中学体育课堂教学研究的论文

中学体育课堂教学研究的论⽂

中学体育课堂教学研究的论⽂

第⼀篇:攀岩运动在中学体育课堂的运⽤

近年来，随着我国全民运动和教育改⾰发展步伐的不断加快，攀岩作为⼀种新型趣味的⾼效运动项⽬越来越受到⼈们的⼴

泛喜爱。攀岩从运动⾓度上来说，它是⼀种综合了健⾝、运动、体育竞技以及智慧教育等多种功能的⾼效运动项⽬，在现代中

学体育课堂教学当中的应⽤，可以有效地起到帮助中学学⽣提升⾃⾝的⾝体素质，增添中学体育课堂教学趣味性，以及锻炼中

学学⽣社会适应能⼒和困难解决能⼒的多重效果。因此，现代中学体育教师应当深刻的认识到攀岩运动的教育作⽤，并且积极在现代中学体育课程的教学当中推动攀岩运动的尝试，从⽽有效地优化现代中学体育课程教学的质量和⽔平。

1.攀岩运动在中学体育教学中的应⽤价值

攀岩运动即⼈为攀登峭壁岩⽯的⼀种运动，在现代中学体育课程的教学中，攀岩运动更倾向于模拟攀岩这⼀⽅⾯，可以有

效地保证学⽣的安全性，它是⼀种刚柔并济，能够锻炼中学学⽣多种⽅⾯和精神层次上⾯的运动，因此，总的来说，攀岩运动

在现代中学体育课程的教学当中，应⽤的主要价值体现在以下⼏个⽅⾯：

第⼀，锻炼和提⾼中学学⽣的⾝体素质。健康的⾝体是中学学⽣开展⽇常学习的资本，也是中学学⽣应对未来挑战的重要

基本条件，因此，作为中学体育课程的训练项⽬，其本⾝应当具备的就是要能够有锻炼和提⾼中学学⽣基本⾝体素质的能⼒。

⽽攀岩运动的应⽤正好可以满⾜其中这⼀需求，攀岩运动在运动的锻炼⾓度上来说，它对于中学学⽣的肱⼆头肌、背阔肌以及

⼼肺等⾝体器官和机能，都有着明显的锻炼和强化效果，长期坚持攀岩运动，中学学⽣可以有效地强化⾃⾝的⾝体各⽅⾯素

质，并且拥有极其健康的体魄。

第⼆，激发中学学⽣对于体育课程的学习兴趣。现代社会这⼀⾼速发展的阶段，传统的中学体育课程训练项⽬，⽐如

说“往返跑”、“踮脚跳”等，已经⽆法满⾜现代中学学⽣的多⽅⾯需求了，中学体育课程的教学需要注⼊更加新鲜的⾎液和空⽓

来活跃课堂教学⽓氛，吸引中学学⽣的课堂学习兴趣，⽽攀岩运动的应⽤正好可以满⾜其这⼀需求。攀岩运动对于中学学⽣⽽

⾔，可以有效地激发起征服欲和顽强的探索欲望，使得中学学⽣在潜移默化的环境当中渐渐地喜欢上甚⾄爱上攀岩这⼀体育课

程运动，进⽽有效地提⾼中学体育课堂教学的效率。

2.攀岩运动在中学体育教学中的教学步骤

攀岩运动是⼀项⾮常严谨，并且技术要求较⾼的运动项⽬，因此，中学体育教师应当严格遵循以下⼏个教学步骤来开展攀

岩运动的教学：第⼀步，注重基础理论讲解，帮助中学学⽣建⽴系统的攀岩运动概念。在让中学学⽣进⾏世纪的攀岩操作之

前，中学体育教师应当先详细的向中学学⽣进⾏攀岩相关的各部分理论知识和技巧讲解，帮助中学学⽣建⽴系统的攀岩运动概

念，从⽽有效地让中学学⽣知识攀岩运动需要那些技巧才可以正确的进⾏，同时也能够及时注意哪些操作是不当的，会危害他

其⾃⾝的⽣命安全，这样中学体育教师就可以有⼩弟提前在中学学⽣⼼中打下预防针，保证攀岩运动在中学体育课程教学当中

能够顺利的展开。第⼆步，体育教师做好演⽰⽰范。所谓“百闻不如⼀见”，攀岩运动作为⼀项实际的运动项⽬，中学体育教师

不光要教学学⽣基础的理论和技巧知识，同时，中学体育教师还要更加重点做好⽰范演⽰，让中学学⽣能够直观的感受和了解

攀岩的实际操作规律。第三，学⽣攀岩练习。学⽣攀岩练习是中学体育课程攀岩运动教学当中最为关键⼀步，为了有效地保证

学⽣操作的正确性和安全性，中学体育教师应当严格的保证好的学⽣的操作准确性和技巧性，⽐如说时刻观察学⽣“换⼿法”、“换脚法”、“交叉⼿技术”等技术操作是否正确，错误及时纠正。

