合理利用信息技术,提高学生科学素养

合理利用信息技术，提升学生科学素养

【内容摘要】随着科学技术的发展，信息技术与课程整合已经成为时代发展的需要。积极倡导和探索信息技术和科学课程整合的教学，持续改进教学设计，创新教学思路和方法，创新教学结构和模式，以编辑课程资源为媒体，以上好每一堂课为出发点，积极抢占现代远程教育的制高点。力求在最短的时间里找出最佳途径、方法、经验，真正把信息技术的优势发挥出来。逐步实现教学内容的表现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势以达到促动课堂教学改革，提升课堂教学质量和效率，有效地提升师生的科学信息综合素养，应对信息时代的挑战！

【关键词】 信息技术 学科整合 科学素养

教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，促动信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的表现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 所谓的“信息技术与课程整合”是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

随着科学技术的发展，信息技术与课程整合已经成为时代发展的需要，越来越多地被使用到教学中来，如何将信息技术与课程内容、教学过程有效的结合起来，充分培养学生的科学素养、提升课堂教学效率呢？下面结合我身边整合的现象，从以下几个方面谈谈我们在信息技术与科学课程整合教学实践中的做法与体会：

一、合理利用信息技术，激发学生探究科学的兴趣。

心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，理解和接受就快；反之，毫无兴趣时，理解就慢，或者不予接受。所以，若要提升课堂教学效率，就必须首先激发学生的学习兴趣。那么学习兴趣又从何而来呢？苏霍姆林斯基曾说：“兴趣的源泉在于体会到智慧能统帅事实和现实，人的内心里有一种根深蒂固的需要──总要感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这样需要特别强烈”。教学实践也证明了这个点，只要学生对学习内容有了强烈的兴趣,那么，他们的思想就会活跃起来,记忆和思维就会得到提升，就会使学生变被动学习为主动参与,为提升课堂教学效率奠定坚实基础。

1、从教学内容的表现方式上激发学习兴趣。

现行的小学科学教科书中，很大一部分课程内容及所需要的材料远离现实、远离生活，教学内容比较抽象，枯燥乏味，不容易被学生所理解。不过，信息技术的利用带给学生的是绘声绘色、变化多端的画面，加之配上特殊的音响效果，强烈地刺激着学生的感官，使学生兴趣盎然、注意力集中，能主动的、积极的对未知事物实行思考、去探究。例如河北版小学科学六年级上册《种类繁多的动物》一课，教学重点是在理解脊椎和无脊椎的基础上给动物们分类；给脊椎动物分类并能说出脊椎动物的名称。教学内容较实验教学抽象、乏味，所涉及到的动物类别大量，鉴于学生对动物类别的认知水平的约束，我是这样表现给学生的。我做了一个网站。课前先播放一段优美刺激的动物世界视频，激发学生的学习兴趣，随着老师的一串问题“你看到了哪些动物？生活中你还理解哪些动物？每一类动物又有哪些特征呢？你们想研究它们吗？”萌发起学生学习的欲望，学生跃跃欲试，各抒己见。此时，老师适时把握时机，导入新课：利用网站导出脊椎动物和无脊椎动物的图片，揭示“脊椎”和“无脊椎”概念。这样就抓住学生的心，栓住学生的思想。接着出示了20张动物图片，鼓励学生动起手中的鼠标“把这些动物拖放到脊椎动物和无脊椎动物的集合圈里”。这样更改变了传统教学中学生听的惯例，兴趣自然就得到了提升。利用同样的方法，表现了若干脊椎动物的代表，鼓励学生按照动物的生活习性把一类的拖放到相对应的集合圈里。这样表现方式既灵活又有趣，使学生学习兴趣达到高潮，学到了知识，提升了课堂效率。为了让学生的知识面得到更加好的拓宽，我在网站上做了链接，鼓励学生带着知识、懵懂、疑问走进互联网，了解更多的相关动物的知识。

实践中我体会到：信息技术的表现，通过学生的“眼看、耳听、心想、口说”等多种感官得到了训练，激发了对教学内容更进一步探究的欲望，学生积极思维、主动记忆，学习兴趣也在不自觉中增加了，从而在轻松愉快中完成了学习任务。这样的每一堂新课对学生来说都是充满着无比的好奇的，必然就会提升课堂效率。

2、从学生的学习方式上激发学习兴趣

基础教育课程改革中学生的学习方式有了很大的转变，与信息技术整合后显得更加突出。老师把相关学习的基本内容展示给学生，让学生通过多媒体网络教室、互联网等实行学习。

通过信息技术，增强了学生与外界环境实行信息交流，不但为学生提供获取丰富知识的平台，而且也为学生提供了良好的自主学习环境。

①被动学习转变为自主学习

人机交互是信息技术的显著特点。利用多媒体信息技术把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式。它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。在《种类繁多的动物》中，老师揭示“脊椎”和“无脊椎”概念后，为了巩固概念，老师并没有顺理成章的告诉学生xx就是脊椎动物，xx就是无脊椎动物，而是出示了20张动物图片，鼓励学生动起手中的鼠标“把这些动物拖放到脊椎动物和无脊椎动物的集合圈里”。这样，既激发了学生的兴趣，又使学生主动地进入到自主学习氛围中。

为了促动学生实行自主学习，老师还为学生创建网络连接，为学生自主学习提供充足的学习资源，也能够选择因特网上已有的与教学相关的教学资源，鼓励并引导学生带着问题，通过网页浏览、信息检索等方式搜集相关信息，来实行自主学习并完成学习任务。

