高中英语互动式教学模式初探

互动式英语教学模式初探　

河北省肥乡县常耳寨中学　赵俊燕　

摘要：互动式英语教学就是指在英语课堂教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间和生生之间的相互　对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。它强调师生之间双向沟通与交流，并鼓励学生积极参与、主动　探究、大胆创新。在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者。通过创设有关的问题情境。激发学生探究的爱好，进而　在师生互动、生生互动过程中，创造性地进行学习，由此得到生动、活泼、主动的发展。为了真正达到这一教学相长的目的，如何　运用互动教学方法精心设计、巧妙安排一系列师生活动，努力优化课堂教学的各个环节，是英语教师面临的一个重要课题。　关键词：初中英语　互动式　一、营造轻松愉快的教学氛围　课堂教学氛围对学生的自主性学习具有很大的潜在的影　响。民主、平等、宽容、合作、和谐的氛围，有助于减少学生　的紧张和焦虑的程度，有助于学生积极地参与课堂教学活动，　提高学习效率。心理学研究证明：良好的课堂教学氛围能激发学　生的学习兴趣和积极的学习情感。增强记忆效果，提高掌握运　用外语的能力，促进学生智力活动的进行和个性的发展。要成　功营造和谐的教学氛围，就需要我们教师做到：（１）相互尊重。师　生彼此尊重的关键在于教师首先要尊重每一个学生，要尊重学　生在教学中的主体地位；尊重学生的自尊心和个性特点。（２）教　学民主。研究表明，在民主型的师生关系中，师生之间的情感　最融洽。只有在一个民主、平等、和谐、活跃的教学氛围中，　才能达到师生间彼此尊重，教学相长。（３）以情激情。教师在教　学中要以情动人，用自己积极的情感去感染学生，以引起师生　之间的感情共鸣。　二、树立“以学生为本”的教学观念　新课程倡导，教是为了学生的学。教学中要了解、把握学　生的感受和体验，并将其运用到自己的教学过程中。从学生的　学习生活和社会实践中挖掘教学情景和素材，使教学更具有针　对性和实效性，从而激发学生的学习积极性和潜力，让学生有　话想说、有话可说和有话能说，使学生乐学、爱学和会学。　具体教学实践中，因为现在的学生大多数视野开阔、对时　事要闻和社会热点问题颇为敏感，教师可以亲自选取或引导学　生收集来自于报刊、广播、因特网等媒体的时事、赛事、时尚　和娱乐新闻和信息，并将这些材料带进课堂。这样不仅有利于　信息资源共享，还可以让学生迅速接触新的词汇、语言形式和　语法结构，体验学以致用的快乐。　兰、重视教师在教学中的主导作用　英语课堂教学活动主要体现在“动”字上，要做到教师启　动、师生互动、学生主动。“教师启动”即教师发动、调动；　“师生互动”即师生配合、教学相长；“学生主动”即学生的主　动性、自觉性、创造性得到充分发挥。而学生的“动”是以教　师的启导为基础的。互动式教学在强调学生自主、探究和合作　的新教学理念的同时，也非常注重教师的主导作用的发挥。新　的课程标准也指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和　参与者。首先，教师要树立师生平等的教学观，努力做到师生　人格上平等、思想上一致、情感上相通，教师真正能以知、以　德、以理服人。其次，教师要为学生尽可能提供自主学习的时　间和空间，引导学生主动发现问题、分析问题和解决问题。教　师要树立学生为主体、教师为主导的理念，正确处理教与学的　关系。在课堂教学中，教师应引导学生参与到课堂活动中来，　变被动的听取和接受为积极的思考和参与。教师应给学生提供　尽可能多的实践机会，逐步减少对学生的控制，让学生自主运　用语言。　四、提倡小组合作的学习形式　互动式教学模式倡导学生之间相互学习和彼此交流。互动　式英语教学中的小组学习，将传统教学的师生之间单向或双向　交流改变为师生和生生之间的多向交流。这不仅有利于所有学　生的参与，并充分展示各自的个性，而且也有助于培养相互合　作的精神，在互探、互学、互帮、互促的过程中，将个人的发　现转化为共同的财富，提高了学生学习的主动性，帮助学生掌　握了有效的学习策略，也培养了他们自主学习、自我监控的能　力，提高了学习效率，并促进了学生之间建立起鼯好的人际合　作关系。　在互动式英语教学活动中，若小组成员太多。可能会因意　见分歧太大而不易形成一致的见解；若小组成员太少，学生之间　的讨论又不易产生新的思路，因此，每组以４至５名学生为宜，　并给予时间上的充分保证，促使学生在活动中相互切磋、取长　补短。教师可巡视或参与某个小组的讨论，了解情况并有针对　性地进行指导。然后在每组组长带领下，经过共同探究，相互　启发，互相补充，得出较完整的答案之后，南小组派代表阐述　各自的意见，进行组际间互相交流。发言中如出现错误或遗　漏，可由本组其他成员纠正或补充。如有疑问，其他组可以提　出质疑并进一步展开讨论。在交流时，也可采取小组集体表演　的方式汇报讨论的结果。总之，教师应鼓励学生发挥想象力和　创造力，表达出自己独立的见解，并展示各自独特的表达方　式。在组际交流之后，教师应及时做出公正的评价，并引导学　生将各组的观点、答案进行整理、分析、归纳和概括，从中找　出规律性的东西，由此形成共识。　五、培养学生团结互助的心理品质　由于互动式课堂教学强调了小组讨论和组际交流，因此评　价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小　组的整体进步。每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学　的共同努力，使教学活动成为教师、　学生、教材、环境之间的　多边多向、多维互动的信息传递活动。这不仅突出了学生之间　的相互作用，而且使学生个人目标与群体目标之间形成联系，　推动了班级良好学风的形成和课堂教学质量的提高。　实践证明，互动式教学模式是一种行之有效的教学方法。　它创设了富有生机和活力的课堂教学氛围，使教学质量得到了　大大的提高．　