3.攀岩运动在中学体育教学中的安全措施

攀岩运动即是⼀项综合了健⾝、运动、体育竞技以及智慧教育等多种功能的⾼效运动项⽬，具有很强的教育作⽤，但是，

它同时也是⼀项具有⾼风险的危险运动，如果中学学⽣在攀岩当中出现操作不当等问题，其很容易对中学学⽣造成伤害的，因

此，为了有效地保证攀岩运动在中学体育课堂教学当中安全的运⾏，相关中学体育教室应当重点做好以下⼏种措施，来有效地

强化攀岩运动在中学体育教学当中应⽤的安全性：

第⼀，充分地保证攀岩道具的安全性。攀岩运动在实际操作当中需要⼀定的道具辅助，⽐如说“绳索”、“⼿套”、“抓地鞋”等，这些辅助道具是保证中学学⽣在进⾏攀岩运动当中安全性能的重要道具，因此，为例有效地保证其安全性，中学体育

教师再将其交到学⽣⼿⾥之前，应当提前做好这些安全道具的安全性能检查⼯作，从⽽有效地保证学⽣攀岩运动当中道具的安

全性。

第⼆，强化中学学⽣肌⾁⼒量的训练。攀岩运动对于攀岩者的肌⾁⼒量要求⾮常⾼，运动量也⽐较⼤，因此，为了有效地

保证中学学⽣攀岩的安全性，中学体育教师再让学⽣进⾏攀岩操作之前，应当提前对学⽣进⾏好肌⾁⼒量的训练，从⽽有效地

让中学学⽣能够快速的适应攀岩运动的要求。综上所述，攀岩作为⼀种结合健⾝、运动、体育竞技以及智慧教育等多种功能的

⾼效运动项⽬，能帮助中学学⽣提升⾃⾝的⾝体素质，增加教学趣味性，锻炼学⽣意志品质，教师应当且积极应⽤攀岩运动来

辅助教学，从⽽有效地优化现代中学体育课程教学的质量和⽔平。

参考⽂献:

