方法在碳骨架上确定双键氧的　位置，　０　０　０　ｌｌ　ｌｌ　ｌｌ　Ｃ—Ｃ—Ｃ—Ｃ　Ｃ—Ｃ　Ｃ—Ｃ　Ｃ—Ｃ—Ｃ　第三步：插入氧，根据结构氧的插入位置就一目了然了。　０　０　Ｏ　ｌｌ　ｌｌ　ｌｌ　Ｃ—Ｃ—Ｃ—Ｃ　Ｃ—Ｃ—Ｃ—Ｃ　Ｃ—Ｃ—Ｃ　（数字表示氧的插入位置。）　依据插氧法就可以快速准确的写出酯类的同分异构体，对　于芳香类酯类同分异构体的结构确定也很快捷。　我们在高中阶段不仅仅需要学习和掌握这些同类物质中的　同分异构现象，还需要掌握不同类物质间的同分异构现象，也就　是官能团异构的问题，比如羧酸与酯，或者把羧基看成为一个醛　基和一个羟基等等，这类问题的解决依然可以转化为一元取代　和二元取代的问题，关键是我们如何去理解了。在高中阶段由　于我们无需掌握空间异构的问题，所以我们只要能把碳骨架的　结构搞清楚，一切问题都会迎刃而解。减碳法、减位法、插氧法　都是以碳骨架为基础，以结构中的对称和等效问题为主干而形　成的简单处理实际同分异构问题的简单方法。　（作者单位：福建省长乐华侨中学３５０２００）　・３７－

高中地理课堂如何实现有效教学

【摘 要】新课程改革要求地理教学要提高课堂教学的有效性，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。因此，教师在教学的过程中，要运用新的教学方法，转变教学理念，努力实现地理课堂的有效教学。本文从有效教学的含义入手，来探索高中地理课堂有效教学的实现途径，以期为地理教学提供一些借鉴或参考。

【关键词】地理；课堂；有效教学

高中地理学科是高中阶段的一个重要的学科，对于学生的全面发展起着重要的作用。随着素质教育的推进，传统满堂灌的地理教学方法已经不能满足学生的发展需要，教师在教学的过程中应该转变新的教学方法，充分考虑到学生的发展特点，进行有效的教学设计，并且运用多媒体技术，更好的实现高中地理的有效教学。教师在进行有效教学的过程中，要以学生的发展为出发点，运用多种方法，充分激发学生的潜能，引导学生主动的探究和学习知识，提高课堂教学的有效性，更好的实现高效课堂教学。

一、有效教学的含义

有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运用，是“教学是艺术还是科学”之争的产物。其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的唯一标准。期望以此理念指引教学，以提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理。对于有效教学的内涵，近年来学者们也达成了一定的共识，认为有效教学是一种理念，合乎教学规律，满足社会和个体的共同发展需求，从而更好的促进学生的进步和发展。在这个基础上，也有学者提出了更为具体的概念，认为有效教学就是以学生的发展为宗旨，运用科学理论的指导，运用各种教学方法和教学方式，关注教学的有效性，实现教育学的完整统一。因此，在高中地理的教学过程中，教师要把重点放在学生的发展和进步上来，促进教学效果的实现。那么，高中地理如何实现有效教学呢？

二、高中地理课堂有效教学的实现途径

1.积极有效的备课

在课堂教学过程中，教师的首要工作是备课，备课对于教学活动来说十分重要，要想实现高中地理教学的有效性，必须进行积极的备课。如果在课前只是把教学内容简单的熟悉一遍，很难达到有效的教学目标，因此，教师要积极的研读教材，找出教学的重点和难点，制定有效的教学计划和教学目标。例如，对于美国田纳西流域的综合开发这一节进行讲解的时候，如果教师没有真正研读教材，没有研读新课标的要求，就很容易把目标放在田纳西河流域的讲解上，没有总结出河流的开发思路，这就很难达到新课标的要求。再者，教师在备课的时候，要想实现有效教学，必须充分了解学生的特点，了解学生的知识基础、学习态度、思维能力，这样才能制定出具体可行的教学计划，促进教学效果的有效性。