高中英语课堂互动教学的探究

摘要：以教师为中心的传统课堂教学模式已不能适应现代外语教学的要求，构建课堂互动教学模式势在必行。认真分析制约课堂互动教学的各种因素，并据此采取相应的措施，提出构建课堂互动教学模式的策略。

关键词：高中英语；课堂互动教学；探究

教学改革对高中英语教学提出了新的要求，在这样的形式下，教师的教学手段学生的学习方式以及师生的地位都发生的大的改变。传统的教学方式已经不能再适应新的形式，所以必须进行改革。

一、影响课堂互动教学的因素

1．传统的英语教学观念

传统教学中以教师为中心的教学观念仍旧是新形势下妨碍师生相互交流互动的主要原因。教师将学生看作是接受信息知识的容器，所采取的教学方法是灌输式。重视教学的目的，忽视教学的过程，过重地强调教师的权威，忽视学生的学习主体性，师生之间没有沟通和交流，使学生学习的积极性和主动性丧失。

2．应试教育的困扰

在应试教育的影响下，学生学习的目的就是为了应付考试，就是升入一个好的学校，而不是要真正掌握这门知识。在高考这根指挥棒的指挥下，教师给学生布置了大量的习题，进行题海战术，让学生花费大量的时间和精力去完成，给学生造成了很大的负担，使学生身心俱累。应试教育的另外一个弊端就是考试考的知识是必须重视的，而考试不考的就不被重视，甚至忽视。比如有的地区英语考试不考口语，那么在教学中就不会考虑培养学生这方面的能力，也不会在教学中安排时间进行有关的互动活动，这样使得“哑巴英语”就成为自然现象。

3．学生自卑心理

我们的学生在学习英语方面并没有处于一种相应的情境中，学生学习到的英语并不能得到应用。而且在学习中大都处于一种比较羞怯的心态，即使心中知道答案，也不会主动回答，担心当众犯错误会遭到嘲笑，因此宁可保持沉默。所以长此以往，只会“哑巴英语”的学生越来越多。

二、建立有效的课堂互动教学

1．培养良好的师生感情，创造愉悦的课堂气氛

英语教师要在教学中不断更新自己的观念，注重培养学生的全面素质和能力，在教学中以学生为学习主体，教师为引导的原则，采取各种灵活教学方式，勇于实践，积极反思，创造性地使用教材，拓宽教学资源。教师要努力营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围，努力做一个受学生欢迎的教师。不仅要注意个人外在形象，更应该注重自身的内在涵养。教师应具有风趣幽默的语言，生动丰富的肢体语言，不仅要有亲和力，更需要饱含激情，能够让学生时时处处都感受到教师的责任感和敬业精神。

奠膏勇刊２００２年８、９月粤上半月　

高中英语互动教学模式初探　

潘瑛　

传统的高中英语课堂教学中不尽如人意的一个重　要原因是：学生未能真正参与课堂教学过程，大多数　学生在课堂上只是听众。它忽视了作为独立的且处于　不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要和　潜能，忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学　中出现的多边、多层的交互作用，忽视了学生是学习　的主体又是自身发展的主体。因此，高中英语课堂教　学必须根据现行教材的特点、学生的心理特征和认识　规律，以及现代课堂教学的价值取向，结合我们学校　开展的互动教育科研课题，对高中英语新教材逐渐摸　索出一套以培养学生听、说、读、写能力及交往能　力、自学能力为主的“揭示导学——学生自学——小　组活动——组际交流——总结评价”的高中英语互动　教学模式。　这种模式是小组（ｇｒｏｕｐｓ）形式进行学习，它有　利于同学共同研讨，组际相互交流，也更便于师生之　间的交流，从而在课堂教学中实现多向交流，多维互　动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。　互动式课堂教学模式图示：　