②接受式学习转变为探究学习

探究学习是指从学科领域或现实生活中选择和确定一些问题作为研究主题，在教学中为学生创设一定情境，通过学生自主、独立地发现问题和解决问题等一系列探究活动，促动学生知识技能、情感态度，特别是探索精神和创新水平等方面发展的学习方式。信息技术整合课的探究学习是以学生为主体的，它注重探究过程中学生的体验。学生在探究学习中获得的不但仅是知识，更重要的是学会了学习与研究的方法和手段，这是一种终身学习的水平，长远发展的基础。

③个人分散学习转变为合作学习

信息技术在使用学习中的使用更多地是作为学生交流、表达的工具，也可作为学生合作学习的工具。在课堂教学结束后的拓展活动中，安排鼓励学生课下继续探究，然后将学习成果上传老师的专题网站、邮箱。师生、生生之间适时对学生发布的学习成果实行点评。 学生还能够通过论坛实行交流和研讨，发表自己的观点和评论，能够通过留言板和电子邮件实行沟通和交流，能够通过聊天室等实行交流合作。他们在合作学习的过程中，共同完成一定的学习任务。

实践中我体会到：信息技术与科学课整合后，信息技术为学生自主学习提供了广阔的空间与时间。更重要的是，学生的学习方式的改变及学习兴趣的高涨是其他教学方式中所没有的。课堂教学效果自然也就可想而知了。真是：众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。

二、合理利用信息技术，突出教学重点，突破教学难点。

众所周知，科学学科，内容包罗万象，涉及面广。大到宏观的宇宙，小到微观的细胞，有些教学内容，老师无法用语言准确表达，学生在短时间内更加难以消化，朦胧迷茫。而应用多媒体信息技术就能将微观的、宏观的、不可见的、抽象的，变化太快或变化太慢的教学内容，逐层展示给学生观察，形象直观，效果显著。比如《太阳系的奥秘》这个课，了解各大行星的关系是难点。教科书利用模拟实验协助学生理解，部分学生仍有困难。利用多媒体课件在屏幕上同时出现各大行星的位置以及运动情况，学生看起来一目了然，难点一下子就突破了。还比如:地球的近邻——月球月相的形成；蔚蓝色的宝库的海底世界；光合作用的过程；大气压力的存有；恐龙的相关知识；宇宙的形成等。

把抽象的东西详细化，把复杂的问题简单化，循循善诱，层层递进，使用多媒体课件来解决教学中的重、难点易如反掌。

实践中我体会到：在教学过程中，遇见老师自己很难示范清楚或说不清楚的教学环节，只要用多媒体信息技术中的动画体现给学生，就能协助学生清楚的看到每个细节。这样化静为动的显示，清楚、细腻，比起传统的应用教具的展示，更能在学生的头脑中留下了“动”的深刻表象。做到了把知识化难为易，化抽象为详细，从不同角度丰富了感知，扫清了学习的障碍，找到了问题的突破口，使学生能快速掌握学习内容，对应掌握的知识理解得更透彻，成功地突出了教学重点、突破了教学难点。最终提升了课堂教学效果。

三、合理利用信息技术，转变陈旧的师生关系

在信息技术与学科整合过程中，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。而老师不但是组织者、管理者，更是参与者、指点者、引领者，意义建构的促动者。在整合课程中老师、学生的各种角色都在发生着各自的变化。

1．老师角色的变化

信息高速发展的今天，不但为老师和学生搭建了几近完美的学习平台，更是提供了取之不尽、用之不竭的信息资源库，同时也日趋颠覆了以往作为学生获取知识的主要信息源——老师的中心地位。直至变的与学生平等。逐渐从知识的传授者转为学生学习的组织者和辅导者，成为学生学习的顾问和引路人，甚至成为学生学习的观众。昔日的师生，今日的伙伴。

2．老师“权威”的挑战

有人一度认为，师生关系就是“一种统治者和被统治者的关系。”使得老师的“权威”占有绝对的崇高地位。随着信息化教育的发展，信息技术与学科整合越发的火热，学生在获取知识的途径和方法上几乎和老师是站在同一起跑线上；学生主体理解持续增强；学生在处理信息、加工信息的水平方面很多时候比老师都强。老师的“权威”开始动摇，面临的是挑战。在这样的情况下，老师将由“居高临下”转化为“降贵纡尊”的参与者。

实践中我体会到：信息技术与学科整合课中，老师教学的重点要坚持正面引导、鼓励学生，发展学生在教育教学中的主体地位，充分发挥学生的主动性，真正释放学生的学习时间和空间。使得以老师为中心的教学活动让位于以学生为中心的学习活动。同时，我看到一种:双向参与、彼此理解；平等对话、双向沟通；彼此信任、真诚相对；共同收益、共同发展的新型师生关系，正悄然向我们走来。

四、合理利用信息技术，提升学生科学素养

新课标指出：科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙教育课程。良好的科学素养除具有浓厚的科学兴趣外，详细还表现为学会观察的方法，会搜集相关的信息或证据，会实行判断、推理和决策，会同他人交往，并且能与他人共同合作、一起来解决难题等。实践中我发现：使用信息技术辅助小学科学教学设计在提升学生上述科学素养方面具有良好的效果： 信息技术与学科整合课使用多媒体信息技术手段验证学生学过的知识，验证想到的问题，不自觉中培养了学生的自学水平和创新水平。通过各种问题情境的变换，去观察问题、发现问题、验证结论、体验结论、归纳和发现新结论。从而学生的创造力得到了充分的发挥，学生的自学水平和探究水平得到了培养。从观察、判断、探究、发现的过程中培养了学生的综合水平，进一步提升其分析问题和解决问题的水平。