[1]王安雷.攀岩运动在学校开展趋势初探[J].中国校外教育(理论)，2008年11期

[2]王安雷.浅谈攀岩运动如何促进学⽣的个性发展[J].中国校外教育，2009年12期

[3]张晓艳，路明晶.攀岩运动安全防范措施研究[A].中国职业安全健康协会2010年学术年会论⽂集[C].2010年

第⼆篇：中学体育课程衔接性研究

摘要：本⽂对重庆市部分中学体育课程内容整体设计进⾏研究分析，体育课程衔接的问题是近期备受关注的课题。通过对

重庆市部分中学体育课进⾏分析，发现初⾼中体育课程内容完全脱离，存在许多待解决的问题，因此，对研究现状进⾏归纳总

结，同时提出体育课程内容衔接的相关建议，为中学体育教学的发展提供参考依据。

关键词：重庆市；中学；体育课；衔接性

当前，对于部分中学体育教学内容的有效衔接已成为社会关注课题。由于初中、⾼中阶段学⽣⾝⼼的特点，如何进⾏有效

的衔接，促进学⽣的有效学习，并结合⾃⾝从事多年体育教学实际出发，分析部分中学体育教学的特点，探索⾼中体育与初中

的衔接，希望能为学校体育教学提供⼀定的参考。

⼀、研究结果与分析

（⼀）课程特点及选定规律分析

1.初中体育课程分析。初中⽣正是⾝体发育的⾼峰期（11岁-15岁），⾝体各器官和组织趋向成熟，尤其⾝⾼和体重迅速

增强。这个阶段的学⽣正是速度、⼒量和耐⼒发展的敏感期，体能也迅速增强，为学⽣学习运动项⽬技术和技能提供了基础。

应当注重的是尽管学⽣⾝体处于急速发展期，⼼智及某些素质并没有同步跟上，尤其男⼥区别较⼤，如：学⽣的注意⼒容易分

散，性情⽐较急躁，思想叛逆，教师在教学中需要区别对待，科学引导。初中⽣的兴趣爱好也没有定型，许多项⽬都是刚接

触，处于初步了解的阶段，因此，初中体育多为普及开展各项⽬，让学⽣尽可能多地接触各个运动项⽬。然⽽，现⽬前重庆市

初中体育课程内容完全被中考内容固定，初中学⽣每天的体育课基本都是跳绳、实⼼球、⽴定跳远及体能练习，完全背离了教

本教材的要求，也不符合初中阶段学⽣学习的要求，没有完全体现体育⼈⽂的特点。初中体育教本教材内容是以篮球、排球、

⾜球、⽻⽑球、乒乓球、武术、⽥径等基础项⽬为主要学习内容，根据地区差异还可以将当地传统体育项⽬引⼊教学，引导学

⽣参与各项⽬的活动体验，培养学⽣⾃信⼼，在获得基础的技术技能的同时，也为形成体育⽣活习惯。

2.⾼中体育课程分析。初中阶段学⽣接触了⼤部分基础的运动项⽬，对⼤部分运动项⽬的特点有⼀定的了解，也能从这些

项⽬中体验到快乐，这就为学⽣形成项⽬爱好打下了坚实基础。在此基础之上，许多⾼中学校根据项⽬和学⽣的特点都实施了

选项教学，许多学⽣可以选择⾃⼰喜欢的项⽬进⾏专项学习。⾼中阶段，学⽣的⾝体仍然还处于发育的后阶段，尤其是⼼智成

熟趋于接近成⼈，能够理解终⾝体育的意义，这对于学⽣参与体育的习惯、能⼒的培养是有正⾯促进作⽤的。但是，⾼中阶

段，学⽣⾯临繁重的⽂化学习任务，间接地影响了学⽣的体育学习和锻炼。

（⼆）课程内容分析

1.初⾼中体育课程内容的差异分析。初中体育教学与⾼中体育教学相⽐，最显著的差异除教材内容的增多和深化外，就是

初中涉及到中考的问题，对学⽣来讲，⾼中在体育基本知识、理论学习⽅⾯的要求更⾼。在课程性质⽅⽽，初中与⾼中体育课

程都是以⾝体练习为主要⼿段，以增进⾝体健康为主要⽬的的必修课程，从课程⽬标上看，初中主要针对中考项⽬⽐较深化和

重视，⾼中体育课程在划分上更加具体。

2.初中体育课程内容到⾼中固定必修内容和选项教学相结合。随着新课标的要求，⾼中体育教学模式要从必修向选项过

渡。初中体育课程内容中考必修的固定项⽬和内容，学⽣对⼀些项⽬的学习并⽆兴趣，但还是要学习，造成部分学⽣虽然学

习，却没有深⼊掌握这些项⽬的技能内涵。到了⾼中阶段，教师要把握好这⼀变化，有效引导学⽣根据⾃⼰的兴趣爱好选项学

习，使学⽣积极、主动地参与到体育项⽬的学习中，真正⾄少掌握⼀项运动技能，形成终⾝体育⼈的思想理念。

（三）影响重庆市中学体育课程衔接性的因素分析

调研发现，部分学校⾼中已经开展了选项课程教学内容，符合《新课程标准》要求。开设的项⽬多以三⼤球为主，在其他项⽬⽅⾯开设的并不理想，然⽽初中还是多以中考项⽬为主，然⽽在教学课程安排⽅⾯初⾼中还是存在脱节的现象。其中根据

学⽣⾝⼼发展特点把⽥径作为主要课程内容。初中体育教学由于受到中考的牵制，在课程安排⽅⾯难免会背离教本教材内容，

还是有⼤多数完全中学初中部开设了其他项⽬教学内容，结合中考项⽬进⾏教学，也有⼀定的成果，虽然间接性的影响到了中

考成绩的效果，但是更完善了学⽣初中阶段的学习内容，⼀旦学⽣从初中到⾼中后，主体参与意识不断提⾼，特别是⾼中学⽣

对体育活动的兴趣程度到达了⽐较⾼的层次，取决于他们的主观认知。他们在理性上的价值参与意识起到了主导作⽤，在这个

阶段合理的安排教本教材，结合实际情况，完善教学衔接，因为学校体育教育衔接中最主要、最积极、最关键的主观因素取决

于这个阶段。本阶段的学⽣对体育教育的主体参与意识和主体参与⾏为已经基本结合，这是学校体育教育衔接过程中具有发展

潜⼒的内在驱动⼒。在分析过程中不能忽视的还有少部分对体育不感兴趣的学⽣，不愿参加体育活动，这也是初⾼中阶段实施

素质教育必然要解决的重要问题，是体育教育衔接中必须认真对待的问题。

这部分学⽣由于初中阶段为了能够考⼊理想中的⾼中，导致他们负担过重，从⽽讨厌体育锻炼，必然影响今后对体育锻炼

的厌倦。⾼中体育教师有义务帮助这部分学⽣从培养参加体育活动兴趣、爱好着⼿增强他们的⾮理性情感参与意识，通过参加

体育活动过程的情感体验、选择、内化最终形成相对稳定的主体参与意识。学⽣对竞技性的球类项⽬⽐较感兴趣，由于社会⼤

环境影响下导致的结果，⽐如现⽬前的⾜球热、篮球热等分不开的。在体育教育衔接中，在开课项⽬教学内容的衔接上提供了

参考依据。⽽学⽣对⽥径类的跑、跳、投等及体操中的单、双杠项⽬的选择少，是很值得重视的，这些因素的影响对于初⾼中

体育教育教学内容的衔接起到关键的作⽤，所以，这是应该引起体育教师加倍注意扭转的⼀种倾向，在完全中学体育教育的衔