谐　的　教　学　环　境　确定课教学目标　提示导学　学生自学　小组活动　组际交流　总结评价　

一、提示导学　强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动．同　时不忽视教师的主导的作用。提示导学是教师主导作　用在课堂教学中的体现。教师在新课伊始或前一节　课，从以下几方面提示导学。　展示新目标。用口头或书面提纲挈领地提出学习　新课的目标，包括认知目标、情意目标、能力目标：　如ＳＥＦＣ　２Ｂ　Ｕｎｉｔ　１９　Ｌｅｓｓｏｎ７４　Ｍａｒｔｉｎ　Ｌｕｔｈｅｒ　Ｋｉｎｇ，Ｊｒ．　一课，笔者提示导学时就提出以下目标：④认知目　标：能整体理解课文大意；能就课文内容进行口头和　笔头操练；能运用所学知识进行简单交流。②情意目　标：引导学生树立人人平等、协同合作的观念，培养　学生参与、交往、协同、竞争等意识。⑧能力目标：　通过听、说、读、写的统～操练，提高学生阅读理解和用　英语交际的能力；培养学生独立思考及论辨之能力：　揭示重点、难点。揭示新课学习的重点和难点，　给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。　提出教学要求。教师说明新课教学的基本程序、　组织形式，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动　性，开发自己的智力潜能及英语专长，以便主动积极　地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人　境互动的生动活泼的教学情境。　二、学生自学　在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现　者（ｄｉｓｃｏｖｅｒｅｒ）、研究者（ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒ）、探索者（ｅｘ—　ｐｌｏｒｅｒ）去参与课堂教学活动的。因此，要在英语课　堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同　学交流互动，学生个体就应在课前进行自学预习。　学生根据教师的提示导学阅读课文，理解重点内　容，攻克疑难问题。如阅读课文后，做～做课后的练　习题；复习与新课知识有关的旧知识，找出新旧知识　的结合点，以便实现学习迁移。又如在预习ＳＥＦＣ　Ｂｏｏｋ　２Ｂ　Ｕｎｉｔ　２０　Ｌｅｓｓｏｎ７７时，学生复习有关谈论天　气和旅游用语，为上课时创造新的对话作好准备。学　生要整理、归纳自己所弄懂的知识，以便小组发言交　流；列出尚未理解的知识，准备提交小组讨论，寻求　答案。学生自学可采用阅读思考、自我质疑、自查自　练、自我归纳等方式进行。学生自学是互动式课堂教　学模式中不可缺少的环节，是小组活动的必要准备。　三、小组活动　一一一一ｌ一一一一一一一～一

＠　课改探微　

摘　要：以教师为中心的传统课堂教学模式已　

不能适应现代外语教学的要求，基于国内外课堂互动　

理论研究和课堂互动在英语教学法中的发展趋势，　

构建课堂互动教学模式势在必行。　

关键词：高中英语；互动式教学；构建　

一、当前英语课堂教学存在的主要问题　传统的教学把教学看成是教师有目的、有计划、　

有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培　

养能力、陶冶品德的过程。在这个过程中，教师对学　

生是单向的“培养”活动，它表现在：一是以教为中　

心，学围绕教转；二是以教为基础，先教后学。学生只　

能复制教师讲授的内容。高中教师课堂上大部分时　

间还是以自我为中心，进行机械式的知识讲解。这种　

填鸭式的教学使英语教学成了“单边活动”，课堂成　

了教师表演的舞台。长此以往，学生就会缺乏学习的　

独立性和思考问题的能力。　

二、互动教学模式的概念　

互动式教学就是把教学活动看成是师生之问进　

行的一种真诚、和谐的交往、沟通，把教学过程看成　

是动态发展着的教与学统一的活动过程。在这个过　

程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生　

关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互　

动、学习个体与教学中介的互动，强化人与社会环境　

的相互影响，以产生教学共振达到提高教学效果的　

一种教学模式。　

与传统意义上的师生活动相比，新课程理念下　

的师生互动有如下几个特征：　

１．学生主体性　

在师生互动的英语课堂上，学生成为真正的主　

人，能够在教师的指引下发挥自己的自主性、能动性　

和创造性，在师生互动中获取知识，完成学习任务。　

２．师生全面参与性　

师生互动包括教师与学生、学生与学生之问的　

合作、探究。学生积极主动地参与课堂教学是师生互　

动得以真正开展的保证，只有让学生多与教师、同学　

交流，积极参与到课堂教学中，才能激发学生的学习　

兴趣，改变其被动的学习状况。　

３．师生关系民主、和谐性　美国心理学家、教育家罗杰斯认为，真诚理解和　

信任的师生关系以及和谐安全的课堂氛围是教学成